課題項目：文章系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“以共享區(qū)域游戲為載體提升幼兒自我規(guī)劃能力的實踐研究”研究成果，課題立項批準號：FJJKXQ21-027。

作者簡介：龔淑貞（1978～），女，漢族，福建莆田人，福建省莆田市荔城區(qū)第一實驗幼兒園中海分園，研究方向：學前教育。

摘 要：3～6歲的幼兒學習主要以直接經驗為主，通過游戲和日常生活積累經驗。區(qū)域活動具有一定的開放性，在區(qū)域活動中，幼兒的天性得到尊重和最大限度的發(fā)揮。主動學習是幼兒在學習和成長中必須具備的能力，可以幫助幼兒獲得學科知識和技能，培養(yǎng)幼兒形成正確的學習習慣和道德素養(yǎng)。幼兒在區(qū)域活動中可以自主選擇活動項目和活動伙伴，在自由的環(huán)境中滿足幼兒不同能力的發(fā)展，促使幼兒發(fā)展個性，培養(yǎng)幼兒主動學習的能力。文章主要研究在區(qū)域活動中提高幼兒主動學習能力的探索和實踐策略，以求幫助幼兒全面發(fā)展。

關鍵詞：區(qū)域活動;主動學習;探索實踐;途徑

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2022）20-0155-04

一、引言

幼兒園時期的學習是幼兒為將來的生活和學習奠定基礎的啟蒙階段，也是幼兒形成基本認知、主動學習能力發(fā)展的關鍵時期。幼兒對學習和生活還沒有形成清晰的認知，需要教師在教學中根據幼兒的身心發(fā)展特點和天性，為幼兒設置區(qū)域活動，依托自主區(qū)域游戲空間培養(yǎng)幼兒自主學習的能力。文章以共享區(qū)域為例，區(qū)域活動以“游戲為基本活動”，幼兒在活動中自主計劃共享區(qū)域的創(chuàng)建，自主選擇可以與別班幼兒共享的區(qū)域內容、自主規(guī)劃場地、自主探索游戲玩法或操作方法、自主游戲、自主調整游戲、解決游戲中出現的問題、自主調控學習進程等。教師在區(qū)域活動中可以采取多種策略培養(yǎng)幼兒主動學習的能力，讓幼兒成為學習的主人。

二、區(qū)域活動的內涵

幼兒認知能力的發(fā)展、情感的養(yǎng)成和手眼口協調能力的發(fā)展主要是在游戲過程中實現的，游戲是幼兒的天性。區(qū)域活動指的是在某個區(qū)域內、設置不同的活動主題，讓幼兒在自主參與中規(guī)劃區(qū)域，選擇游戲方式和游戲對象。在區(qū)域活動中，幼兒可以選擇不同班級不同年齡的幼兒共同完成游戲，探索主題游戲的不同玩法并且在合作中探究解決問題的辦法，調控游戲進程，成為區(qū)域活動的計劃者、組織者和參與者。在區(qū)域活動中，教師不能直接參與或者干擾幼兒的游戲行為，而應鼓勵幼兒主動探索大膽探究，根據自己的想法創(chuàng)作游戲，同時教師也要主動觀察并記錄幼兒在區(qū)域活動中的表現，及時向幼兒反饋在活動中的不足之處并幫助幼兒改正，促使幼兒發(fā)展主動學習能力。

在區(qū)域活動中，教師也要與家庭建立聯系，引導家長在幼兒的生活中形成主動學習意識。當幼兒在家時，家長要有意識地讓幼兒形成做事先計劃的習慣，旨在培養(yǎng)幼兒自己的事情自己做的良好品質和行為習慣，長大之后成為一個有計劃的人，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

三、區(qū)域游戲應用中幼兒教育的現狀

區(qū)域游戲與一般的主題活動不同，更加注重幼兒的主動學習能力發(fā)展和探究能力的培養(yǎng)。區(qū)域活動的空間和活動形式具有較強的開放性和自由性。但是在實際操作中，區(qū)域活動的效果和操作條件對幼兒園具有一定的要求。

很多幼兒在區(qū)域活動中不能正確認識區(qū)域活動的目的和規(guī)則，認為區(qū)域活動只是一種游戲，存在好玩和娛樂的心理，還有一部分幼兒在區(qū)域活動中容易擾亂活動秩序，導致區(qū)域活動的效果不佳，幼兒在活動中技能和經驗都得不到提高，區(qū)域活動成為一種表現形式。有的幼兒園在開展區(qū)域活動的過程中不能滿足保證安全的前提，幼兒可能會出現安全隱患。

部分幼兒園在設施區(qū)域活動的過程中設置的區(qū)域活動主題和形式過于單一，游戲設施、游戲材料等更新緩慢，活動板塊不能靈活更改，限制幼兒想象力和探索能力的發(fā)展。在開展區(qū)域活動的過程中教師要求幼兒只能與自己班級的伙伴一起完成活動主題，在一定程度上也限制了幼兒與其他年齡段幼兒交往的機會，不利于幼兒與他人合作能力的提高和思維的培養(yǎng)。

最后，教師在區(qū)域活動開展的過程中對幼兒活動實施提出的建議不夠科學，不能針對幼兒的具體情況給予指導意見和有效反饋，這與教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學觀念、教學方式等聯系密切，需要教師在教學中更新自己的教學觀念和教學方式，提高自己的職業(yè)技能，緊跟幼兒教育改革的步伐。

四、影響幼兒主動學習的因素

（一）活動內容缺乏挑戰(zhàn)性

幼兒主動學習的能力需要在尊重幼兒天性的基礎上，讓幼兒根據自己的想法建立和規(guī)劃區(qū)域活動，選擇游戲方式和游戲對象，引導幼兒在自主探索中達到自主學習的目的。為了幫助幼兒更好地選擇游戲材料和游戲主題，達到區(qū)域活動的教學目標，教師在區(qū)域活動中要根據幼兒的天性和身心發(fā)展特點，為幼兒創(chuàng)設和準備活動內容。在準備的過程中，教師不能選擇過于簡單或過于困難的內容，簡單的活動對幼兒沒有挑戰(zhàn)性，過于困難的活動超出了幼兒的認知范圍，幼兒無從下手，容易打擊幼兒參與活動的積極性。

（二）活動準備不充分

幼兒在區(qū)域活動中主要通過自己的探索和思考了解活動規(guī)則，完成活動內容，獲得知識和經驗。教師在幼兒開展區(qū)域活動之前要為幼兒準備充分的活動材料，方便幼兒在活動中操作。區(qū)域活動準備的內容主要包括兩個方面：經驗準備和物質準備。經驗準備主要是幫助幼兒了解活動游戲的大概流程和內容，認識不同材料的用途。如果幼兒在活動中缺乏經驗準備，那么幼兒就不能順利完成游戲任務，從游戲一開始就喪失信心，降低參與游戲的興趣。

物質準備指的是根據幼兒的年齡特點、興趣愛好和學習需要等為幼兒準備材料，教師在準備材料的過程中要考慮到材料的種類和數量、層次性，滿足不同年齡段和不同學習能力需求幼兒的探究需求。數量的多少和類型的豐富程度以及層行性的分明程度對不同階段幼兒的主動學習能力發(fā)展產生影響。

（三）教師認知和教學實踐產生偏差

幼兒在進行區(qū)域活動的過程中有自主選擇游戲主題、游戲方式、游戲伙伴，自主選擇游戲進度和結束的權利，教師在幼兒進行區(qū)域活動時可以為幼兒提供恰當的指引和支持。但是在實際教學中，部分教師在區(qū)域活動中過度關注幼兒的角色分配和游戲規(guī)則的制定，過度參與了幼兒的區(qū)域活動過程。部分教師在區(qū)域活動中對如何指導、何時指導、怎樣指導的把握存在問題，在不同程度上也降低了幼兒進行區(qū)域活動的興趣。

五、區(qū)域活動中提高幼兒主動學習能力的策略

（一）科學設計區(qū)域活動資源

教師在為幼兒設計和開發(fā)區(qū)域活動主題的過程中要重視游戲的趣味性，激發(fā)幼兒參與游戲的主動性和積極性。幼兒的身心發(fā)展和智力發(fā)展正處于快速發(fā)展階段，這個階段的幼兒對事物的感知和接受能力比較強，對直觀性的事物接受能力更強，對具有邏輯性的事物幼兒的接受能力比較弱。并且幼兒的興趣時長是有限的，他們不能對一件事物保持長久的注意力，容易受到外界的干擾。教師在設計區(qū)域活動的資源中要保證游戲的趣味性對幼兒有吸引力。

在區(qū)域活動的設計和準備中，教師可以將幼兒園場地劃為不同的區(qū)域，根據每個區(qū)域的位置和場地大小制定不同的活動主題和游戲，投放不同類型的材料，并且教師要不定時更換區(qū)域的劃分方式，更新游戲內容和材料投放，讓幼兒對區(qū)域游戲保持新鮮感，保留幼兒的興趣。教師在投放游戲材料時，數量不必特別多，但是每種游戲材料必須具備一物多用的性質，方便幼兒在游戲中探索一種材料的不同用途并且不斷開發(fā)新用途，為幼兒發(fā)展自己的探究能力提供空間。

比如在益智區(qū)域活動中投放多米諾骨牌，根據幼兒的年齡特點和認知能力設計“對應點數”“顏色對應”“花色對應”等游戲，引導幼兒在多米諾骨牌排列擺放中認識數字、顏色和花型。教師還可以引導幼兒根據多米諾骨牌的特點開發(fā)新游戲，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造思維，提高幼兒的學習能力和生活經驗。

在確定了游戲主題之后，教師可以引導幼兒對第一次在區(qū)域活動中投放的材料進行改造，比如教師在第一次區(qū)域活動中投放的材料，在第二次區(qū)域主題更改中要及時更新材料，激發(fā)幼兒的參與興趣和探索精神。教師在選擇投放的材料時要盡量選擇顏色鮮艷的玩具，五彩斑斕的色彩對幼兒的吸引力更大，參與游戲的興趣也更高。比如幼兒在美術活動區(qū)域投放的黏土等材料可以引導幼兒制作動物、植物等多種形式的創(chuàng)作，在之后的活動中，教師引導幼兒思考還有哪些物品也可以進行創(chuàng)作，幼兒結合自己在活動中積攢的經驗和生活經驗，可能會想到貝殼、紙盒、瓶子、紐扣等，與教師一同收集材料，進行更多元素和形式的創(chuàng)作活動。

（二）尊重幼兒在區(qū)域活動中的主體性

在區(qū)域活動開展中，教師在設計游戲時要以發(fā)展幼兒的主動學習能力和探究能力為原則，根據不同年齡和認知能力的幼兒特點設計多元目標和游戲形式，滿足不同層次幼兒的學習需求和綜合發(fā)展能力，促使不同年齡段的幼兒在共同活動中實現有效配合和成長，確保每個幼兒在自由區(qū)域游戲中個性化的發(fā)展。

比如在大班益智活動主題中，教師為幼兒設計了“尋找寶藏”游戲，在區(qū)域地面與幼兒一起繪制方格子，并且讓幼兒自己設計藏寶箱、顏色卡片、尋寶線路圖，在教師的引導下設計游戲規(guī)則，最后讓幼兒自己選擇游戲玩法。經驗準備和物質準備都結束后，幼兒開始自主游戲。

這個游戲由中一班和大一班共同完成，兩個班混合組成四支尋寶小分隊，每支小分隊都給自己想了一個隊名，比如“奇兵隊”“飛鷹隊”“雄獅隊”“神龍隊”，每支隊伍選擇一個小隊長，在隊長的領導下開展活動。每支隊伍為其他隊伍的寶藏設計一個隱藏的地點，然后用不同的顏色卡片代表一種路徑的走法，幼兒根據卡片顏色的規(guī)律尋找到寶藏的正確路徑。

四支隊伍在尋找寶藏的過程中，由其中一位方向感比較好的幼兒擔任記錄路徑的任務，使用上下左右等標記將自己走過的路和方位標記出來，最后驗證自己的路徑是否正確，最后看四支隊伍誰先找到寶藏，哪支隊伍就獲得相應的獎勵。

幼兒在完成“尋找寶藏”游戲的過程中，教師不能以命令的口吻要求幼兒完成某個任務或者直接指出幼兒在游戲中的失誤。而應該以朋友或者站在幼兒的角度與幼兒交談，避免打擊幼兒的自信心。只要幼兒的行為不影響游戲的順利完成，沒有影響其他隊伍的活動，教師不能干預幼兒的活動，也不能訓斥幼兒，也許這只是幼兒一種性格的表達方式。

（三）在區(qū)域活動中豐富幼兒的生活經驗

游戲的設計和開展是為了豐富幼兒的生活經驗，提高幼兒的生活學習能力和經驗，開闊幼兒的眼界。幼兒在游戲中掌握的生活經驗越豐富，駕馭材料的能力越強，在生活中幼兒實踐和探索的欲望也就更加強烈，對區(qū)域活動的創(chuàng)新和發(fā)展也就會更加多樣性。

為了豐富幼兒的生活經驗，教師可以在區(qū)域活動中為幼兒設置“銀行”“休閑書店”“理發(fā)店”“超市”等游戲區(qū)域，讓幼兒在綜合性活動區(qū)域中開展游戲。在這個游戲環(huán)節(jié)中，因為開展的游戲主題比較豐富，對幼兒的不同能力要求較高，所以在開展游戲之前，教師引導幼兒根據不同的主題和自己的能力、興趣愛好選擇主題和自己的搭檔。對數字比較敏感的幼兒可以選擇銀行、超市，對讀書感興趣的幼兒可以選擇書店，對發(fā)型和時尚感興趣的幼兒可以選擇理發(fā)店。幼兒在綜合游戲環(huán)境中能夠明白每個主題不是獨立存在的，比如“銀行”為其他主題的顧客提供金錢，而其他主題的店長和服務員以及顧客可以將自己賺取的金錢存入“銀行”。而“休閑書店”“理發(fā)店”“超市”為顧客提供不同的服務，獲取收益，“超市”可以為“休閑書店”“理發(fā)店”“銀行”的工作人員提供飲食和生活必需品等。在不同區(qū)域游戲的整合中，幼兒把社會不同領域和體系中的關系聯系起來，提高自己的生活認知。同時幼兒在不同的游戲主題中不但要為顧客提供工作范圍內的服務，還要解答問題，為問路的、換零錢的人提供服務，提高幼兒服務社會的意識。如果幼兒在游戲中遇到困難，教師不要急于解決，而是給幼兒思考的空間，盡可能讓幼兒自己解決。

幼兒在游戲結束之后，教師要組織幼兒進行回顧，比如今天參與了什么游戲，游戲流程是什么，最喜歡的搭檔是誰。還可以讓幼兒自己總結在游戲中存在的收獲和不足，游戲還有什么地方可以改善。幼兒按照自己的意愿選擇、參與、表達，利用自己的生活經驗和游戲材料完成游戲，提高自己的主動學習能力和探究能力，自發(fā)調整游戲規(guī)則，調控游戲進度。

（四）在家園合作中培養(yǎng)幼兒的良好生活習慣

幼兒的教育既包括幼兒園教育，也包括家庭教育和社會教育。在培養(yǎng)幼兒主動學習能力的過程中，幼兒園要與家庭建立良好的合作關系引導家長在家庭教育中培養(yǎng)幼兒形成良好的生活習慣，自己的事情自己做，做事要有計劃性，通過幼兒園和家庭的共同努力幫助幼兒成為一個有計劃的人，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

比如幼兒在家庭生活中，家長根據幼兒的年齡特點和認知能力引導幼兒自己穿衣服，剛開始家長可以教幼兒穿套頭的衣服，然后逐漸到系扣子的衣服和帶拉鎖的衣服。在居住方面，家長可以引導幼兒對自己的玩具、書籍和學習用品分類，比如玩具按照從大到小分類。最重要的是家長要給幼兒自主選擇分類方式的機會空間，幼兒可以按照自己的習慣將東西按照用途分類、按照顏色分類或者按照玩耍的頻率分類，每次使用結束后將物品放到原位。

幼兒天性愛玩，對生活和學習沒有計劃性，經常東一榔頭西一錘子，最后什么也沒有完成，沒有做好。家長可以根據幼兒的特點，從一件事入手，培養(yǎng)幼兒成為一個有計劃的人。比如在周末開始之前，幼兒將自己的時間進行合理計劃，把學習時間和娛樂時間合理分配，如果幼兒超出了計劃的時間就實施一定的懲罰，幫助幼兒養(yǎng)成遵守計劃和約定的意識。

幼兒的金錢意識比較淡薄，他們面對自己喜歡的事物總是想要索取。家長在教育中可以培養(yǎng)幼兒對金錢的使用制訂計劃。將自己得到的零花錢和壓歲錢進行記錄，然后把自己想要的東西按照渴望程度劃分，計算每個物品需要花費的金額和使用頻率，還要預留出儲備金。幼兒在家庭教育和幼兒園教育的雙重引導下形成計劃意識和主動學習意識，為將來的生活和學習以及品格的培養(yǎng)奠定良好基礎，實現區(qū)域活動的教學目標。

六、結語

綜上所述，區(qū)域活動對幼兒的身心發(fā)展和認知能力的發(fā)展，對幼兒主動學習能力和探索能力的培養(yǎng)具有重要的促進作用，能夠幫助幼兒在學習和生活中提高自己的情感認知。教師在區(qū)域活動教學中要首先保證幼兒的安全，然后根據幼兒的興趣愛好和年齡特點，鼓勵幼兒在區(qū)域活動中發(fā)揮自己的自主性和探索意識，主動與其他幼兒建立良好的合作關系，在自由的活動中創(chuàng)設區(qū)域主題，制定游戲規(guī)則，完成游戲任務，獲得實踐經驗。同時幼兒園要與家長建立合作關系，引導家長在幼兒的生活中培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成計劃的習慣，通過日常生活培養(yǎng)幼兒自己的事情自己做的生活習慣，促進幼兒的全面發(fā)展和能力提高。

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