王微娜

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，以及其在生物界的廣泛利用，人們對(duì)生命的理解和定義逐漸多元，但隨之而來的關(guān)于生物生命觀念方面的爭(zhēng)論也逐漸增多，因此為了防止生物生命方面知識(shí)的濫用培養(yǎng)核心素養(yǎng)視角下的高中生物生命觀念，需要高中生物教師從學(xué)生的“三觀”樹立之初，從學(xué)生的終身持續(xù)發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀念。本文在此基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)生命觀念的原因分析，得出教師應(yīng)該從設(shè)計(jì)教學(xué)開始表達(dá)對(duì)其的重視，從課堂上采用情境教學(xué)和建模教學(xué)等教學(xué)手段，以及課后家校聯(lián)系，通過生活實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生樹立積極向上正確的生命觀念。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)：高中生物：生命觀念

核心素養(yǎng)是指能夠幫助學(xué)生終身學(xué)習(xí)的全面發(fā)展的能力。生命觀念是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。高中是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀完善的關(guān)鍵時(shí)期，教師引導(dǎo)其樹立正確的三觀是教師的職責(zé)，及時(shí)利用課堂內(nèi)容來向?qū)W生傳遞正確的關(guān)于生命觀念方面的價(jià)值，幫助學(xué)生培養(yǎng)健全的生命意義，是教學(xué)的重中之重。高中生物教學(xué)不是只利用課本知識(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)理論，利用知識(shí)讓學(xué)生樹立正確的觀念，才是高中生物教師應(yīng)該做的。開展素質(zhì)教育，幫助學(xué)生全面持續(xù)發(fā)展是教師的教學(xué)目標(biāo)，教師需要通過課前、課中和課后教學(xué)來幫助學(xué)生將核心素養(yǎng)下的生命觀念應(yīng)用于生活之中，為之后相關(guān)方面的發(fā)展奠定價(jià)值基礎(chǔ)。

一、為何培養(yǎng)核心素養(yǎng)視角下的高中生物生命觀念

隨著科技的迅速發(fā)展，信息時(shí)代的高速運(yùn)行，人們?nèi)〉孟⒌耐緩阶兊迷桨l(fā)便利，但隨之而來的也有著風(fēng)險(xiǎn)以及負(fù)面消息的傳播[1]。近些年來，一些關(guān)于生命觀念的錯(cuò)誤價(jià)值觀影響著學(xué)生健全三觀的形成，不利于學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。而核心素養(yǎng)視角下的高中生物生命觀念是幫助學(xué)生在三觀形成的關(guān)鍵時(shí)期樹立正確生命觀念，培養(yǎng)學(xué)生尊重每一個(gè)生命、愛惜生命。高中生物教師要時(shí)刻牢記自己作為教師的使命和職責(zé)，不斷向?qū)W生輸出正確的和積極向上的正面信息。只有幫助學(xué)生樹立了正確的生命觀念，才能夠幫助其在生物方面的知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)上正確理解及應(yīng)用學(xué)科知識(shí)和技能，為國(guó)家奉獻(xiàn)自己的力量。

在課堂教學(xué)之中融入生命觀念，其含義是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或者特性進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過實(shí)證后的想法和觀點(diǎn)，是能夠理解或是解釋相關(guān)事件和現(xiàn)象的品格和能力[2]。是學(xué)生在比較好地理解生物學(xué)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上形成的生物觀念，如生命的系統(tǒng)觀，生命的物質(zhì)觀，結(jié)構(gòu)與功能觀，物質(zhì)、能量和信息觀，穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)觀和生態(tài)觀等。能夠在高中生物課堂上學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并形成良好的生命觀念，有利于了解生物的多樣性和生命的珍貴性，以及為探究生命生物的相關(guān)規(guī)律打好理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，幫助解決生物相關(guān)的實(shí)踐問題。

例如：以生態(tài)觀為例，在教學(xué)中滲透生態(tài)觀，有利于學(xué)生了解人類對(duì)生態(tài)運(yùn)行規(guī)律的認(rèn)知、對(duì)生態(tài)價(jià)值的基本判斷和生態(tài)保護(hù)的各種方法，總而言之，就是能夠幫助學(xué)生樹立積極正確的規(guī)律認(rèn)知、價(jià)值認(rèn)同和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。生態(tài)環(huán)境是人們賴以生存的基礎(chǔ)，是人類健康發(fā)展的獨(dú)特空間，需要學(xué)生形成良好的生態(tài)觀，才能促進(jìn)人類的可持續(xù)發(fā)展，人與生態(tài)需要達(dá)成和平相處的協(xié)議，幫助生態(tài)建立更好的保護(hù)方法，為生命的發(fā)展創(chuàng)造棲息地。學(xué)生學(xué)會(huì)將生態(tài)觀融入生活，使得生態(tài)觀得到實(shí)踐，利用好生態(tài)發(fā)展規(guī)律，有利于學(xué)生找到自己的定位，得到更好的發(fā)展，也更利于全人類的發(fā)展。課上學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，幫助學(xué)生將生態(tài)觀更加鞏固于生活之中，從小事做起，積少成多，幫助學(xué)生和社會(huì)的持續(xù)性發(fā)展得到保障，有利于應(yīng)對(duì)發(fā)展的變化。

二、如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)視角下的高中生物生命觀念

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)重視核心素養(yǎng)下的生命觀念

教學(xué)設(shè)計(jì)是高中生物教師教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教師潛移默化地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識(shí)和對(duì)積極向上的價(jià)值觀念的理解。教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)國(guó)家《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)將教學(xué)各個(gè)方面的資源結(jié)合在一起。通過教學(xué)設(shè)計(jì)，高中生物教師關(guān)于生命觀念方面的教學(xué)邏輯會(huì)更清晰，明確基本教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重難點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念[3]。

例如：在教學(xué)“生命的系統(tǒng)觀”——2019年人教版高中生物必修1《細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)中的第一、三點(diǎn)就是關(guān)于生命觀念的內(nèi)容：一是形成生物界是統(tǒng)一的概念，認(rèn)同細(xì)胞學(xué)說的建立是一個(gè)不斷修正和發(fā)展的過程，二是說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，闡明細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)，也就是關(guān)于生命系統(tǒng)觀的內(nèi)容。然后設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)是細(xì)胞學(xué)說的要點(diǎn)和意義以及細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)，教學(xué)方法主要以合作探究為主，教學(xué)過程細(xì)化。這樣的示例高中生物教師可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了解到細(xì)胞是一個(gè)基本的生命系統(tǒng)，生命系統(tǒng)有自己的不同層次、組合、結(jié)構(gòu)及功能特點(diǎn)，以及系統(tǒng)各分組既獨(dú)立又相互協(xié)作，一起完成許多生命活動(dòng)，系統(tǒng)是發(fā)展變化的。這樣就能夠幫助學(xué)生樹立完善整體結(jié)構(gòu)的生命系統(tǒng)觀，為學(xué)生學(xué)習(xí)后面其他內(nèi)容的生命觀念打下基礎(chǔ)。

（二）課堂教學(xué)融入核心素養(yǎng)下的生命觀念

1.設(shè)置情境教學(xué)引入生命觀念

情境教學(xué)是高中生物教師教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的一種方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生更簡(jiǎn)便明了地理解生命觀念的概念以及其在生活中的應(yīng)用。例如：教師在教學(xué)2019年人教版的高中生物必修2《遺傳與進(jìn)化》的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生收集三輩人的照片，或者一輩人里面幾個(gè)同父同母姐妹兄弟的照片，然后準(zhǔn)備幾張親緣關(guān)系小貓的照片，或者繼續(xù)尋找在同一個(gè)豆莢里豌豆的照片，拿出來讓學(xué)生思考這些照片上的相似之處和不同之處。

例如：同父同母的姐妹兄弟之間，可能會(huì)在臉形、眼睛或者鼻梁長(zhǎng)得相似，遺傳自母親或者父親，又或者不同輩分的“爺—父親—孩子”之間有著同樣的眼形，這也是一種生命之間的遺傳，或者可以讓學(xué)生觀察小貓的毛發(fā)顏色和瞳孔顏色之間的遺傳因素，以及豌豆莢中豌豆的相似之處。引導(dǎo)學(xué)生思考何為遺傳，何為生命，生命之間的聯(lián)系是什么，引導(dǎo)學(xué)生理解生命觀念的相關(guān)信息。了解物種與隔離的概念，了解隔離可以導(dǎo)致新物種形成的生命觀念。這樣的情境設(shè)置，引入生命觀念有利于幫助學(xué)生自主思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力，對(duì)生物相關(guān)的好奇心，對(duì)其學(xué)習(xí)高中生物，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)有著重要作用。

2.應(yīng)用模型建構(gòu)教學(xué)講解生命觀念

生命觀念是學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物中最具價(jià)值的一部分核心素養(yǎng)之一。模型建構(gòu)的過程就是生命觀念概念建構(gòu)的過程，因此高中生物教師在教學(xué)生命觀念相關(guān)知識(shí)時(shí)，不僅要重視教材對(duì)生物教學(xué)的作用，還應(yīng)該努力應(yīng)用模型建構(gòu)去講解知識(shí)以及生命觀念[4]。然而現(xiàn)在依舊有些教師因?yàn)樵S多原因在教學(xué)時(shí)主要以傳統(tǒng)的理論知識(shí)概念學(xué)習(xí)為主，沒有重視模型建構(gòu)在高中生物教學(xué)中的重要性。

例如：教師在講解關(guān)于2019年人教版必修1《分子與細(xì)胞》的過程中，就可以利用模型直觀地給學(xué)生展示明確生命觀念的內(nèi)涵，并讓學(xué)生上課之前根據(jù)課堂內(nèi)容建構(gòu)相關(guān)模型，然后課上給學(xué)生展示交流模型的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更多元地了解生命觀念，以及生物模型構(gòu)建的意義。教師使用模型建構(gòu)能夠幫助學(xué)生深化生命觀念的含義，不再是對(duì)知識(shí)的淺層了解，而是能夠在思考模型構(gòu)建、模型制作和模型交流過程中更加切身體會(huì)和感悟生命觀念的重要意義?？偠灾咧猩锝處熢趹?yīng)用模型建構(gòu)教學(xué)講解生命觀念時(shí)，有利于提高學(xué)生的行動(dòng)和研究能力，逐漸形成受益終身的核心素養(yǎng)，為他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供動(dòng)力。

3.分組討論教學(xué)分享生命觀念

學(xué)生分組討論有利于學(xué)生相互之間的合作，是我國(guó)當(dāng)前高中生物教學(xué)的重要手段之一，能夠幫助學(xué)生與人交流，積極融入群體，善于聽取大家的意見，幫助學(xué)生培育核心素養(yǎng)及全方面發(fā)展的能力，教師在引導(dǎo)過程中能夠更加準(zhǔn)確和靈活地幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。高中生物教師在教學(xué)中巧妙融合生命觀念時(shí)就可以利用分組討論教學(xué)的形式，讓學(xué)生相互分享自己認(rèn)為的生命觀念，然后給予及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自覺研究生命的偉大和意義，實(shí)現(xiàn)樹立正確的生命觀念的價(jià)值觀。

例如：高中生物教師在教學(xué)2019年人教版高中生物選修一《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》的時(shí)候可以在講解內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞外液與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介時(shí)，可以播放展現(xiàn)組織細(xì)胞、內(nèi)環(huán)境、外界環(huán)境的物質(zhì)交換的過程，然后讓學(xué)生小組討論分析相關(guān)內(nèi)容[5]。讓學(xué)生通過交流分析，在探究中感知生命的意義，生命是如何發(fā)展的，更加深入了解生命的意義在何處。教師在教學(xué)這章的內(nèi)容時(shí)可以提問：“通過人體內(nèi)環(huán)境，同學(xué)們是否感受到了生命的奇特，思考內(nèi)循環(huán)依靠的是什么？?jī)?nèi)環(huán)境的血液會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？”了解細(xì)胞生活的環(huán)境，了解生命體的奧秘等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)分享的過程中明白生命的奇特與奧妙，幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。

4.教師評(píng)價(jià)總結(jié)引導(dǎo)形成正確生命觀念

在進(jìn)行以上的教學(xué)后，教師應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生價(jià)值觀的反饋，以及相應(yīng)的有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在教師的教學(xué)評(píng)價(jià)的影響下，能夠有針對(duì)性地提高自己各方面的能力，形成更具競(jìng)爭(zhēng)力的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)生命觀念的理解更加具體細(xì)致，而不是空空而談，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物的過程中，能夠更加有效地理解和掌握相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)生命的珍視。

例如：教師在講解2019年人教版高中生物選修一《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》的時(shí)候，教師在學(xué)生分組討論，分享自己觀點(diǎn)后，應(yīng)該加上一些評(píng)價(jià)。例如：“我認(rèn)為A同學(xué)對(duì)內(nèi)環(huán)境的了解非常全面，也對(duì)生命的意義有了非常細(xì)致的了解，老師聽過后也想表達(dá)自己的一個(gè)觀點(diǎn)，我們從身體內(nèi)環(huán)境的學(xué)習(xí)能感受到生命體有著許多奧秘，每一個(gè)生命體的存在都是各個(gè)方面一起努力發(fā)展的結(jié)果，因此我認(rèn)為我們應(yīng)該愛護(hù)我們身邊的生命，愛護(hù)自己的生命。”或者在本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)過后，與學(xué)生探討生命觀念，讓大家能夠在教師潛移默化的評(píng)價(jià)中形成自己的觀點(diǎn)，建立正確向上的生命觀念。

（三）課后教學(xué)應(yīng)用核心素養(yǎng)下的生命觀念

課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果不及時(shí)用有效的方法鞏固加深印象，就很容易忘。因此在課后生物教師幫助學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，這樣才能使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)換成自己的“財(cái)富”。當(dāng)然這種鞏固不僅針對(duì)理論知識(shí)，還針對(duì)生命觀念的掌握。因此教師在教學(xué)完相關(guān)內(nèi)容過后，應(yīng)該及時(shí)與家長(zhǎng)溝通建立起家校聯(lián)系，在學(xué)校之外幫助學(xué)生更加明確地了解到關(guān)于生命觀念的內(nèi)容。幫助學(xué)生將知識(shí)聯(lián)系生活，在生活實(shí)踐之中，更進(jìn)一步地了解生活和生命的意義。

例如：高中生物教師在教學(xué)完高中生物的相關(guān)內(nèi)容之后，應(yīng)該將內(nèi)容反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)與教師一起，幫助學(xué)生樹立起正確的生命觀念，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如：在學(xué)習(xí)2019年人教版高中生物選修三《生物技術(shù)與工程》的內(nèi)容后，教師可以發(fā)布一些相關(guān)的新聞給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)與學(xué)生一起探討。例如：討論生物技術(shù)的安全性和倫理問題時(shí)，教師可以讓家長(zhǎng)和學(xué)生一起討論轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全性問題，讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的看法，并了解生物技術(shù)安全性問題討論的必要性。轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品產(chǎn)生過哪些積極或者消極的影響，或者“克隆技術(shù)”等為何爭(zhēng)議如此大的原因，以及一些利用生物技術(shù)治病等，都是教師和家長(zhǎng)可以一起與學(xué)生探討的，知識(shí)局限于書本，教師教導(dǎo)式地讓學(xué)生一味聽從，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生參與話題論討、積極思考，有利于幫助其核心素養(yǎng)有效提升。

結(jié)束語

生命可貴。生命觀念的樹立有利于學(xué)生、家庭和社會(huì)的和諧發(fā)展，幫助學(xué)生了解生物學(xué)科方面的生命觀念，值得高中生物教師高度重視。生命值得被尊重和愛護(hù)。核心素養(yǎng)視角下的高中生物生命觀念的培養(yǎng)，不僅是國(guó)家給予高中生物教師的任務(wù)，也是高中生物教師的義務(wù)。教師不應(yīng)該只是給學(xué)生“灌輸”學(xué)科知識(shí)，也是學(xué)生三觀形成的“橋梁”，更是為社會(huì)培養(yǎng)“四有”青年的關(guān)鍵。幫助學(xué)生樹立正確向上的生命價(jià)值觀是社會(huì)、家庭和個(gè)人多方面的要求，因其有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的品德修養(yǎng)，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備，為社會(huì)提供有知識(shí)有道德的人才做準(zhǔn)備。在高中生物教學(xué)過程中，教師的教育觀念要與時(shí)俱進(jìn)，跟隨時(shí)代的潮流，圍繞國(guó)家規(guī)定的核心素養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，將生命觀念滲透日常教學(xué)之中，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生全面發(fā)展提供可能，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升打牢基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]沈阿娟.高中生物教學(xué)中“生命觀念”核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略分析[J].試題與研究，2022（34）：13-15.

[2]謝坤坤.高中英語“教學(xué)評(píng)一體化”課堂教學(xué)模式探究[J].河南教育（教師教育），2022（10）：48-49.

[3]朱衛(wèi)峰，黃群慧.核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)中的生命觀念培養(yǎng)策略[J].教師博覽，2022（27）：43-45.

[4]程雯.高中英語讀后續(xù)寫“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)踐[J].英語教師，2022，22（19）：130-133，137.

[5]張傳華.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的策略探究[J].華夏教師，2022（27）：22-24.