朱紅燕

【摘要】閱讀對提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)所發(fā)揮的作用越顯重要，閱讀方法的掌握對學(xué)生開展高效的閱讀活動(dòng)起到事半功倍的作用。根據(jù)策略單元的編排特點(diǎn)，只有立足策略單元整體，提高大單元教學(xué)的意識，靈活采用各種教學(xué)手段，為學(xué)生搭建習(xí)法的階梯，方能有效實(shí)施閱讀策略單元教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生掌握有效實(shí)用的教學(xué)策略，樂問、會問、善問，成為最積極有效的閱讀者。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀策略;立足整體;巧搭階梯;遷移養(yǎng)成

隨著時(shí)代發(fā)展的需要，閱讀已經(jīng)成為世界各國教育改革討論的熱門話題，倡導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀整本的書呼聲越來越高。最新頒發(fā)的《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，“整本書閱讀”被鄭重寫進(jìn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中，首次以具體內(nèi)容描述的形式明確了“整本書閱讀”的目標(biāo)、內(nèi)容及要求，提出“閱讀要成為一種習(xí)慣，要掌握閱讀方法與經(jīng)驗(yàn)”?？梢?，學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀水平的提升、閱讀策略的把握已經(jīng)成為當(dāng)下語文教學(xué)改革的關(guān)鍵。

“授人以魚，不如授人以漁?！贝_實(shí)，學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的閱讀策略，在之后的學(xué)習(xí)與閱讀的道路上才能走得更加從容，提高語文核心素養(yǎng)。如何巧用部編版的閱讀策略單元，讓學(xué)生掌握實(shí)用的閱讀技巧？下面立足部編版四年級上冊“提問”單元，從“立足整體、巧搭階梯、遷移養(yǎng)成”等方面淺談閱讀策略單元教學(xué)的實(shí)施。

一、立足整體，統(tǒng)整安排

部編版四年級上冊閱讀單元以“提問”策略為主線進(jìn)行編排，“導(dǎo)語”點(diǎn)明單元訓(xùn)練的要素——“提問”：精讀課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)習(xí)“提問”策略，略讀課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是運(yùn)用“提問”策略，“交流平臺”則對本單元學(xué)到的策略作總結(jié)梳理。整個(gè)單元的各部分內(nèi)容聯(lián)系密切，包括課文之間的教學(xué)任務(wù)也是彼此連貫，內(nèi)容層層提升的，形成了一個(gè)有層次感、遞進(jìn)性和發(fā)展性的有機(jī)系統(tǒng)。

依據(jù)閱讀策略及單元課文的安排特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要具有單元整合意識，著眼于單元整合，注意單元各部分教學(xué)內(nèi)容之間、每篇課文訓(xùn)練目標(biāo)之間的銜接，循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，切不可將之簡單粗暴地分割開來。

如，《一粒豆莢里的五粒豆》的教學(xué)目標(biāo)重在激發(fā)學(xué)生提問的興趣;《夜間飛行的秘密》在學(xué)生敢問樂問的基礎(chǔ)上訓(xùn)練“多角度提問”;《呼風(fēng)喚雨的時(shí)代》指導(dǎo)學(xué)生“篩選”最有價(jià)值的問題;略讀課文《蝴蝶的家》則讓學(xué)生綜合前三課習(xí)得的方法提問并試圖解決。整個(gè)單元的閱讀策略練習(xí)遵循“積極提出—多角度提出—篩選問題—綜合運(yùn)用”四個(gè)層次逐級遞進(jìn)，循序逐步地對學(xué)生進(jìn)行提問能力的訓(xùn)練。

二、循序漸進(jìn)，巧搭階梯

閱讀策略單元每篇文章在單元的策略訓(xùn)練中有著不同的功用。因此，如何巧妙為學(xué)生搭建層層遞進(jìn)的訓(xùn)練階梯，循序漸進(jìn)地教給學(xué)生閱讀的方法，成為教師教學(xué)活動(dòng)的重中之重。

階梯一：思起于問，激發(fā)興趣

想讓學(xué)生問得其法，首要搭建的第一道階梯是“激趣引導(dǎo)”。為了激發(fā)學(xué)生的問題意識，在課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種問題情景，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主閱讀和思考，邊想邊把問題記錄下來。如《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一開課，教師可以創(chuàng)設(shè)五粒豌豆即將遠(yuǎn)行的情景，留下懸念：這五粒豌豆到底有怎樣的奇遇呢？請到文中去尋找答案吧！就這樣，通過創(chuàng)設(shè)情景，充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師要大力表揚(yáng)，并把有價(jià)值的問題展示出來，讓全班學(xué)生欣賞評議，評出“問題專家”。這樣，學(xué)生感受到來自提問的成就感，提問的積極性大大提高。

階梯二：仿問扶持，發(fā)現(xiàn)技巧

學(xué)生一開始學(xué)習(xí)提問，可能問不得其法。這時(shí)候，教師要給學(xué)生技術(shù)性的扶持，借助課文里的問題清單和文中學(xué)習(xí)伙伴的提示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提問的技巧，模仿提問的方法。如，從《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的課后清單讓學(xué)生明白，可以從課文部分內(nèi)容和全文去提問;從《夜間飛行的秘密》的問題清單可提示學(xué)生從內(nèi)容、寫法、啟示等方面去提問題。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)會模仿提問。這是繼激發(fā)學(xué)生興趣后搭建的第二個(gè)階梯。

階梯三：順問而引，巧設(shè)角度

當(dāng)學(xué)生提問的熱情被點(diǎn)燃，問題意識充分激發(fā)后，學(xué)習(xí)的目標(biāo)水平將進(jìn)一步提高——學(xué)會多角度提問。而《夜間飛行的秘密》則是訓(xùn)練這一目標(biāo)的載體。教師要順勢引導(dǎo)，搭建多角度提問的策略階梯，讓學(xué)生掌握提問題技巧，提出有價(jià)值的問題。

1.針對課文題目提問題

針對題目提問題，往往能把握整篇文章的主旨，以關(guān)鍵問題貫穿全文，使學(xué)習(xí)目的更加明確，層次更分明?！兑归g飛行的秘密》中，引導(dǎo)學(xué)生針對題目質(zhì)疑，如，“夜間飛行有什么秘密？”“文章寫的是誰在夜間飛行？”等，這些問題直奔中心，對理解課文起著很大的作用。

2.針對課文內(nèi)容提問題

針對課文的內(nèi)容提問題，這是一個(gè)非常寬的概念。如果教師的引導(dǎo)沒有方向，那么學(xué)生就像無頭蒼蠅，不得其法。其實(shí)，針對內(nèi)容提問題只要找準(zhǔn)切入的角度，學(xué)生的問題就會滔滔不絕。重難點(diǎn)中提問、遣詞造句中生疑、針對寫法提問、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提問題都是不錯(cuò)的提問切入口。

如《夜間飛行的秘密》中，可引導(dǎo)學(xué)生針對文中的重點(diǎn)內(nèi)容提問：“蝙蝠是怎樣在夜間探路的呢？”以此問題作為引子，引導(dǎo)學(xué)生品讀第七段，理解蝙蝠靠超聲波在夜間判斷障礙物的原理，揭示夜間飛行的秘密。

又如《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中，可引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“呼風(fēng)喚雨”“發(fā)現(xiàn)”“發(fā)明”來提問：“為什么說20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)？”“發(fā)現(xiàn)和發(fā)明有什么區(qū)別”等，通過提問和釋疑，從而感受現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對人類生活的改造。

階梯四：慎思明辨，篩選問題

學(xué)會了多角度發(fā)問的方式之后，《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分類整理問題，從“慎思”中“明辨”問題的類型，篩選對于當(dāng)下學(xué)習(xí)最有幫助的問題并嘗試解決問題。所以，教學(xué)中教師應(yīng)借助課后的問題清單，讓學(xué)生明白：能幫助深入理解課文內(nèi)容的問題一定要多問。

在討論交流的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生分小組整理本組所提出的問題，篩選出對理解課文最有幫助的問題，并派代表在全班匯報(bào)，師生共同評議，并嘗試解決。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生終于明白了：只有把握住最有價(jià)值的問題，才能更深入地理解課文。

階梯五：綜合運(yùn)用，解決問題

經(jīng)過前面三篇課文搭建的階梯訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)掌握不少閱讀策略?！逗募摇愤@篇略讀課文就是供學(xué)生綜合運(yùn)用策略，自主合作探究的平臺。在這一課，應(yīng)放手讓學(xué)生進(jìn)行充分自主閱讀，從不同的角度提出自己的問題并記錄下來，然后通過小組討論合作探究，對問題進(jìn)行分類，最后篩選出對理解課文最有幫助的問題并嘗試解決，進(jìn)一步加深對課文的理解。

就這樣，通過搭建五個(gè)螺旋上升的階梯，循序漸進(jìn)地授予學(xué)生高效的閱讀策略，學(xué)生的提問水平不斷提高，最終學(xué)會有價(jià)值地發(fā)問，有深度地思考，成為積極有效的閱讀者。

三、承前啟后，遷移養(yǎng)成

統(tǒng)編版語文教材在編排上的層次性和遞進(jìn)性并不只是局限于四年級上冊的策略單元，而是滲透到其它年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容中。如，統(tǒng)編版四上第六單元《一只窩囊的大老虎》課后題中的“默讀課文，在你不了解的地點(diǎn)做批注，和同學(xué)交流”，五年級上冊第二單元《什么比獵豹的反應(yīng)速度更快》的課后題要求“指出不懂的提問，帶著提問再讀課文”等，這些就是對“提問策略”的遷移和利用，教師要有承前啟后的意識，把閱讀策略教學(xué)滲透到整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的始終，讓學(xué)生學(xué)會遷移運(yùn)用，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

以上以部編版四年級上冊“提問”策略為例，從“立足整體—巧搭階梯—遷移養(yǎng)成”等方面淺談部編版閱讀策略單元教學(xué)的實(shí)施。事實(shí)上，部編版從三年級到六年級每個(gè)閱讀策略單元編排都存在著共通點(diǎn)。但愿每個(gè)語文教師都樹立大語文觀，把握閱讀策略單元編排的特點(diǎn)，立足單元整體，采用多種教學(xué)手段，為學(xué)生搭建習(xí)法的階梯，讓每個(gè)學(xué)生樂問、會問、善問，成為順應(yīng)時(shí)代要求的積極有效的閱讀者。

責(zé)任編輯? 李? 源