郭家琪

摘要：在國家大力推進(jìn)融合教育的背景下，越來越多的特殊兒童進(jìn)入到正常班級中隨班就讀。由于特殊兒童語言交流能力差，社會交往能力缺失等原因，在普校特殊教育的融合之路上困難重重。通過美術(shù)教學(xué)實踐我們發(fā)現(xiàn)，特殊兒童更能夠與美術(shù)這門課程達(dá)成“和解”，且通過繪畫往往可以從側(cè)面表達(dá)出孩子的性格、心理、情感的發(fā)展?fàn)顩r和需求?；诖?，本文利用美術(shù)作為引領(lǐng)特殊兒童融入班集體的橋梁，就融合教育視域下適用于特殊兒童的美術(shù)教學(xué)策略展開了研究。

關(guān)鍵詞：融合教育;特殊兒童;美術(shù)教學(xué)策略

引言：在中國義務(wù)教育階段，融合教育是推動包括障礙兒童在內(nèi)的所有適齡兒童都能平等獲得有質(zhì)量的基礎(chǔ)教育。然而，特殊兒童往往存在智力水平、語言交流能力、社會交往能力以及其他伴有的各種不同問題的行為，這讓他們在融入普通中小學(xué)教育時變得有些困難。在普通中小學(xué)學(xué)校中利用美術(shù)教學(xué)方法有效地促進(jìn)特殊兒童在語言、感知、情感方面的能力都有相對的提高，對促進(jìn)特殊兒童在普通中小學(xué)學(xué)校和社會的融合都有很大的意義。但傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法和美術(shù)教材已經(jīng)不能滿足特殊兒童的融合教育需求，如何發(fā)掘總結(jié)特殊兒童在隨班就讀的過程中的眾多困難、如何化解這些難題成為我們的關(guān)注所在。

一、教師融合教育素養(yǎng)的提高策略

在普通中小學(xué)中大多數(shù)都有特殊兒童就讀，但是任課教師中，只有為數(shù)不多的幾位老師曾經(jīng)從事過特殊教育，其他老師均沒有融合教育或者特殊教育的經(jīng)驗。這也是這么多的特殊兒童"隨班就混"的主要原因。同時，沒有接受過融合教育或者特殊教育培訓(xùn)的教師，在面對這樣的學(xué)生時也很困擾。針對這樣的困擾，在親身體會后給出以下建議：

1.教師需要調(diào)整心態(tài)，接受特殊兒童在班級中的存在。

特殊兒童在班級中無疑是特殊的存在。在前期對在校普通中小學(xué)教師們的訪談中了解到，大多數(shù)有特殊兒童所在的班級的班主任都存在力不從心的無力感和迷茫感。雖然他們對孩子的愛心和關(guān)懷并不少，但是當(dāng)特殊兒童在班級中出現(xiàn)大量的問題行為干擾到正常教學(xué)時，他們更多的還是無奈。因此，教師們首先要調(diào)整心態(tài)，正確的認(rèn)識特殊兒童和普通兒童的區(qū)別和不同，發(fā)現(xiàn)特殊兒童身上的優(yōu)勢和優(yōu)點，用平等的目光去接納特殊兒童。例如，特殊兒童往往于繪畫課上更能沉得住氣或者想象力更加豐富，教師可以及時給予夸獎，引導(dǎo)其他兒童與特殊兒童進(jìn)行繪畫接觸，通過一對多的形式使特殊兒童融入進(jìn)普通學(xué)校的大家庭當(dāng)中來。

2.補充融合教育知識和技能。

在融合教育大背景下，在普通學(xué)校中最前線面對特殊兒童的就是班級中的授課教師。在融合教育中，他們是主要的實施者，但是由于我國尚未開展融合教育的相關(guān)專業(yè)，導(dǎo)致他們中大多數(shù)都不具備相關(guān)的知識和技能。因此，教師們要補充融合教育的技能和知識儲備，要有能力去評估特殊兒童的發(fā)展障礙水平，在特殊兒童融合教育的道路上和家長肩并肩一起，制定出有效的干預(yù)方案，讓特殊兒童的融合之路越來越順暢。例如，在認(rèn)識三原色的美術(shù)課堂實踐上，美術(shù)教師可發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力，嘗試選用不同的材料，通過自由而新奇有趣的表現(xiàn)形式引領(lǐng)兒童體味三原色?；顒咏ㄗh上，以游戲的方式體驗各種材料色彩表現(xiàn)的效果，認(rèn)識常用的幾種顏色，并通過簡單的技法的教授，來達(dá)到三原色表現(xiàn)的效果。

3.基于特殊兒童主體差異的分層融合教學(xué)

（1）尊重特殊兒童的個別差異，將分層落到各個環(huán)節(jié)中

分層教學(xué)最重要的優(yōu)勢就是能夠有效尊重學(xué)生的個別差異，只有切實尊重學(xué)生的個別差異才能更好的開展分層教學(xué)。我們應(yīng)明確融合教育不是簡單的“吃大鍋菜”，而是“咸甜適中，有主食有蔬菜有肉類的綜合餐”。特殊兒童存在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面的個體差異，對此在進(jìn)行普通中小學(xué)學(xué)校的融合教育時，不僅要對普通兒童特殊兒童進(jìn)行分層教育，還需對不同特殊兒童進(jìn)行分層教育。

例如，對于智力障礙的特殊兒童，美術(shù)教學(xué)的著力點不應(yīng)過于苛責(zé)美術(shù)教學(xué)過程中的技法、拓展延伸等方面，而應(yīng)把美術(shù)教學(xué)當(dāng)做一種媒介，充當(dāng)為智力方面特殊兒童進(jìn)入普通兒童交流群體的媒介。而對于自閉癥的特殊兒童而言，則可以根據(jù)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行研究和探索教學(xué)方法和教學(xué)策略，總結(jié)和學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科與其交叉學(xué)科融合的方法，豐富其內(nèi)涵，創(chuàng)造出新的教學(xué)方式，拓寬實施途徑，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。如，語文課中"小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭"、"大漠孤煙直，長河落日圓"、"枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家"這些詩句都可以通過一幅幅具有意境的畫來幫助學(xué)生們增強記憶，并豐富學(xué)生的想象力，來促進(jìn)學(xué)生對詩句的理解。

（2）采取同伴互助的方式，增加兒童之間的互動

由于特殊兒童的個體差異較大，任何單一的教學(xué)模式都無法滿足全體特殊兒童的需求，因此想要適應(yīng)特殊兒童的實際情況，更需要教師對美術(shù)教學(xué)的靈活組織和運用來彌補不足。比如采取同伴互助的方式，就可以增加兒童之間的互動，讓特殊兒童在與普通兒童的互助中更好地融入進(jìn)普通中小學(xué)學(xué)校。人是具有一定的社會屬性的，因此在教學(xué)中也要把握這個社會屬性。在集體環(huán)境中學(xué)生可以共同學(xué)習(xí)和成長，但由于個體差異可能會存在一定的挑戰(zhàn)，同時也是給予，要用發(fā)展的眼光看待個體差異大的現(xiàn)象，能力好的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和教導(dǎo)說不定能培養(yǎng)成為小教師，是教師的小助手，同學(xué)的好榜樣，能帶領(lǐng)能力稍弱的同學(xué)一塊學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

例如，在美術(shù)課“我的時鐘”教學(xué)時，可讓特殊兒童與普通兒童通過小組的形式用自己的所發(fā)現(xiàn)的、所想象的，積極大膽的進(jìn)行創(chuàng)作。在課堂中對不同材料進(jìn)行加工和改造，描繪制作時間的形象，采用易拉罐、紙盒、紙杯等制作成表盤，橡皮泥、紙條、吸管等制作成指針，通過不同的材料學(xué)生運用雙手制作成可愛漂亮的東西，給予作品賦予了新的意義。以此既提高了兒童動手能力、調(diào)動了普通兒童與特殊兒童交流的積極性，又化難成簡得深層次引導(dǎo)學(xué)生切身體會和認(rèn)識時間的意義。

二、學(xué)校對融合教育的支持策略

1.提供必要的硬件設(shè)備和相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境。9D6DC1B7-B2E7-49BD-BCC1-76EF1042FC68

在東莞市南城六小曾開設(shè)過一個成員全部為特殊兒童的特教班，其由東莞市啟智學(xué)校派駐校教師培訓(xùn)本校老師并擔(dān)任該班任教老師，負(fù)責(zé)整個班級特殊兒童的融合教育干預(yù)。而在駐普通學(xué)校的特殊教育老師的反饋中，我們發(fā)現(xiàn)在普通中小學(xué)學(xué)校中，往往并沒有針對融合教育專門的教室，后經(jīng)過教研室和學(xué)校溝通后，才在普通中小學(xué)學(xué)校增設(shè)了融合教育教學(xué)資源。盡管如此，但大部分環(huán)境和教室設(shè)計依然是優(yōu)先考慮普通學(xué)生的，而特殊兒童的需求往往被忽略。結(jié)構(gòu)化教學(xué)的開展前提就是結(jié)構(gòu)化的環(huán)境，由于特殊兒童對教育環(huán)境的要求較高，很多無關(guān)物品會對他們產(chǎn)生干擾，因此，想要讓特殊兒童在普通中小學(xué)學(xué)校更好的融合發(fā)展，首先就要從普通中小學(xué)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和硬件設(shè)施的改善做起。

2.加強對融合教育的重視，提供給教師們相關(guān)培訓(xùn)和交流學(xué)習(xí)的機會。

首先普通中小學(xué)學(xué)?？梢云湓谛＝處熖峁┡c融合教育有關(guān)的知識技能培訓(xùn)或者講座，與特殊教育學(xué)?；蛳嚓P(guān)專業(yè)高校加強交流，增多專業(yè)人員和教師培訓(xùn)的機會。其次，在融合班級中，優(yōu)先選擇具有特校教學(xué)經(jīng)驗或有融合教育相關(guān)知識和技能的教師。最后，嚴(yán)格控制融合班級的人數(shù)。在普通中小學(xué)班級中，大多數(shù)班級人數(shù)都超過了40人，最多的達(dá)到了49人。這也讓帶班教師和美術(shù)任課教師的負(fù)擔(dān)很重。只有班級的師生比合理，班級學(xué)生人數(shù)減少一些，班級中每個學(xué)生得到的關(guān)注才能增多。教師才有更多的精力對特殊兒童進(jìn)行差異化教學(xué)。

三、政府對融合教育的投入和支持策略

融合教育的發(fā)展離不開政府的宣傳和經(jīng)濟支持。隨著自閉癥患病率的增加，越來越多的特殊兒童家庭出現(xiàn)了，他們大多數(shù)都是普通的工薪階層，在特殊兒童的康復(fù)道路上，他們經(jīng)濟負(fù)擔(dān)巨大。所以，在大多數(shù)家庭負(fù)擔(dān)不起特殊學(xué)?？祻?fù)學(xué)習(xí)的費用前提下，讓孩子隨班就讀進(jìn)入到普通學(xué)校進(jìn)行九年制義務(wù)教育對他們顯得尤為重要。

所以政府應(yīng)該加大對實施融合教育學(xué)校的經(jīng)濟支持，讓他們有更多的資金改善特殊兒童的教育環(huán)境，也有足夠的資金提高相關(guān)教師的特殊崗位津貼。在普通學(xué)校中的融合班級，接納特殊兒童在自己班級的教師，基本上就意味著自己的班級在普通學(xué)校的各項評比中會落后，包括和升學(xué)率掛鉤的獎金。所以，提高相關(guān)教師的崗位津貼，讓相關(guān)教師在融合教育上的付出有所回報，對特殊兒童的融合教育發(fā)展也顯得尤為重要。

結(jié)束語：綜上所述，隨著融合教育理念的不斷深入，以及國家政策的不斷扶持，近些年越來越多特殊兒童逐漸融合進(jìn)正常學(xué)?；顒?。與美術(shù)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的融合教育，幫助特殊兒童在普通中小學(xué)學(xué)校中發(fā)生的問題進(jìn)行行為改善，保障特殊兒童在融合教育背景下美術(shù)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。促進(jìn)特殊兒童生態(tài)化的融合教育，能夠解決其在普通學(xué)校隨班就讀中切實存在的障礙，為其更好地適應(yīng)社會生活打下基礎(chǔ)，也為特殊兒童家長提供解決問題的策略，減輕他們的教育和撫養(yǎng)壓力。讓特殊兒童更好地融入到正常校園生活中，體驗人際互動，以更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)享受普通中小學(xué)學(xué)校的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]范麗青.融藝術(shù)療育的特殊教育專業(yè)美術(shù)技能課程實踐研究[J].科教文匯（上旬刊），2021（11）：152-155.

[2]王衛(wèi)華，賁科程.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下色彩搭配在特殊教育美術(shù)課堂中的應(yīng)用——評《特殊兒童表達(dá)性藝術(shù)活動設(shè)計與指導(dǎo)》[J].熱帶作物學(xué)報，2021，42（09）：2792.

[3]向峰.探討核心素養(yǎng)背景下特殊教育學(xué)校聾生初中美術(shù)的教學(xué)策略[J].新課程，2021（29）：51.9D6DC1B7-B2E7-49BD-BCC1-76EF1042FC68