作者簡(jiǎn)介：吳桂勝（1971～），男，漢族，福建福鼎人，福建省福鼎市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)科學(xué)。

摘 要：隨著教育的不斷改革，在小學(xué)日常教學(xué)過(guò)程中，將素質(zhì)教育與課程教學(xué)進(jìn)行完美融合培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，備受當(dāng)前小學(xué)教育工作者的關(guān)注。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，作為科學(xué)課程的重要教學(xué)方式，也需要在教育改革中不斷優(yōu)化。因此，文章基于核心素養(yǎng)的意義，分析了小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，并從“科學(xué)實(shí)驗(yàn)‘生活化，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用素養(yǎng)”“引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生探究、交流素養(yǎng)”“以小組討論形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)”“開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)責(zé)任素養(yǎng)”“客觀評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提升學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備”這五個(gè)方面的教學(xué)策略出發(fā)，來(lái)優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，充分發(fā)揮科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);科學(xué)實(shí)驗(yàn);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2022）20-0026-04

長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)科學(xué)日常教學(xué)中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒(méi)有受到教師的重視，教師在教學(xué)過(guò)程中，通常是將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果直接告知學(xué)生，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直流于形式。對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)原理，則以“死記硬背”的方式灌輸給學(xué)生。這種教學(xué)方式嚴(yán)重違背了科學(xué)課程的教學(xué)理念，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)失去意義，阻礙了小學(xué)生各方面能力的發(fā)展。在教育改革大背景下，各學(xué)校越來(lái)越重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，各個(gè)學(xué)校加強(qiáng)監(jiān)督管理，教師們也積極配合教育改革，充分重視學(xué)生實(shí)踐能力、思維能力的培養(yǎng)。在日常教學(xué)中，通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、端正態(tài)度、增強(qiáng)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)指的是人在知識(shí)、技能以及情感方面所體現(xiàn)出的一種綜合性的表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)則會(huì)對(duì)其產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，通過(guò)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠幫助每一位學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中保持積極向上的態(tài)度，為自己的人生確立正確的發(fā)展方向，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，獲得成功。

在小學(xué)教育階段，每一個(gè)學(xué)科都有著屬于本學(xué)科獨(dú)特的核心素養(yǎng)教育方式。小學(xué)科學(xué)課程也是一樣，為了能夠幫助培養(yǎng)核心素養(yǎng)，教師要在日常教學(xué)中不斷提高自己的專業(yè)水平，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)有效引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，充分發(fā)揮科學(xué)課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)

如今，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大部分教師仍在采用“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式并沒(méi)有順應(yīng)新型教育模式的改革，阻礙了學(xué)生獨(dú)立性思維模式的形成，使本應(yīng)氣氛活躍、生動(dòng)有趣的科學(xué)課堂變得枯燥乏味。還有一部分教師，僅對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示，就要求學(xué)生根據(jù)教師的演示步驟進(jìn)行模擬操作，在這種被動(dòng)的環(huán)境下進(jìn)行機(jī)械式操作，并沒(méi)有發(fā)揮科學(xué)實(shí)驗(yàn)的真正作用，不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)科學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)失去意義，提高綜合素養(yǎng)更是無(wú)從談起。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容一成不變

當(dāng)前，科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多局限于科學(xué)課程教材范圍，這種情況普遍存在于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。這種現(xiàn)象的普遍性，成為小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一大阻礙。大多數(shù)科學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，并沒(méi)有做到從實(shí)際生活中尋找與教學(xué)內(nèi)容相切合的實(shí)驗(yàn)素材，只是將課本中講述的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容按部就班的挪到課堂中來(lái)，這種“還未開(kāi)始就知道結(jié)果”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，根本無(wú)法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。久而久之，使生動(dòng)有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)脫離實(shí)際，慢慢由實(shí)踐轉(zhuǎn)變成理論輸入，使科學(xué)課程逐漸變得枯燥乏味，學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)也會(huì)覺(jué)得越來(lái)越吃力，從而很容易產(chǎn)生排斥、抵觸的心理。

（三）教學(xué)設(shè)施不足

由于先前對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有充分重視，導(dǎo)致很多學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施不足。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教學(xué)實(shí)驗(yàn)室與相關(guān)教學(xué)器材缺一不可。沒(méi)有實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地或?qū)嶒?yàn)器材缺失，都沒(méi)有辦法為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)演示，更不用說(shuō)讓學(xué)生親自實(shí)踐了。由于實(shí)驗(yàn)器材十分有限，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中不免會(huì)出現(xiàn)課上教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行機(jī)械性理論知識(shí)講解的情況，教師沒(méi)辦法對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)原理進(jìn)行驗(yàn)證，只能將科學(xué)知識(shí)局限在教材之中。學(xué)生的好奇心得不到滿足，長(zhǎng)此以往，正確的科學(xué)觀念沒(méi)有辦法建立，學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)漸漸喪失，教學(xué)效率也會(huì)隨之降低。

（四）師資力量匱乏

在小學(xué)實(shí)際教學(xué)中，很多教師都是跨專業(yè)授課，由于師資力量匱乏，很多小學(xué)科學(xué)教師沒(méi)有受到過(guò)良好的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，本身對(duì)相關(guān)課程知識(shí)的掌握就存在嚴(yán)重不足，那么在日常教學(xué)中，沒(méi)有辦法對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效延伸，只能是按照課本內(nèi)容，進(jìn)行“搬運(yùn)式”授課。

對(duì)學(xué)生提出的相關(guān)科學(xué)問(wèn)題無(wú)法進(jìn)行專業(yè)性講解;對(duì)科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的質(zhì)疑不能得到合理解釋，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)概念變得越來(lái)越模糊，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象無(wú)法準(zhǔn)確了解。

（五）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性有待探究

隨著教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的不斷優(yōu)化，一些小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作前，沒(méi)有認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，依靠原先的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，或是按照自己習(xí)慣性操作方式進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果不佳，甚至得不到實(shí)驗(yàn)預(yù)期效果。這種“經(jīng)驗(yàn)式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)新鮮事物的探索需求，成為學(xué)生接受新鮮事物的阻礙，不利于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)，科學(xué)核心素養(yǎng)很難提升。

三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

（一）科學(xué)實(shí)驗(yàn)“生活化”，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用素養(yǎng)

在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)元素，從實(shí)際生活中尋找科學(xué)實(shí)驗(yàn)素材，理解科學(xué)觀念并學(xué)會(huì)應(yīng)用是學(xué)習(xí)科學(xué)課程的重要意義。從科學(xué)的視角觀察自然現(xiàn)象，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法對(duì)生活中的自然現(xiàn)象做出合理解釋，在科學(xué)探索中逐漸培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，形成科學(xué)、理智解決問(wèn)題的意識(shí)，這就是科學(xué)核心素養(yǎng)的意義所在。小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，要深入挖掘現(xiàn)實(shí)生活中與教學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系，將生活元素融入科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，將科學(xué)實(shí)驗(yàn)“生活化”，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用科學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。2C5DF8EB-B550-4A1B-A8B1-7D86BD6FBF78

例如，在進(jìn)行小學(xué)四年級(jí)《呼吸與消化》中“食物中的營(yíng)養(yǎng)”這一內(nèi)容的講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生們收集一些自己平時(shí)喜歡吃的食物的外包裝，比如方便面、面包袋、餅干盒、飲料瓶等，并將它們清理干凈帶到學(xué)校來(lái)。根據(jù)課上所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生一起分析一下這些“美食”外包裝上成分表中的內(nèi)容。像“蛋白質(zhì)”“能量”“脂肪”等物質(zhì)在固定份額中的占比，共同探究這些食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。并對(duì)學(xué)生如何選擇更健康的事物，如何搭配合理飲食給出挑選意見(jiàn)。除此之外，教師還可以在課上組織學(xué)生對(duì)食物成分進(jìn)行鑒定，開(kāi)展一系列的小實(shí)驗(yàn)，比如以南瓜、蓮藕、馬鈴薯、米飯、饅頭分別取樣，引導(dǎo)學(xué)生將碘酒滴在上面，并觀察顏色的變化，如果顏色變藍(lán)，則說(shuō)明食物中含有淀粉的成分。通過(guò)這種貼近生活的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，完美地將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)小常識(shí)，既激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，又幫助學(xué)生樹(shù)立了科學(xué)分析事物的觀念，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用素養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生探究、交流素養(yǎng)

科學(xué)核心素養(yǎng)中，還有一個(gè)重要的組成部分，就是通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)、相互交流，對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探究。在日常教學(xué)中，以科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)，在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，并對(duì)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探究，通過(guò)相互溝通、交流，完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)，理解科學(xué)原理，這個(gè)過(guò)程同樣是學(xué)生綜合能力提升的過(guò)程。通過(guò)這方面能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)今后學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題能做出更客觀、理智的分析。而想要培養(yǎng)學(xué)生探究、交流的核心素養(yǎng)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)造教學(xué)情境，當(dāng)學(xué)生在教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師對(duì)其做出有效引導(dǎo)，根據(jù)問(wèn)題采取猜測(cè)、假設(shè)等方式設(shè)計(jì)方案，解決問(wèn)題。

例如，在講解小學(xué)五年級(jí)《生物與環(huán)境》中“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，將不同植物的種子栽入土中直至其破土而出的過(guò)程以階段性圖片或視頻的形式展示給學(xué)生，再將相同植物種子，處在不同環(huán)境中的發(fā)芽過(guò)程、生長(zhǎng)狀況展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)這一情境提出自己的問(wèn)題。學(xué)生會(huì)根據(jù)情境提出疑惑，并嘗試用科學(xué)原理進(jìn)行解釋。比如：“為什么不同植物在同一環(huán)境中發(fā)芽需要的時(shí)間不同？”“同一類種子，在不同環(huán)境中為什么破土?xí)r間不同？”“植物發(fā)芽受哪些因素的影響？”“怎樣才能讓植物快速發(fā)芽？”組織學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象，大膽猜測(cè)，積極發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這些問(wèn)題的想法。對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，再將學(xué)生從情境中帶回到課本中，讓學(xué)生自己到課本中尋找答案。最后，教師布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)，在課余時(shí)間，播種一顆你喜歡的植物種子，通過(guò)觀察種子在不同環(huán)境中的變化，看看是否與課上得出的結(jié)論一致。通過(guò)情境帶入的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行討論，在對(duì)相關(guān)科學(xué)現(xiàn)象探索、與同學(xué)相互交流、分析問(wèn)題、得出結(jié)論的整個(gè)過(guò)程中，既鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生間相互配合、相互溝通的能力，促進(jìn)學(xué)生探究、交流素養(yǎng)的提升。

（三）以小組討論形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要意義在于科學(xué)思維的形成與創(chuàng)新，學(xué)會(huì)從科學(xué)視角分析客觀事物之間存在的相互聯(lián)系、本質(zhì)屬性及內(nèi)在規(guī)律，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，尋求理論基礎(chǔ)、理想模型，印證實(shí)際現(xiàn)象，以推理論證、抽象分析、總結(jié)概括等思維方式對(duì)現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的不同觀點(diǎn)、產(chǎn)生的不同結(jié)論提出質(zhì)疑、作出判斷，并在此基礎(chǔ)上提出具有創(chuàng)造性的見(jiàn)解。為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的核心素養(yǎng)，小學(xué)科學(xué)教師在日常教學(xué)中，可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)學(xué)生間的相互交流、討論發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，在傾聽(tīng)他人分析的同時(shí)，對(duì)不同觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)的方式進(jìn)行判斷，對(duì)意見(jiàn)不統(tǒng)一的問(wèn)題提出創(chuàng)造性解決方案。

例如，在小學(xué)五年級(jí)《船的研究》這一單元中“用沉的材料造船”和“用浮的材料造船”兩部分內(nèi)容，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課本中關(guān)于沉浮的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐性的拓展延伸，即指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式研究物質(zhì)的沉浮現(xiàn)象與哪些因素有關(guān)，并組織學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行分組討論，說(shuō)說(shuō)自己的看法。由于每位學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力、分析解決問(wèn)題的方式有所不同，故學(xué)生們也會(huì)根據(jù)自己的分析發(fā)表不同的見(jiàn)解。比如：“因?yàn)椴牧系拇笮〔煌?，?dǎo)致物品沉浮現(xiàn)象存在差異?！薄耙?yàn)椴馁|(zhì)的重量不同，比如石頭、金屬物品等比較重的物品就容易下沉，像木板、塑料玩具等比較輕的物品，就容易漂浮在水面上。”待學(xué)生發(fā)表完個(gè)人觀點(diǎn)后，教師可以追問(wèn)：“那輪船的主要制作材料是金屬，它為什么能漂浮在水面上呢？而像木質(zhì)的家具，桌椅為什么落入水中就會(huì)下沉呢？”通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入探討，充分激發(fā)學(xué)生的思維想象力，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的一些常見(jiàn)現(xiàn)象將學(xué)生的注意力集中到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，積極參與討論，在保障學(xué)生思維活躍的狀態(tài)下，引入相關(guān)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，將材質(zhì)不同、造型不同的物品放入水盆中，通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，開(kāi)啟學(xué)生探究科學(xué)原理、開(kāi)闊創(chuàng)新思路的思維模式，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的提升。

（四）開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)責(zé)任素養(yǎng)

以科學(xué)實(shí)驗(yàn)了解科學(xué)現(xiàn)象這種教學(xué)方式并不僅僅局限于課堂教學(xué)中，將科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效拓展，并融入現(xiàn)實(shí)生活之中，這種學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的方式亦非常重要。通過(guò)在現(xiàn)實(shí)生活中日?？梢?jiàn)的科學(xué)現(xiàn)象，通過(guò)理論認(rèn)證給出合理科學(xué)解釋，再利用身邊的事物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，印證科學(xué)理論的準(zhǔn)確性，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生探索自然、研習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、持之以恒、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提升學(xué)生有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)暮诵乃仞B(yǎng)。

例如，小學(xué)六年級(jí)《環(huán)境和我們》這一單元的教學(xué)中，在對(duì)環(huán)境污染、水污染、垃圾分類與垃圾回收、再利用等相關(guān)內(nèi)容的講解時(shí)，小學(xué)科學(xué)教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以小組為單位引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。比如根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中、網(wǎng)絡(luò)宣傳中對(duì)垃圾分類問(wèn)題的宣傳與實(shí)施，根據(jù)自己對(duì)垃圾分類的認(rèn)識(shí)制作手抄報(bào)、海報(bào)。內(nèi)容可以對(duì)垃圾污染給日常生活帶來(lái)的危害，以及對(duì)垃圾分類規(guī)范化管理的必要性等方面的闡述。除了海報(bào)、手抄報(bào)這種實(shí)踐方式外，還可以在課余時(shí)間組織學(xué)生參加與環(huán)保相關(guān)的志愿者活動(dòng)，通過(guò)這些課堂以外的科學(xué)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的積極性，又能對(duì)課本所涉及的內(nèi)容進(jìn)行有效延伸，幫助學(xué)生在深入掌握書(shū)本中科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，端正學(xué)生處理實(shí)際生活中問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任素養(yǎng)。2C5DF8EB-B550-4A1B-A8B1-7D86BD6FBF78

（五）客觀評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提升學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師通常會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行分析總結(jié)。而分析總結(jié)部分恰恰是教師向?qū)W生灌注科學(xué)理念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，以實(shí)踐的形式深化學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，那么對(duì)實(shí)驗(yàn)成果的歸納總結(jié)則是對(duì)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理論性輸入，只有充分掌握了科學(xué)原理，才能學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中合理運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。由于小學(xué)生的階段性特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往將注意力集中在趣味性較強(qiáng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)上，而對(duì)實(shí)驗(yàn)中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握就略顯欠缺了。在實(shí)驗(yàn)總結(jié)環(huán)節(jié)，教師采用趣味性的語(yǔ)言，以豐富的表現(xiàn)形式將科學(xué)實(shí)驗(yàn)中所包含的知識(shí)點(diǎn)提取出來(lái)，傳輸給學(xué)生，這樣就使得理論知識(shí)立體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)畫(huà)面的回顧加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶，從而強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)效果，提升學(xué)生的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。

例如，在小學(xué)六年級(jí)《能量》一單元的教學(xué)過(guò)程中，教師可以開(kāi)展“制作小小電動(dòng)機(jī)”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生深化對(duì)能量的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生進(jìn)行電動(dòng)機(jī)制作的過(guò)程中，通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，準(zhǔn)確把握各個(gè)制作細(xì)節(jié)，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)剖析那些無(wú)法正常運(yùn)作的失敗成品，以師生討論的方式，找出是哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)電動(dòng)機(jī)進(jìn)行改進(jìn)。通過(guò)反復(fù)的推敲，使學(xué)生對(duì)科學(xué)原理有了更加深入的理解與掌握。在深化對(duì)科學(xué)理論知識(shí)理解的同時(shí)，增長(zhǎng)知識(shí)儲(chǔ)備，為今后學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念貫徹在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，既能激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，又能寓教于樂(lè)，在趣味性科學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。而作為教師，要注重個(gè)人專業(yè)水平、核心素養(yǎng)的提升，在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，要切合實(shí)際，尋找科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究意識(shí)，通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生深化對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握與應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

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