摘 要：英語是小學教育體系的重要組成部分，在學生們的日常學習中占據著非常重要的地位。隨著教育改革工作的不斷深化，小學英語的教學模式和教學理念發(fā)生了較為顯著的變化。本文主要分析小學階段英文繪本的選擇方法，探究英文繪本在小學英語閱讀教學中的應用價值和應用策略，從而進一步提升學生的英語能力和英語核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;英文繪本

作者簡介：張菂，蘇州市吳中區(qū)石湖實驗小學。

英文繪本又被稱為英語圖畫書，具有內容鮮活、圖文并茂的內在特征，對小學生有著較強的吸引力。當前教材已經不再是學生們開展英語學習的唯一資料，英文繪本也得到了較為廣泛的應用，并取得了非常不錯的應用效果，深受老師和學生們的喜歡和青睞。

一、小學階段英文繪本的選擇方法

目前，英文繪本的版本和內容較為繁雜，切實提高英文繪本選擇的科學性和合理性，能夠達到事半功倍的學習效果。在選擇小學階段英文繪本的過程中，要切實注意以下幾點：其一，選擇符合小學生理解能力的英文繪本。小學階段的學生對事物的認知非常有限，并且處于英語學習的起步階段，因此他們對英文繪本的理解并沒有達到一個較高的水平?；逎y懂的英文繪本不僅不會幫助學生提高英語能力和英語素養(yǎng)，同時還會嚴重抑制學生的英語學習興趣。針對這種情況，老師選擇英文繪本時，要對學生們的理解能力有一個清晰全面的認識，并以此為基礎選擇與之相符的英文繪本。對小學低年級的學生而言，老師可以選擇以單詞和詞組為主的英文繪本;對于小學高年級的學生而言，老師可以選擇具有一定情節(jié)和故事性的英文繪本。其二，選擇貼近學生日常生活的英語繪本。小學階段的學生對生活中的常見事物有著良好的熟悉感和親近感，因此老師在選擇英文繪本時，應盡可能選擇與學生日常生活緊密聯系的英文繪本，從而有效提高學生參與英文繪本閱讀的積極性。比如，老師可以選擇故事主人公為小學生同齡人的英文繪本，使得學生能夠在英文繪本中產生情感共鳴，從而進一步提高學生的學習質量和學習效率。其三，選擇具有語境環(huán)境的英語繪本。英語是一門語言性學科，具體的英語環(huán)境能夠幫助學生深化對英語知識的理解和感悟。如果英語繪本中的詞匯語言都是學生在日常生活和學習中接觸不到的，那么即使學生在當時學會了，但是由于沒有具體的語境環(huán)境加以使用，學生也會在一段時間內將其忘記。因此老師在選擇英語繪本時，應選擇一些具有語境環(huán)境的英文繪本，從而進一步提高學生的英語運用能力。其四，選擇內容有趣的英文繪本。小學生注意力很容易被外界事物分散，其注意力集中時間相對較短，因此老師在選擇英文繪本時，應選擇一些含有寓言故事或者童話故事的英文繪本，從而有效激發(fā)學生對英文繪本的好奇心和求知欲，切實提高學生的英文繪本閱讀欲望，使其能夠全身心投入到英文繪本學習中。其五，選擇與教材內容相近的英文繪本。引入英文繪本的根本目的是輔助學生的英語學習，因此老師在選擇英文繪本時，要切實提高英文繪本內容與教學內容的一致性，使得學生能夠將英文繪本與教材有效結合起來，從而幫助學生更好地開展各項英語學習活動。比如某老師在開展西方節(jié)日主題相關內容的教學實踐中，就根據教學內容和教學需求，為學生們引入了英文繪本It's christmas， David！，使得學生們能夠跟著可愛淘氣的主人公David共同感受西方圣誕節(jié)的獨特魅力，從而進一步深化學生對課本知識的理解。其六，選擇重復性語言較多的英文繪本。對于一些固定短語和固定句式而言，它們在英文繪本中的重復出現，會使得學生在繪本閱讀過程中產生有效聯想和反復記憶;因此老師在選擇英文繪本時，可以選擇重復性語言較為多的英文繪本，從而進一步提高學生的英語閱讀能力和思維能力。

二、英文繪本在小學英語閱讀教學中的應用價值

繪本是通過圖畫或者圖畫與文字相結合的方式，形成的一種具有連續(xù)情節(jié)的文字作品。一本優(yōu)秀的繪本涵蓋了文學、美術以及教育等多方面的內容，能夠引導讀者主動走進圖畫和文字之中，使得讀者在不知不覺中獲得多方面能力的提升。目前，英文繪本已經逐漸進入小學英語課堂，成為輔助小學英語閱讀教學的重要手段。在當前的教育發(fā)展中，英文繪本在小學英語閱讀教學中的應用價值主要表現在以下幾個方面：其一，激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學生最好的老師，能夠為學生的日常學習提供源源不斷的動力，但是在開展小學英語閱讀教學的具體實踐中，不少學生存在逃避、畏難以及抵觸等不良情緒。英語繪本中具有精美的圖畫以及鮮艷的顏色，即使面對不認識的單詞，學生們也能夠通過圖畫猜測出單詞的大致意思，使得學生們從內心深處覺得英語并沒有那么難，并有效激發(fā)學生的英語學習興趣。比如對于英語繪本I am snow而言，它主要向學生們講述了一個關于雪的故事。在閱讀該繪本的過程中，學生們不僅能夠直觀具體地感受雪地的美景，意識到雪與冰、冰雹以及雨等之間的內在區(qū)別，并且學生還學會了裁剪雪花的具體方式，這在很大程度上提高了小學英語閱讀教學的趣味性，使得學生們能夠積極主動地參與到英語閱讀活動中。其二，拓展學生的英語詞匯量。詞匯是英語學習的基礎，如果學生們沒有豐富的詞匯儲備量，那么英語閱讀就會受到諸多阻礙。英語繪本中英文具有簡單易懂、語句流暢的內在特征，非常符合小學階段學生的認知特點和英語水平。當學生在閱讀英語繪本的過程中，他們會在圖畫和情節(jié)的指引下獲得詞匯量的積累。比如學生在閱讀以“水果”為主題的英文繪本時，生動形象的水果圖畫能夠有效吸引學生的注意力，并且使得學生將水果圖畫與英文單詞有效結合起來，這就有效加深了學生對單詞的理解記憶。在此過程中，老師可以引導學生們準備一個詞匯積累本，讓學生們將英文繪本中出現的新詞匯記錄下來并定期翻閱，從而為學生的英語學習打下堅實基礎。其三，提高學生的英語語感。我國大多數小學階段的學生在英語學習中缺乏良好的語言環(huán)境，因此他們很少通過英語進行日常交際，導致“啞巴英語”的現象非常普遍。英文繪本往往是由國外原版引進，因此學生們在閱讀英文繪本的過程中能夠學習到正宗的英語表達方式，并且能夠在繪本營造的真實語境中感受西方文化，幫助學生們獲得良好的語言感受，進一步提高學生們的英語語感。其四，培養(yǎng)學生良好的行為習慣和思想品德。小學是培養(yǎng)學生行為習慣和思想品德的重要階段，英文繪本中蘊含著大量積極向上的內容，能夠對學生們起到潛移默化的影響。比如對于英文繪本No，David！而言，它講述了主人公David從外面進來的時候在地毯上踩出污泥，在洗澡的時候將水弄得到處都是，在玩耍的時候將花瓶打碎等事件，但是當David委屈流淚的時候，媽媽仍然會給予David一個溫暖的擁抱，包容David的所有缺點。當學生們閱讀該英文繪本的時候，會從David的身上發(fā)現自己的影子，并且在David媽媽的身上發(fā)現自己媽媽的影子，切實感受到媽媽對自己無私的愛，從而在日常生活中規(guī)范自身的行為，改正自己的不良習慣，做一個乖寶寶。

三、英語繪本在小學英語閱讀教學中的應用策略

（一）設置科學合理的情境

在開展小學英語閱讀教學的具體實踐中，老師可以根據當前的教學內容以及學生們的學習現狀，為學生們創(chuàng)設科學合理的具體情境，使得學生能夠將課本知識與具體情境有效聯系起來，從而有效激發(fā)學生的英語閱讀興趣，為后續(xù)教學活動的高效開展奠定堅實基礎。對于英文繪本而言，它本身就是對社會生活的一種體現，因此老師可以以英文繪本為基本出發(fā)點，為學生們創(chuàng)設生動有趣的教學情境。比如某老師在開展Brown bear， Brown bear，what do you see？繪本教學的具體實踐中，就為學生們展示了一些有趣的卡通圖畫，這在很大程度上激發(fā)了學生們的學習興趣，然后該老師又引導學生們推測卡通圖片展示的故事走向，讓學生們帶著滿滿的好奇心和求知欲進行英語閱讀，并對閱讀素材中的重點內容有一個準確把握。此外，該老師還啟發(fā)學生們思考最后一頁為什么要出現各種膚色的小朋友，引導學生們認識到不同膚色的小朋友以及不同顏色的小動物，都是這個繽紛世界的重要組成部分。這種教學模式不僅有效打破了傳統教學模式的桎梏，切實提高了小學英語閱讀教學的趣味性，同時還為學生們營造了一種輕松愉悅的課堂氛圍，使得學生們能夠全身心地投入到課堂學習中。

（二）充分發(fā)揮學生的主觀能動性

對于傳統模式下的小學英語閱讀教學而言，老師在課堂上占據主導地位，而學生只是知識的聆聽者和接收者，整個課堂氛圍沉悶枯燥，學生的課堂參與感相對較低，這在很大程度上降低了小學英語閱讀課程的教學質量和教學效率，同時也不利于學生學習興趣的培養(yǎng)以及綜合能力的提升。隨著課程改革工作的不斷深化，傳統模式下的小學英語閱讀教學已經無法滿足時代發(fā)展的內在要求，充分發(fā)揮學生在課堂上的主觀能動性，已經成為一種不可逆轉的教育發(fā)展趨勢。針對這種情況，老師在利用英文繪本開展小學英語閱讀教學的具體實踐中，要切實遵循“以生為本”的基本理念，進一步提高學生在課堂上的參與感，使得學生能夠成為課堂上真正的“主人”。比如某老師在開展The hungry lion繪本教學時先是組織學生們對繪本的封面進行仔細觀察，引導學生們猜測繪本封面上各個獅子之間的關系，然后通過長著鬃毛獅子流口水、伸長舌頭的動作，推測出獅子正處于一種非常饑餓的狀態(tài)，接著引導學生們思考為什么繪本中的獅子吃不到動物，并以填空的形式引導學生們進行英語表達，“The monkey said：‘You cannot cat me， I'm too? ? ? ’”，讓學生們填寫合理的形容詞。與此同時，老師還讓學生們猜測獅子可能遇到的其他動物，從而達到拓展學生思維的根本目的。比如“The cow said：‘You cannot cat me， I'm too? ? ? ’; The duck said：‘You cannot cat me， I'm too? ? ? ’; The cat said：‘You cannot cat me， I'm too? ? ? ’?！背酥猓蠋熢诶糜⑽睦L本開展小學英語閱讀教學的具體實踐中，還可以根據英文繪本的具體內容，引導學生們對繪本中的故事進行科學合理的續(xù)寫和改編，從而在提高學生英語閱讀能力的同時，進一步優(yōu)化學生的英語寫作能力。比如某老師在開展Hobbies閱讀教學的具體實踐中，就組織學生們通過對繪本內容的理解和感知，結合自身現有的英語知識，對繪本內容進行續(xù)寫。這種教學方式能夠為學生們的英語寫作提供良好的情感基礎和素材基礎，對學生們英語運用能力以及創(chuàng)新能力的全面提升具有積極影響。

（三）積極引入多媒體技術

對于我國大多數小學階段的學生而言，他們在日常生活中處于一個純中文的環(huán)境，因此在學習英語的過程中會出現各種各樣的問題。多媒體技術能夠將課本上的知識內容以圖片、視頻、音頻以及動畫等多種方式呈現出來，從而進一步提高小學英語閱讀教學的趣味性和生動性，全面優(yōu)化學生的學習質量和學習效率。因此老師在利用英文繪本開展小學英語閱讀教學的具體實踐中，要順應時代發(fā)展的潮流，積極引入多媒體技術，有效調動學生的各個感覺器官，切實集中學生的課堂注意力，為小學英語閱讀教學的高效開展提供新的思路和方法。比如某老師在講述“My mother mine”閱讀教學的具體實踐中，就通過多媒體技術為學生們播放了與繪本主題相同的歌曲old macdonald a farm，在音樂氛圍的烘托下，學生們一邊唱歌一邊模仿動物。然后該老師又通過多媒體技術為學生們播放了各種動物的叫聲，然后引導學生們猜測動物的類型，幫助學生們復習monkey、tiger、bird、duck、cow、sheep、cat等動物詞匯，同時也有效激發(fā)了學生們參與繪本閱讀的興趣，為后續(xù)繪本閱讀的高效開展奠定了堅實基礎。

四、結語

英文繪本在小學英語閱讀教學中的合理運用，能夠激發(fā)學生的英語學習興趣，拓展學生的英語詞匯量，提高學生的英語語感，培養(yǎng)學生良好的行為習慣和思想品德，對學生的全面發(fā)展具有非常深遠的影響。因此老師在開展小學英語閱讀教學的具體實踐中，要不斷加強對英文繪本的研究和應用，并設置科學合理的情境，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，積極引入多媒體技術，使得英文繪本的實際效能能夠得到最大程度的發(fā)揮。

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