鄭海英

摘要：微課是一種非常方便實(shí)用的信息化課程，它不僅可以提取知識(shí)的精華，還可以讓學(xué)生無(wú)視時(shí)間、空間的限制而進(jìn)行持續(xù)性地學(xué)習(xí)，因此深受廣大師生的歡迎。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，“微課”也逐漸被應(yīng)用到了課堂之中，并取得了很好的效果。但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，微課的應(yīng)用卻出現(xiàn)了很多問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用策略

前言

微課是對(duì)課堂中的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行結(jié)構(gòu)分解和詳細(xì)講解的信息化教育方式。它通過(guò)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)教學(xué)效率的提升。對(duì)于校學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課程尚且較為抽象難懂，如果不能將語(yǔ)文學(xué)科學(xué)好，那便會(huì)在很大程度上影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。在新課改的大環(huán)境下，越來(lái)越多的教師開(kāi)始重視微課，因?yàn)槲⒄n可以準(zhǔn)確地講解知識(shí)的每一部分，使用微課可以提高學(xué)生的自我意識(shí)，同時(shí)也能讓學(xué)生按照課程要求進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。

1創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)

微課是利用信息化技術(shù)將抽象的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖像、聲音、視頻等形式，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予一定的自主性，使學(xué)生能夠直觀地理解教材的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師利用這一平臺(tái)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在這種教學(xué)模式下，教師不再只是簡(jiǎn)單地向?qū)W生講解知識(shí)，而是更加注重與學(xué)生之間的交流，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。微課的價(jià)值主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠通過(guò)生動(dòng)的視頻，將經(jīng)典的風(fēng)景、有趣的地方、深刻的故事等展示給學(xué)生，學(xué)生對(duì)這些經(jīng)典的感受是非常強(qiáng)烈的。

此外，在課程結(jié)束后，我們還可以利用微課對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行總結(jié)，課堂上的一些重要問(wèn)題可以通過(guò)微課解決。因?yàn)榇蠖鄶?shù)微課的時(shí)間都在3-8分鐘之間，所以教師可以用微課來(lái)簡(jiǎn)化課堂。對(duì)于有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，再次觀看微課，既是對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)和整理，也是對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化。但如果只是簡(jiǎn)單地重復(fù)一遍知識(shí)點(diǎn)就會(huì)使很多人感到乏味，這也不利于他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，所以教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出相應(yīng)的微課內(nèi)容，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

2優(yōu)化內(nèi)容，減少知識(shí)難度

由于小學(xué)生的心理發(fā)展不成熟，閱讀水平也較低，特別是一些抽象的文字難以閱讀，難以感受到語(yǔ)文創(chuàng)造的藝術(shù)美、語(yǔ)言美和情感美，從而限制學(xué)生的閱讀。因此，我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)必須要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。只有這樣才能真正培養(yǎng)出學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。為了打破這一限制，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解課文的內(nèi)容，教師可以通過(guò)圖片或視頻向?qū)W生展示課文中優(yōu)美的文字，使學(xué)生能夠立即理解課文的含義，從而加深學(xué)生的情感，從而提高學(xué)生對(duì)課文的理解。教師還可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在觀看微課實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法設(shè)計(jì)出合理可行的方案。同時(shí)，利用圖像來(lái)展示知識(shí)也可以讓學(xué)生記住，并且可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

3創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)場(chǎng)景

語(yǔ)文來(lái)源于生活，最終也將回歸于生活，而學(xué)生在基于生活情境的模擬環(huán)境中也能更高效地理解及吸收知識(shí)。因此，教師們要充分利用好微課這一工具，將課堂與生活相融合，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)其全面發(fā)展，利用微課的生活性，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)教材中的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

特別是一些古詩(shī)詞教育，因?yàn)橹袊?guó)古詩(shī)詞已經(jīng)有幾千年的歷史了，所以很難讓學(xué)生掌握，同時(shí)，傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)方法也不適合讓小學(xué)生較好地理解。而為了提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)，教師可以要求學(xué)生走進(jìn)日常生活，尋找與古詩(shī)詞相似的地點(diǎn)拍照，然后將它們串聯(lián)起來(lái)，放在一起，形成生動(dòng)的日常畫(huà)面，讓學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞。教師還可以將學(xué)生分成單位小組，讓學(xué)生找到類似的地方，根據(jù)詩(shī)歌拍攝自己的照片，然后與小組成員合作，將自己的短視頻制作成自己的教學(xué)內(nèi)容，然后與相應(yīng)的文字一起使用，提高自己的應(yīng)用能力。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的詩(shī)詞理解能力，又提高了他們的動(dòng)手創(chuàng)造能力。同時(shí)，這種教學(xué)方式也為我們提供了一種新的教學(xué)方法——以生活情境激發(fā)興趣，以生為本激活課堂。通過(guò)自主教學(xué)，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力和知識(shí)傳遞能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體性。

4整合資料，制定多樣化指導(dǎo)意見(jiàn)

微課的使用要嚴(yán)格管控其應(yīng)用次數(shù)，微課不是越多越好，重要的是保證微課的質(zhì)量。教師要根據(jù)各單位的實(shí)際情況，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容。教師在課堂上使用多媒體課件時(shí)，要注意對(duì)不同類型的資源合理搭配，同時(shí)還要注意選擇合適的教學(xué)方法和技巧，使之與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，這樣才能發(fā)揮出更大的作用。教師可以將每一個(gè)單元的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行壓縮，將每一篇課文的核心要義以圖片的形式連接起來(lái)，形成一個(gè)“系統(tǒng)化”“群文化”的課程，讓學(xué)生在同一個(gè)單元中感受到不同文本的味道，提高學(xué)生的語(yǔ)感。

5解惑答疑，培養(yǎng)語(yǔ)文能力

微課時(shí)間短，具有語(yǔ)音、圖像、視頻、文本等多元化呈現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，符合小學(xué)身心發(fā)展的需要，也容易被學(xué)生接受，有利于語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，由于小學(xué)生年齡較小，對(duì)于外界事物缺乏理性認(rèn)識(shí)，所以他們往往會(huì)表現(xiàn)出注意力不集中等現(xiàn)象。針對(duì)這一情況，教師就需要利用微課堂來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些難點(diǎn)問(wèn)題，教師可以通過(guò)微課對(duì)這些難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分類和關(guān)注。

教師可以將微課分為文字、詞匯、句子、文本形式、創(chuàng)作背景、作者生平等形式的微課，采用分層遞進(jìn)的方法，反復(fù)向?qū)W生分發(fā)上述資料，使學(xué)生能夠由淺入深地掌握，從而在課堂上建立起系統(tǒng)的教學(xué)氛圍。而通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們針對(duì)自身的不足，找出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，反復(fù)復(fù)習(xí)，使他們破除理解障礙，牢記在心。還可鼓勵(lì)又理解誤區(qū)的學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下在線收集他們自己?jiǎn)栴}的答案，并將其制作成微型課程，供教師修改。最后，通過(guò)總結(jié)歸納，找出解決難點(diǎn)問(wèn)題的方法和策略，幫助學(xué)生形成正確的解題思路，提高解決問(wèn)題的效率;教師要善于運(yùn)用這些教學(xué)策略來(lái)激發(fā)學(xué)生自主思考與探索的興趣，讓語(yǔ)文教學(xué)得到有效突破。

同時(shí)，在新課改的背景下，教師更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將更多的精力投入到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上，使其成為課堂主體，并能夠更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。而微課的優(yōu)勢(shì)在于不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，讓學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師可以及時(shí)修改和發(fā)布微課，讓學(xué)生們可以通過(guò)教室中的多媒體設(shè)備或者家中的信息化工具在課間、午休、假期等間隙隨時(shí)隨地地播放微課。如果有無(wú)法理解的問(wèn)題，便可以通過(guò)按下暫停鍵，一次又一次地進(jìn)行觀察、理解、學(xué)習(xí)，直到完全理解。

總而言之，現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，高度發(fā)達(dá)的電子信息技術(shù)讓教育教學(xué)不僅僅局限于“紙面”與“口頭”。所謂“學(xué)習(xí)”便是不間斷地學(xué)習(xí)周遭所值得學(xué)習(xí)的新事物，而微課正是這樣一種值得學(xué)習(xí)的事物，而這也是符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展主流的一種教育方式。

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