摘 要：受家庭因素及先天因素的影響，學(xué)生之間存在較大差異，具體表現(xiàn)為：部分學(xué)生可快速理解知識，部分學(xué)生卻不能，且學(xué)生的成績也有所不同。為了實現(xiàn)因材施教，使教學(xué)面向全體學(xué)生，教師需將分層教學(xué)這一方式利用起來?？紤]到英語是高中階段的重要學(xué)科，可對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展造成直接影響，所以本文從理論基礎(chǔ)、現(xiàn)實條件、教學(xué)策略三個方面入手，闡述新課程理念下的高中英語分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中英語;分層教學(xué);開展方法

作者簡介：魯育鋒，福建省漳州市龍文區(qū)龍文一中。

分層教學(xué)，簡單來說就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力簡單分為三個層次，即優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，選用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生在教學(xué)活動中得到針對性引導(dǎo)、教育，為高中英語教學(xué)的順利開展提供保障，為學(xué)生的成長與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。但想要使分層教學(xué)在高中英語教學(xué)中發(fā)揮出最大效用，教師需將分層重視起來，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)活動，并對學(xué)生給予相應(yīng)引導(dǎo)。

一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)源于孔子提出的因材施教。簡單來說，就是根據(jù)學(xué)生的實際情況，將其分為三個層次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計教學(xué)活動、教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)問題，使其在原有的基礎(chǔ)上進行思考、探究，以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生對相關(guān)知識進行深入理解。在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)的有效應(yīng)用，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)得到提升，可以使學(xué)生的語言表達能力、思維能力、觀察能力、分析和解決問題能力得到培養(yǎng)，從而達到素質(zhì)教育的目的。分層教學(xué)與其他教學(xué)方式不同，其出現(xiàn)于素質(zhì)教育背景下，所以可以實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，使學(xué)生的主觀能動性在教學(xué)活動中充分發(fā)揮出來，為其成長與發(fā)展提供保障。相關(guān)學(xué)者還提出，分層教學(xué)的有效應(yīng)用可以增強教學(xué)活動的靈活性、針對性，可使學(xué)生擁有開口說英語、應(yīng)用英語的機會，從而為學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提升提供保障。也就是說，分層教學(xué)可以為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)渠道，可以使學(xué)生深入理解、體驗、感知知識，可以使學(xué)生最大限度地提升、感受成功。

二、開展分層教學(xué)的前提條件

分層教學(xué)是一種教學(xué)方式，開展分層教學(xué)需要具備一定的前提條件。具體而言，教師須立足于學(xué)生的個性差異，不但要承認(rèn)學(xué)生之間的差異，也要尊重他們之間的差異。受先天因素、家庭因素的影響，學(xué)生在英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面存在一定差異，興趣愛好、思維方式也略有不同，這會對其英語學(xué)習(xí)造成直接影響。只有承認(rèn)并尊重學(xué)生之間的差異，并根據(jù)學(xué)生之間的差異設(shè)計教學(xué)活動，才可做到因材施教，實踐教學(xué)面向整體學(xué)生。教師還需相信每個學(xué)生都可以學(xué)好英語。通過長時間的實踐發(fā)現(xiàn)，不管哪個層次的學(xué)生，只要教師做到了因材施教，便可使其在原有的基礎(chǔ)上得到提升，從而確保其學(xué)好英語。以針對學(xué)困生的教學(xué)為例，教師根據(jù)其身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)情況設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法，可使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高，在構(gòu)建完善的知識的體系的同時，形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，使其逐漸變?yōu)橹械壬?。而在逐步實現(xiàn)達到中等生水平的教學(xué)目標(biāo)的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力日趨提高，向著優(yōu)等生邁進。所以只有給學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)條件，并根據(jù)學(xué)生的實際情況給予矯正，才可使每個學(xué)生都得到提高，使學(xué)生真正學(xué)好英語。教師還要將教學(xué)環(huán)境的營造重視起來。相關(guān)專家、學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)環(huán)境的營造可對學(xué)生的成長與發(fā)展造成直接影響。所以想要使學(xué)生真正理解知識、掌握知識，形成良好的學(xué)習(xí)能力，教師就需要結(jié)合學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，遵循以生為本的原則進行教學(xué)。

三、分層教學(xué)的基本策略

（一）分層教學(xué)的基本策略之學(xué)生分層

學(xué)生分層簡單來說就是將學(xué)生分成幾個層次。而在進行學(xué)生分層之前，教師需要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力進行深入了解，并按照一定原則將學(xué)生分為三個層次，即優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生。通常情況下，優(yōu)等生是指具有豐富的知識儲備、對英語學(xué)習(xí)具有較強興趣、聽說讀寫能力較好的學(xué)生;中等生是指有一定英語基礎(chǔ)，英語學(xué)習(xí)的態(tài)度較好，想要學(xué)好英語，但在聽說方面存在一定困難的學(xué)生;學(xué)困生是指英語基礎(chǔ)較差、英語學(xué)習(xí)態(tài)度較差，對英語學(xué)習(xí)不感興趣且喪失信心的學(xué)生。但教師需明確，學(xué)生分層并不是固定的，而是動態(tài)的。如果學(xué)生英語水平得到了提升，教師可將其層次進行重新劃分;如果學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所下降，便可將其降級。通過這種方式，可將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性充分調(diào)動起來。

（二）分層教學(xué)的基本策略之教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)可對教學(xué)活動的開展起到指導(dǎo)作用。所以在高中英語分層教學(xué)中，教師需將教學(xué)目標(biāo)分層重視起來。

例如，在教學(xué)“Teenage life”時，教師便可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)目標(biāo)分層，為學(xué)生在教學(xué)活動中學(xué)有所獲提供保障。

針對學(xué)困生，教師可以提出如下目標(biāo)：

1. Make a thorough understanding of new words， and make them clear and pronounce them.

2. Make a deep understanding of synonyms and antonyms in the textbook， and remember them deeply.

針對中等生，教師可以提出如下目標(biāo)：

1. Make a thorough understanding of new words， and make them clear and pronounce them.

2. Make a deep understanding of synonyms and antonyms in the textbook， and remember them deeply.

3. Try to imitate sentence patterns with what you have learned.

4. Get the gist of the article.

針對優(yōu)等生，教師可以提出如下目標(biāo)：

1. Make a thorough understanding of new words， and make them clear and pronounce them.

2. Make a deep understanding of synonyms and antonyms in the textbook， and remember them deeply.

3. Try to imitate sentence patterns with what you have learned.

4. Get the gist of the article.

5. Be familiar with relevant knowledge and application methods.

6. Use what you have learned to communicate with others.

在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生可明確自己的學(xué)習(xí)方向，從而主動積極地參與教學(xué)活動，并加深對知識的理解、掌握，形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。由此可見，教學(xué)目標(biāo)分層可使學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向，可為學(xué)生真正理解知識、掌握知識，在原有的基礎(chǔ)上得到提升提供保障。同時，在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生可以逐漸樹立自信心、獲得成就感，從而使其更好地成長與發(fā)展。

（三）分層教學(xué)的基本策略之教學(xué)方法分層

教學(xué)方法分層可使不同層次的學(xué)生獲得相應(yīng)引導(dǎo)，在原有的基礎(chǔ)上得到提升。進行教學(xué)方法分層時教師要真正理解學(xué)生，需選擇適合的教學(xué)方法。

以教學(xué)“Teenage life”的Reading and Thinking部分為例，針對優(yōu)等生，教師需明確這部分學(xué)生的特點在于學(xué)習(xí)能力較強，基礎(chǔ)知識掌握較好，有著較強的求知欲，所以教師可以選擇以自主學(xué)習(xí)為主、引導(dǎo)為輔的方法開展教學(xué)活動，使學(xué)生真正理解知識、掌握知識，更好地成長與發(fā)展。教師可根據(jù)實際情況設(shè)計問題和任務(wù)，如：Is Adam confident that he will get used to senior high school life？ How do you know？ Do you face the same challenges as Adam？ What other challenges are you facing？ How do you deal with them？ 借助問題引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中加深對知識的理解，形成良好的學(xué)習(xí)能力。針對中等生，教師可將小組合作學(xué)習(xí)這一方式利用起來。因為這部分學(xué)生有著較好的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以主動積極地參與教學(xué)活動，但受基礎(chǔ)知識水平、學(xué)習(xí)能力的制約，學(xué)生無法快速理解知識、掌握知識。而應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)可以解決這一問題，使學(xué)生在交流溝通的過程中加深對知識的印象，形成良好的學(xué)習(xí)能力。教師提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進行探討。學(xué)生通過合作來解答問題，并明確自身優(yōu)勢與不足，從而進行針對性提升。學(xué)生可感知到小組合作學(xué)習(xí)的價值作用，從而形成合作意識及合作能力。針對學(xué)困生，教師需將現(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)的完成當(dāng)作切入點。因為這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，且學(xué)習(xí)態(tài)度不好，要想提高教學(xué)活動的實效性，就需使其感知知識與生活是聯(lián)系在一起的，從較低點開始引導(dǎo)，使其在教學(xué)活動中進行思考，并在完成任務(wù)的過程中掌握學(xué)習(xí)方法，獲得自信心，從而更加主動積極地參與教學(xué)活動。例如，教師可以提出這樣較簡單的問題“What courses did Adam choose？ Which one do you think would be his favourite？ ”，讓他們從文章里直接找到答案，一來讓他們樹立信心，二來讓他們很容易就能參與。由此可見，教學(xué)方法分層可以使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，可將學(xué)生的求知欲調(diào)動起來，為學(xué)生的成長與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（四）分層教學(xué)的基本策略之評價分層

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，可使學(xué)生獲得良好的情感體驗，從而為學(xué)生更加主動積極地參與教學(xué)活動奠定良好基礎(chǔ)。不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)需求，所以在評價學(xué)生時，教師需做到評價分層。

以學(xué)困生為例，其英語基礎(chǔ)較差、英語學(xué)習(xí)信心不足，如果教師采用針對中等生的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)困生進行評價，學(xué)困生會覺得自己在英語學(xué)習(xí)方面沒有優(yōu)勢，從而對英語學(xué)習(xí)喪失興趣，更加不愿意參與教學(xué)活動，使英語教學(xué)的實效性無法提升。所以在評價學(xué)困生時，教師需將表揚當(dāng)作切入點，且將評價標(biāo)準(zhǔn)降低。如“What you said is great！ Try to participate in teaching activities next time. Wow！ Give her a hand！ She thought deeply and came to the conclusion！ Awesome！ But it would be better if we changed the place！”。

針對中等生，教師可以適當(dāng)提高評價標(biāo)準(zhǔn)，并給予其鼓勵“What you said is OK， but there are still some shortcomings compared with the past. I believe you can say it better next time. Come on！”。

針對優(yōu)等生，教師可以將評價標(biāo)準(zhǔn)提到更高，并以指出錯誤為主。如“It would be better if you could speak more fluently. It would be better if you could use your grammar knowledge flexibly.”。

在這樣的評價下，每個學(xué)生都可獲得獨特的情感體驗，并因此主動積極地參與教學(xué)活動，使高中英語教學(xué)實效性得以提升。由此可見，對教學(xué)評價進行分層，可以使學(xué)生真正理解知識、掌握知識，可使學(xué)生獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗，為其參與教學(xué)活動、更好地成長與發(fā)展提供保障。

綜上所述，分層教學(xué)可為高中英語教學(xué)帶來新的可能，可使不同層次的學(xué)生得到滿足，使學(xué)生的知識與能力水平真正得到提高。所以在高中英語教學(xué)中，教師需將分層教學(xué)靈活運用，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣等方面所表現(xiàn)出來的個體差異，有針對性地設(shè)計組織教學(xué)活動，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個學(xué)生都能學(xué)有所得，通過合適的手段引導(dǎo)學(xué)生進行思考、探究。在實際教學(xué)中，教師可以將學(xué)生進行層次劃分，并根據(jù)動態(tài)化方式調(diào)整學(xué)生的層次，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)始終充滿熱情，并愿意主動積極地參與教學(xué)活動;教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)分層重視起來，借助其加強教學(xué)目標(biāo)的針對性，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自信;教師應(yīng)將教學(xué)方法分層重視起來，使不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足;教師應(yīng)將教學(xué)評價分層重視起來，使學(xué)生獲得獨特的情感體驗。

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