摘要：對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，對(duì)課內(nèi)分層作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化設(shè)計(jì)，不僅能夠提高效果，讓更多的小學(xué)生逐漸喜歡完成數(shù)學(xué)作業(yè)，同時(shí)還可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)更為深刻的了解。如此，既要將課內(nèi)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)予以基礎(chǔ)化，借此使學(xué)生鞏固其課堂所學(xué);又要對(duì)課內(nèi)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行趣味化處理，通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些趣味性十足的課內(nèi)分層作業(yè)，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)不再具有抵觸和畏懼心理。

關(guān)鍵詞：小數(shù)數(shù)學(xué);分層作業(yè);設(shè)計(jì)方法

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）19-0071-04

課程改革特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和優(yōu)化課內(nèi)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，而在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升的核心要素就是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新。然而，在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)思維的桎梏和作用下，教師往往偏重于學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，至于課內(nèi)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師往往只是讓學(xué)生去完成一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)練習(xí)題，很少去對(duì)課內(nèi)分層作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致所設(shè)計(jì)的一些課內(nèi)分層作業(yè)形式化嚴(yán)重，缺乏一定的針對(duì)性和實(shí)效性。另外，在“題海戰(zhàn)術(shù)”的影響下，一些教師會(huì)設(shè)計(jì)和布置大量的課內(nèi)分層作業(yè)來(lái)讓學(xué)生去完成，完全忽視了學(xué)生完成課內(nèi)分層作業(yè)的時(shí)間和精力上存在的缺陷和不足，導(dǎo)致越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)產(chǎn)生了抵觸心理，不愿意以更加積極主動(dòng)的態(tài)度去完成教師所設(shè)計(jì)的課內(nèi)分層作業(yè)。面對(duì)此種情況，文章從七個(gè)方面來(lái)進(jìn)行論述和說(shuō)明。

一、 課內(nèi)分層作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)化，幫助學(xué)生扎實(shí)和鞏固基礎(chǔ)

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)課內(nèi)分層作業(yè)的初衷就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶數(shù)學(xué)課堂所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，因此，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)一些課內(nèi)分層作業(yè)的過(guò)程中，就需要將其進(jìn)行基礎(chǔ)化處理，通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)化的課內(nèi)分層作業(yè)，從而讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)化課內(nèi)分層作業(yè)的過(guò)程中有所收獲和提升。

例如，在“長(zhǎng)方形和正方形”一課的教學(xué)之中，為了幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，教師將學(xué)生劃分了基礎(chǔ)組、提升組和強(qiáng)化組三個(gè)組別。其中，對(duì)基礎(chǔ)組的學(xué)生而言，所設(shè)計(jì)的課內(nèi)分層作業(yè)以“請(qǐng)仔細(xì)觀察長(zhǎng)方形，試著說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)方形具有怎樣的特征”為主，從而讓這部分學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中掌握長(zhǎng)方形的特征。而對(duì)提升組的學(xué)生，則是在基礎(chǔ)組的作業(yè)上提升了難度，以“什么是對(duì)邊，長(zhǎng)方形一共有幾組對(duì)邊，長(zhǎng)方形的角又有什么特征，該怎樣概括長(zhǎng)方形的特征”為主。而對(duì)拔高組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課內(nèi)作業(yè)的設(shè)計(jì)則是以進(jìn)行簡(jiǎn)單的長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)計(jì)算為主，通過(guò)讓這部分學(xué)生解答和計(jì)算“某位農(nóng)民伯伯打算開墾一塊荒地用來(lái)種植蔬菜，現(xiàn)已知，該塊荒地的長(zhǎng)為12米，而寬為6米，那么，如果想要在該塊荒地周圍圍上一圈籬笆，那么，最少需要用到籬笆多少米？”的應(yīng)用題，從而在解題的過(guò)程中鞏固數(shù)學(xué)課堂所學(xué)。

二、 課內(nèi)分層作業(yè)設(shè)計(jì)趣味化，激起學(xué)生完成作業(yè)的興致

對(duì)小學(xué)學(xué)生而言，完成小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)分層作業(yè)的過(guò)程是枯燥且無(wú)趣的，尤其是在傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”的影響和作用下，大量課內(nèi)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，讓學(xué)生逐漸對(duì)課內(nèi)分層作業(yè)的完成不再感興趣。而從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好入手，將課內(nèi)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行趣味化處理，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些趣味性十足的課內(nèi)分層作業(yè)，其不僅提高了學(xué)生完成小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)分層作業(yè)的積極性和踴躍性，同時(shí)也提高了作業(yè)完成的質(zhì)量，有效地改變了部分學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)分層作業(yè)存在的刻板印象。鑒于此，在學(xué)科教學(xué)期間，需要教師將課內(nèi)分層作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行趣味化處理，借此來(lái)激起學(xué)生完成作業(yè)的興致和動(dòng)力。

例如，在“年、月、日”一課的教學(xué)之中，針對(duì)那些對(duì)本節(jié)課知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)和探究欲望的學(xué)生，教師為這部分學(xué)生設(shè)計(jì)了“制作活動(dòng)日歷”的課內(nèi)作業(yè)。通過(guò)讓學(xué)生自行去制作一個(gè)活動(dòng)日歷，并將所制作的活動(dòng)日歷在課堂上進(jìn)行分享和展示，從而在分享和展示的過(guò)程中讓這部分學(xué)生切實(shí)感受到完成課內(nèi)作業(yè)的快樂，逐漸激起這部分學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的自信心。而針對(duì)那些對(duì)“年、月、日”認(rèn)識(shí)不足的學(xué)生，教師則為這部分學(xué)生設(shè)計(jì)了“我說(shuō)你猜”的趣味化課內(nèi)作業(yè)。在此次“我說(shuō)你猜”的趣味化課內(nèi)作業(yè)當(dāng)中，教師可以先制作一定數(shù)量的標(biāo)有我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的卡片，并將這些卡片放置到一個(gè)盒子中。接著，由教師從盒子當(dāng)中隨機(jī)抽取卡片，讓各個(gè)小組的學(xué)生對(duì)卡片上的節(jié)日的具體日期進(jìn)行確認(rèn)，答對(duì)的小組加一分，答錯(cuò)的扣一分，最后根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低來(lái)判斷勝負(fù)。借助趣味性十足的課內(nèi)分組作業(yè)的設(shè)計(jì)，其不僅活躍了數(shù)學(xué)課堂的氛圍，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)課堂的有趣性。同時(shí)也讓更多的學(xué)生喜歡了數(shù)學(xué)這門課程，真正讓數(shù)學(xué)學(xué)科課內(nèi)作業(yè)的設(shè)計(jì)更為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程的關(guān)鍵所在。

三、 課內(nèi)分層作業(yè)設(shè)計(jì)情景化，提升學(xué)生做作業(yè)的體驗(yàn)感

在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，依照學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生設(shè)計(jì)情景化的課內(nèi)分層作業(yè)，其不僅能夠讓學(xué)生在完成課內(nèi)作業(yè)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)還豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的印象不再局限于表面。鑒于此，在學(xué)科教學(xué)期間，需要教師關(guān)注和重視小學(xué)數(shù)學(xué)情景化作業(yè)的設(shè)計(jì)，對(duì)現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)手段進(jìn)行豐富和擴(kuò)充，依照學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的需要來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)更具參與價(jià)值的情景化分層作業(yè)。

例如，在“小數(shù)的加法和減法”一課的教學(xué)之中，為了提高學(xué)生完成課內(nèi)作業(yè)的質(zhì)量，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的情況，將課內(nèi)分層作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了情景化處理，為學(xué)生設(shè)計(jì)了“小王村和大王村這兩個(gè)村子今年種植小麥獲得了大豐收，其中，小王村一共收獲了小麥45.4噸，而大王村則收獲了小麥30.8噸，請(qǐng)問，這兩個(gè)村一共收獲了多少噸的小麥？”“小明陪同自己的奶奶到超市去購(gòu)買一些生活用品，其中，一條毛巾的價(jià)格為5.2元，而一卷衛(wèi)生紙的價(jià)格為9.8元，現(xiàn)已知，小明的奶奶打算購(gòu)買一條毛巾和一卷衛(wèi)生紙，請(qǐng)問，這兩樣物品一共需要花費(fèi)多少錢？”“小新在文具店一共花費(fèi)了6.2元購(gòu)買了一個(gè)筆記本和一支圓珠筆，其中，圓珠筆的單價(jià)為1.6元，那么，筆記本的單價(jià)是多少元？”等不同類型的數(shù)學(xué)情景化作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活認(rèn)知情況，自行選擇一個(gè)進(jìn)行參與，從而在參與情境的過(guò)程中獲得更為真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、 課內(nèi)分層作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐化，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐探究本領(lǐng)

將小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)分層作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐化，其不僅能夠讓學(xué)生以更加積極主動(dòng)的姿態(tài)去完成教師所設(shè)計(jì)的課內(nèi)數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中鍛煉和提升自身的實(shí)踐探究本領(lǐng)。同時(shí)，還一定程度上推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，讓更多的教師逐漸意識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅僅局限于“題海戰(zhàn)術(shù)”。鑒于此，在學(xué)科教學(xué)期間，需要教師多嘗試從鍛煉和提升學(xué)生的實(shí)踐探究本領(lǐng)入手，將課內(nèi)分層作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐化處理。

例如，在“測(cè)量”一課的教學(xué)之中，針對(duì)那些對(duì)一些基本長(zhǎng)度單位認(rèn)識(shí)不足的學(xué)生，教師為這部分學(xué)生設(shè)計(jì)了一次具體的“物體測(cè)量”的實(shí)踐化課內(nèi)作業(yè)。在此次“物體測(cè)量”的實(shí)踐化課內(nèi)作業(yè)當(dāng)中，學(xué)生需要靈活利用自己手中的直尺試著去測(cè)量一些物體，并試著通過(guò)找一找、比一比的方式來(lái)找出身邊那些長(zhǎng)度約為一厘米的物品。比如，一個(gè)指甲蓋的長(zhǎng)度大約是一厘米，方格本當(dāng)中每一個(gè)方格的長(zhǎng)度大約為一厘米，從而讓學(xué)生在找尋的過(guò)程中對(duì)該如何去測(cè)量一個(gè)物體的長(zhǎng)度有所了解。而針對(duì)那些對(duì)本節(jié)課知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)和探究欲望的學(xué)生，教師則為他們?cè)O(shè)計(jì)了“猜長(zhǎng)度”的趣味性課內(nèi)作業(yè)。在此次“猜長(zhǎng)度”的趣味性課內(nèi)作業(yè)當(dāng)中，由教師親自給學(xué)生呈現(xiàn)和展示一些不同類型的物體，而學(xué)生則需要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，試著對(duì)這些物體的長(zhǎng)度進(jìn)行猜測(cè)，猜得最為精準(zhǔn)的學(xué)生加分，直至所有物體的長(zhǎng)度被全部猜測(cè)完畢。

五、 課內(nèi)分層作業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)算化，拔高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力

從鍛煉和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力入手，將課內(nèi)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行計(jì)算化處理，其不僅有效地滿足了素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的基本要求，大大提高了學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)課內(nèi)計(jì)算化分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，也讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中逐漸感受到了計(jì)算的樂趣，進(jìn)而能夠在接下來(lái)的學(xué)科教學(xué)期間去積極配合教師展開一系列的教學(xué)工作。鑒于此，在學(xué)科教學(xué)期間，需要教師多嘗試為學(xué)生設(shè)計(jì)一些計(jì)算化的課內(nèi)分層作業(yè)。

例如，在“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法（一）”一課的教學(xué)之中，為了鍛煉和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算本領(lǐng)，教師將課內(nèi)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了計(jì)算化處理，著重為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同難度的課內(nèi)作業(yè)。比如，對(duì)那些計(jì)算能力偏弱的學(xué)生而言，教師所設(shè)計(jì)的課內(nèi)分層作業(yè)則是以簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算為主，通過(guò)讓這部分學(xué)生計(jì)算和解答“23+36=？、48+32=？、88-69=？、35-20=？、98-95=？”等，從而讓他們?cè)谕瓿烧n內(nèi)作業(yè)的過(guò)程中明確兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算算法。而對(duì)那些計(jì)算能力一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師所設(shè)計(jì)的課內(nèi)分層作業(yè)則是以解答“小紅所在的小學(xué)打算在寒假組織一年級(jí)的學(xué)生到滑雪場(chǎng)滑雪，其中一年級(jí)一共有3個(gè)班級(jí)，其中一班的人數(shù)為24人，二班的人數(shù)為36人，三班的人數(shù)比二班人數(shù)多了6人，請(qǐng)問，一年級(jí)三個(gè)班級(jí)一共有多少人？”等一些應(yīng)用題為主，學(xué)生通過(guò)利用萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法的計(jì)算法則來(lái)進(jìn)行列式和計(jì)算，從而使他們?cè)谕瓿烧n內(nèi)作業(yè)的過(guò)程中有所收獲和提升。而對(duì)那些計(jì)算能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，課內(nèi)分組作業(yè)的設(shè)計(jì)則需要適當(dāng)?shù)奶岣唠y度，讓這部分學(xué)生在解答前面所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的同時(shí)，試著去舉一反三，根據(jù)所列舉的實(shí)例，自行設(shè)計(jì)并提出問題，比如，這部分學(xué)生可以相互之間提出“二班的人數(shù)比一班的人數(shù)少多少人？三班人數(shù)比一班的人數(shù)是多了還是少了，其具體人數(shù)是多少？”的數(shù)學(xué)問題，繼續(xù)進(jìn)行列式和解答，從而在完成課內(nèi)作業(yè)的過(guò)程中拔高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

六、 課內(nèi)分層作業(yè)設(shè)計(jì)生活化，養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)以致用本領(lǐng)

將小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行生活化的處理，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些與現(xiàn)實(shí)生活有著密切聯(lián)系的作業(yè)，其不僅對(duì)學(xué)生學(xué)以致用本領(lǐng)的養(yǎng)成有著極大的幫助，能夠讓課內(nèi)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)得以最大限度地發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)還可以讓學(xué)生在完成課內(nèi)分層作業(yè)的過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生共鳴。鑒于此，在學(xué)科教學(xué)期間，還需要教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一些生活化的課內(nèi)分層作業(yè)。

例如，在“小數(shù)的意義和性質(zhì)”一課的教學(xué)之中，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的學(xué)以致用的本領(lǐng)，教師將本節(jié)課的課內(nèi)作業(yè)進(jìn)行了生活化的設(shè)計(jì)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了更貼合生活實(shí)際的課內(nèi)作業(yè)。比如，對(duì)那些數(shù)學(xué)素養(yǎng)偏低的學(xué)生，教師所設(shè)計(jì)的生活化課內(nèi)作業(yè)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去歸納和總結(jié)有關(guān)小數(shù)的意義以及小數(shù)計(jì)算單位間的進(jìn)率。而對(duì)那些數(shù)學(xué)素養(yǎng)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師所設(shè)計(jì)的生活化課內(nèi)作業(yè)則是思考和回答“小新想要將一張白紙進(jìn)行裁剪，如果把它平均裁剪成10份，那么每一份該如何去表示，如果裁剪成100份，則又該如何去表示？”的數(shù)學(xué)問題，從而讓這部分學(xué)生在完成這一課內(nèi)作業(yè)的過(guò)程中明確什么是小數(shù)，小數(shù)具體該如何進(jìn)行表示。而對(duì)那些數(shù)學(xué)素養(yǎng)較高的學(xué)生而言，教師所設(shè)計(jì)的生活化課內(nèi)作業(yè)應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓這部分學(xué)生試著去發(fā)現(xiàn)并找出生活當(dāng)中存在的小數(shù)，從而在完成課內(nèi)分層作業(yè)的過(guò)程中有所收獲和提升。比如，當(dāng)學(xué)生陪著自己的家人到菜市場(chǎng)去買菜時(shí)，經(jīng)常會(huì)看到家人所購(gòu)買的菜品上標(biāo)注著不同的帶有小數(shù)點(diǎn)的數(shù)字，而這些帶有小數(shù)點(diǎn)的數(shù)字表示的就是這種菜品的價(jià)格。而稱菜時(shí)電子秤上出現(xiàn)的帶有小數(shù)點(diǎn)的數(shù)字則表示的是菜品的實(shí)際重量。

七、 課內(nèi)分層作業(yè)設(shè)計(jì)開放化，提高分層作業(yè)設(shè)計(jì)的效果

在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，想要讓課內(nèi)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)更具針對(duì)性和實(shí)效性，除了需要教師豐富和擴(kuò)充作業(yè)的內(nèi)容之外，還需要將課內(nèi)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)予以開放化，讓學(xué)生自行去選擇完成課內(nèi)分層作業(yè)的方法，從而讓學(xué)生在完成課內(nèi)分層作業(yè)的過(guò)程中有所收獲和提升。

例如，在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一課的教學(xué)之中，為了提高課內(nèi)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和實(shí)效性，教師還將課內(nèi)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了開放化處理，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生利用自己比較喜歡的方式來(lái)完成課內(nèi)分層作業(yè)。比如，對(duì)那些比較喜歡速算的學(xué)生，教師就設(shè)計(jì)了“快速解答‘16×15=？、22×42=？、16×24=？’等練習(xí)題”的速算課內(nèi)作業(yè)來(lái)讓這部分學(xué)生完成，從而讓學(xué)生在完成速算課內(nèi)作業(yè)的過(guò)程中對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算算法有所了解。而對(duì)那些比較喜歡解應(yīng)用題的學(xué)生，教師則設(shè)計(jì)了“老張作為一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)郵遞員，每天他都要騎著電動(dòng)三輪車挨家挨戶地去給居民送報(bào)紙，其中，老張每分鐘能夠騎行500米，且每天騎行所花費(fèi)的時(shí)間是3個(gè)小時(shí)，請(qǐng)問，老張每天送報(bào)紙一共需要騎行的距離是多少？”等一些應(yīng)用題來(lái)讓學(xué)生去解答。而對(duì)那些比較喜歡游戲的學(xué)生，教師則為他們?cè)O(shè)計(jì)了“勇者大闖關(guān)”的趣味性作業(yè)，在有限的時(shí)間內(nèi)利用闖關(guān)的方式來(lái)依次回答教師所提出的一些數(shù)學(xué)問題，從而讓學(xué)生在實(shí)際參與的過(guò)程中得到鍛煉和提升。

總的來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)新和優(yōu)化課內(nèi)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，其不僅為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容提供了支持，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)也一定程度上為接下來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與思考提供了一定的理論研究依據(jù)。對(duì)此，在學(xué)科教學(xué)期間，既要求教師從鍛煉和提升學(xué)生的實(shí)踐探究本領(lǐng)入手，將課內(nèi)分層作業(yè)設(shè)計(jì)予以實(shí)踐化，又要將課內(nèi)分層作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行計(jì)算化處理，從而讓學(xué)生在完成課內(nèi)分層作業(yè)的過(guò)程中提升自身的數(shù)學(xué)計(jì)算本領(lǐng)。當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)還需要生活化和開放化，只有這樣，才能從根本上解決部分學(xué)生完成課內(nèi)作業(yè)積極性不高、完成質(zhì)量低下的問題。

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作者簡(jiǎn)介：蔣雪琴（1969～），女，漢族，福建三明人，福建省尤溪縣城關(guān)鎮(zhèn)東城中心小學(xué)（埔頭小學(xué)），研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。