濮蘭平

摘要：自課程改革以來，眾多一線教師都在探索讓課堂教學更加優(yōu)質、高效的教學方法，寫作作為英語課教學中的重要組成，既是檢驗學生語言學習成果與運用能力的方式之一，也是教師的主要教學內容，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，序列化的寫作教學模式運用，符合課程改革的要求，有助于英語寫作教學質量的提升?；诖?，本文首先解讀了序列化教學的概念與作用，并主要就小學英語寫作教學中的序列化教學實踐路徑提出了以下幾點建議，以供參考。

關鍵詞：小學英語;寫作教學;序列化;實踐路徑

序列化的英語寫作教學活動開展，是測試學生語言綜合能力的一個項目，其要求學生能夠做到有邏輯地、條理清晰地表達運用。與傳統(tǒng)的寫作教學模式相比，序列化的英語寫作教學特點主要體現(xiàn)在有步驟、有計劃第培養(yǎng)學生積累語言、發(fā)展語言思維、運用語言，需要教師在明確的教學目標為導向，循序漸進地引導學生逐步地獲得寫作能力的發(fā)展。但是，就目前的小學英語寫作課堂教學來看，情況并不樂觀，如，雖然小學生在互聯(lián)網(wǎng)時代的影響下學會了運用網(wǎng)絡技術搜索信息，但是獲取的信息雜亂、零散，部分學生缺乏寫作素材積累的主動性，教師在寫作教學中缺乏思維能力的鍛煉，學生的語言輸入與語言輸出脫節(jié)等等，這些問題的存在阻礙了小學生的英語寫作水平提升。系列化的寫作教學模式實施，可以有效地改善英語寫作教學的困境，需要教師積極地探尋序列化教學的實踐路徑，這也是本文研究的重點所在。

一、序列化教學的概念與作用

什么是序列化教學

序列化的教學，一般是指按照教育階段的不同、各年級高低的順序，參照學科體系將教育內容進行合理地配置，并堅持由簡到繁、由淺入深的原則，幫助學生在循序漸進的序列化學習中逐漸地完善知識體系，構建成一個有機的、完整的知識結構，其主要目的在于促使教師的教學內容的邏輯序列化，保障學生的身心發(fā)展序列化，教育內容的序列化，同時保障“教”與“學”的序列協(xié)調統(tǒng)一^[1]。想要讓各個階段、各個年級的教育內容構建成一個完整而有機的順序、排列，最大程度地發(fā)揮出序列化教學的功能與效用，更好地適應不同階段學生的身心發(fā)展、學習需求，需要教師優(yōu)化教學設計以及實施過程才能實現(xiàn)。

為什么要實施序列化教學

在寫作教學中讓學生積累基礎的語言知識、理解基本的詞句并不難，阻礙學生寫作水平提升的關鍵在于是否建立完整的、序列的知識體系，但是在傳統(tǒng)的英語寫作教學中，大部分的英語教師忽視對學生的寫作能力訓練、表達性輸出的機會提供以及寫作情境的創(chuàng)設，從而阻礙了學生的寫作素材積累、語言邏輯能力發(fā)展以及表達能力提升。?? 而序列化的寫作教學活動開展，有助于學生在積累語言知識的前提下，能夠促使學生將所積累的語言知識轉化為語言能力，培養(yǎng)學生的語言感知能力、系統(tǒng)的思維能力，可以在極大程度上調動小學生的寫作內驅力，更加積極地投入到寫作學習中，建立信息庫，以促使小學生的英語寫作能力提升。

二、小學英語寫作教學中的序列化實踐路徑

主動積累寫作素材，儲備充足的寫作材料

“寫”是語言輸出的過程，想要實現(xiàn)高質量的語言輸出，就必須要以充足的語言輸入為前提，帶領學生在閱讀中積累寫作的素材。積累寫作素材是系列化教學開展的第一步，也是學生書面表達以及非書面表達的基礎，但是，小學生往往缺乏主動積累素材的意識，或者沒有掌握正確的寫作素材積累方法與途徑，因此需要在教師的幫助下，將閱讀積累的材料有機地轉化為學生自身的語言儲備，是建立在真正理解與感悟基礎上的寫作素材積累，而不是簡單的、機械的辭藻堆砌^[2]。

譯林版小學英語教材中的每一個單元都分為多個板塊，其中包含了聽、說、讀、寫等多個組成部分，寫作一般都是單元中的最后一個板塊，是建立在學生已經(jīng)閱讀理解、表達闡述之后的書面表達，那么，在英語寫作序列化的教學中，教師就可以指導從閱讀中吸收英語語言，積累寫作的素材，為后續(xù)的順利寫作奠定基礎。

以《Let's make a fruit salad》一課的教學為例，在文本的閱讀中教師應有意識地引導學生一遍閱讀一遍積累語言，在這一單元的閱讀中學生們會接觸到許多有關水果的單詞，如“grape”、“banana”、“mango”、“pineapple”、“salad”等，還會掌握“Lets+動詞原形+其他”的句型結構，并了解到這個句型可以表示建議或邀請他人一起做某事，學會運用“I have a/an +可數(shù)名詞單數(shù)”、“I have some+不可數(shù)名詞”，用以表示自己擁有某物等。學生在閱讀中積累的語言知識，都可以作為寫作素材，只要學生長期地積累，并能夠靈活地運用這些素材，必然可以為小學生的英語寫作創(chuàng)造出無限的可能。

（二）擴展學生的學習思維，強化語言的邏輯表達

在序列化的寫作教學中，英語教師應關注對學生得邏輯思維能力培養(yǎng)，特別是在小學階段的英語教學中，能夠遵循兒童的認知思維能力發(fā)展規(guī)律，幫助小學生開啟思維之門，能夠主動地觀察事物、理解事物、感知與體驗事物，能夠在觀察與理解之后，有所感悟，學會從不同的角度看待問題，辯證性地分析問題，以此鍛煉小學生的邏輯思維，做到有邏輯地語言組織、有條理地觀點闡述，獲得邏輯表達能力的提升。

以《The lion and the mouse》一課的教學為例，為了激活學生的思維，讓小學生的思維更加地活躍，教師可以采取媒體視頻播放的方式，使學生可以從動畫觀看中初步地了解故事的大概內容。之后，要求學生用簡單地語言概括出故事內容，這就是對學生的邏輯思維能力鍛煉的體現(xiàn)，不僅需要學生篩選出關鍵的信息，還需要做到有條理地表達。學生們在你一言我一語的表達中，樹立了“說”英語的自信。而“說”英語同樣是鍛煉學生語言表達能力的主要途徑之一，符合小學生樂于表達的性格特征，在“說”的基礎上，教師繼續(xù)組織學生閱讀文本，最好是帶著問題閱讀文章，這樣更加有助于學生的邏輯思維能力以及辯證分析能力發(fā)展，對于小學生的個性化寫作有著十分重要的意義。如，教師提出問題：“What do you think of the behavior of mice and lions？”，在問題提出之后學生會帶著問題去閱讀，更加細致地分析獅子和老鼠在這個故事中的行。接下來，教師可以組織小組合作討論的活動，讓學生以小組為單位進行內部的討論，說一說自己對老鼠和獅子行為的不同看法，并將自己的觀點寫出來，整理成一篇完整的、邏輯思維清晰的、觀點明確的文章，組內學生共同交換閱讀，并相互點評，這樣可以促使學生在寫作的分享與交流中，實現(xiàn)思維的碰撞，發(fā)現(xiàn)他人分析事件、寫作表達中的閃光點，以促進小學生的邏輯表達以及辯證思維能力發(fā)展。2D5317F8-3BEA-4683-BFC7-F403FFD0E914

（三）注重寫作評價的優(yōu)化，實現(xiàn)有效的寫作評改

貫徹序列化教學模式，實現(xiàn)有步驟的、有計劃的英語寫作教學，需要教師關注各個教學環(huán)節(jié)的開展，教學評價也是不容忽視的。在過去的很長一段時間里，大部分英語教師對于學生的寫作學習評價方式過于單一、評價的針對性不高，因此導致教學評價對于學生的寫作能力發(fā)展幫助不大。而基于序列化的寫作教學評價，則需要教師善于運用評價的方式，幫助學生發(fā)現(xiàn)寫作中的不足，以評價促進學生的自我修改與完善，以幫助學生獲得學習能力的提升，可以促進學生的長遠發(fā)展^[3]。

如在《I like dogs》的這一單元教學中，教師要求學生圍繞“My favorite animals________”為主題，完成不少于200詞的文章寫作，在學習了本單元后，學生們基本已經(jīng)掌握了“Do you like ……？”、“I like? ……”等句型，通過這個寫作任務的布置，可以讓學生嘗試著聯(lián)系自己的生活實際，運用所學的知識描述自己喜歡的動物特征，說出喜歡的理由。在學生上交作業(yè)之后，會發(fā)現(xiàn)一部分學生有語法使用的錯誤，也有一部分學生描述的特征不到位、情感不夠豐富，為了幫助學生修改與完善作品，教師應針對具體的作文內容及其錯誤點進行點評，但是需要注意的是在寫作評價中應保護學生的自尊心，做到賞識與批評并重，賞識要建立在實事求是的基礎上，缺乏地指出要具備針對性，讓學生容易接受的同時，可以明確改進的方向。例如，一名學生在作文中這樣寫道：“I like panda，I think it is cute。”，在作文批改與評價中教師應明確地指出“panda”為可數(shù)名詞，在表達喜歡熊貓的時候應加“s”，將“panda”改成“pandas”，后邊的“it”也應改成“they”，用復數(shù)形式表示，這樣的評價有助于促進學生明確錯點，以避免小學生在后續(xù)的寫作中反復出現(xiàn)同類錯誤，可以促使學生總結出一套符合自身語言表達習慣以及學習特點的寫作方法，從而有效地提升小學生的英語寫作能力。

結語：總之，小學英語寫作教學中的序列化教學活動開展，可以改善英語寫作教學的現(xiàn)狀，幫助小學生在循序漸進的指導中積累寫作素材、拓展寫作思維、強化寫作能力，發(fā)揮出序列化教學的作用，優(yōu)化教學結構，以提升小學英語教學的整體質量與效率。

參考文獻：

[1]周敏.淺析小學英語寫作教學的序列化實踐[J].校園英語，2021（41）：222-223.

[2]朱銘潔.小學英語寫作教學中序列化的指導實踐[J].新課程導學，2020（05）：47+42.

[3]陳方園.妙筆生花，靈動寫作——小學英語寫作教學的序列化實踐研究[J].英語畫刊（高級版），2019（11）：78-79.2D5317F8-3BEA-4683-BFC7-F403FFD0E914