熊榮剛

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，班級(jí)學(xué)生的成績相對(duì)來說差異較大，部分學(xué)生成績可以名列前茅，但是很多學(xué)生卻連基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)問題都無法解決。這種兩極化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于促進(jìn)班級(jí)的共同發(fā)展以及學(xué)生的個(gè)人發(fā)展都產(chǎn)生了極為不利的影響。教師在教學(xué)過程中，必須要積極地分析產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題的原因，采用合理的教學(xué)手段幫助學(xué)生共同進(jìn)步。因此，本文將針對(duì)初中八年級(jí)數(shù)學(xué)兩極分化的成因進(jìn)行研究，并提出相關(guān)優(yōu)化策略，內(nèi)容如下。

關(guān)鍵詞：初中八年級(jí)數(shù)學(xué);兩極分化;優(yōu)化策略

引言

兩極分化"的意思就是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生數(shù)學(xué)越來越好，學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生越來越差。初中數(shù)學(xué)已經(jīng)由小學(xué)數(shù)學(xué)簡單的內(nèi)容開始變得復(fù)雜，初中數(shù)學(xué)不光要靠上課認(rèn)真聽講，也要靠課后多練習(xí)。但目前的初中數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象顯著，學(xué)習(xí)好的一直在努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不好的就比較懶惰、不好好學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績?cè)絹碓讲?，直到最后自己?duì)自己沒有信心而放棄了數(shù)學(xué)，加重了"兩極分化"問題。

一、初中數(shù)學(xué)"兩極分化"現(xiàn)象的成因

（一）未能養(yǎng)成較好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中數(shù)學(xué)和消協(xié)數(shù)學(xué)相比，有著一定的區(qū)別，初中數(shù)學(xué)更加注重知識(shí)點(diǎn)的鏈接，不管是系統(tǒng)性還是邏輯性，都有所加強(qiáng)。此外，初中數(shù)學(xué)的難度更高，因此對(duì)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。但一些學(xué)生仍然采用之前的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，所以遇到了很多的困難。同時(shí)，還有一部分學(xué)生也沒有形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中舉步維艱，逐漸落后于其他人，從而形成了兩極分化[1]。

（二）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，而且初中階段所學(xué)習(xí)的知識(shí)也非常不牢固。一些學(xué)生甚至連基本數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)概念都分不清楚，時(shí)常產(chǎn)生運(yùn)用錯(cuò)誤和混淆的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致兩極分化越來越嚴(yán)重。之所以產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，主要是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致差生破罐破摔，甚至放棄了數(shù)學(xué)這門學(xué)科。為了改變這樣的現(xiàn)狀，初中數(shù)學(xué)教師需幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

數(shù)學(xué)屬于一門較為枯燥的學(xué)科，而且具有一定的難度。所以，一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，在課堂上也無法集中精力學(xué)習(xí)，同時(shí)更不愿意與初中數(shù)學(xué)教師和班內(nèi)同學(xué)進(jìn)行交流。對(duì)于教師所組織和開展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生更是缺乏參與的積極性。長此以往，導(dǎo)致了學(xué)生初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)越來越吃力，而且對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生了厭惡的心理。

（四）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

初中生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)很少，心智也不成熟。在學(xué)習(xí)時(shí)需要父母、教師的幫助與指導(dǎo)，否則自身便無法確定明確的目標(biāo)。同時(shí)，一些基礎(chǔ)差的學(xué)生往往沒有建立長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，因此學(xué)習(xí)也缺乏規(guī)范，養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終變得懶散懈怠。由于缺乏正確的指導(dǎo)，所以最終也降低了他們學(xué)習(xí)的效率和效果。

二、初中八年級(jí)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象優(yōu)化策略

（一）幫助學(xué)生克服困難，掌握訣竅

為了避免初中生產(chǎn)生數(shù)學(xué)方面的"兩極分化"，初中數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，促使他們掌握數(shù)學(xué)的訣竅。通過反復(fù)的訓(xùn)練，達(dá)到熟能生巧的目的。并且對(duì)數(shù)學(xué)"分類"思想進(jìn)行討論，具備清晰的思路，將所有情況考慮在分類范圍內(nèi)。例如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)“三角形”時(shí)，在上課時(shí)學(xué)生們對(duì)于三角形的高、中線、角平分線這幾個(gè)概念沒有進(jìn)行區(qū)分。為此，教師要了解學(xué)生對(duì)哪些地方不懂，而且觀察他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，使得學(xué)生了解高、中線、角平分線。最后再讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和梳理：高、中線、角平分線的特點(diǎn)是什么？再促使他們?cè)诩埳袭嫵鋈切蔚母?、中線、角平分線，與同桌互相說一說自己畫的位置。從而幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，減少"兩極分化"的形成。

（二）成立學(xué)習(xí)小組。

數(shù)學(xué)是一門動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐的課程，光靠學(xué)生死記硬背公式，或者是一味的自己埋頭苦學(xué)，不理解公式，沒有學(xué)習(xí)方法是學(xué)不會(huì)數(shù)學(xué)的。所以，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要正確的引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生來提高學(xué)習(xí)成績。在教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師可以成立學(xué)習(xí)小組，以此來提高他們的學(xué)習(xí)成績。例如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)“三角函數(shù)”時(shí)，有的學(xué)生只是背公式，嘴上說著正弦函數(shù)，套的公式卻是余弦函數(shù)，考試的時(shí)候考的一塌糊涂。課堂中老師可以將學(xué)生每四個(gè)人分為一個(gè)小組，其中兩個(gè)會(huì)做三角函數(shù)的學(xué)生，幫助兩個(gè)不會(huì)做題的學(xué)生，遇到不會(huì)的問題，讓學(xué)習(xí)成績好兩個(gè)學(xué)生給不會(huì)做題的同學(xué)講解，讓同學(xué)之間相互幫助、會(huì)做題帶動(dòng)不會(huì)做題的。慢慢的在小組之間進(jìn)行比較，哪些小組做題的正確率高，哪些小組做的錯(cuò)誤率高，相互學(xué)習(xí)，通過同學(xué)之間的相互合作，不僅可以增進(jìn)學(xué)生之間的感情，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，縮短初中數(shù)學(xué)的"兩極分化"差距[2]。

（三）針對(duì)性分層進(jìn)行教學(xué)

要想提高課堂教學(xué)有效性，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該巧妙實(shí)施分層教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分層，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)“一次函數(shù)”時(shí)，教師在內(nèi)容講授環(huán)節(jié)要顧及重難點(diǎn)知識(shí)以及基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，重新整理和定義教學(xué)內(nèi)容，并嘗試將趣味性內(nèi)容加入到教學(xué)性質(zhì)和定義的內(nèi)容中。如針對(duì)一次函數(shù)自變量和變量的內(nèi)容，教師多是板書各變量之間的關(guān)聯(lián)性，將橫向數(shù)軸和豎向數(shù)軸上的點(diǎn)分別代表自變量、因變量，即：如果用y=kx+b的形式順利轉(zhuǎn)化變量x和y，則能證明等式中的x和y是一次函數(shù)關(guān)系;如若b=0，那么x和y則是正比例函數(shù)關(guān)系。這些內(nèi)容對(duì)基礎(chǔ)中等的學(xué)生而言存在一定難度，需要其掌握一次函數(shù)的理論知識(shí)，方能靈活解答題目，但對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生來說并無難度，因此教師可以結(jié)合基礎(chǔ)好的學(xué)生的能力來設(shè)置難度更大的題目，以此激發(fā)學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)基礎(chǔ)好的學(xué)生積極幫扶基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)與學(xué)習(xí)向心力，活躍課堂氛圍，提高教與學(xué)的有效性。

三、結(jié)語

綜上所述，針對(duì)初中八年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中兩極分化的現(xiàn)象，初中數(shù)學(xué)教師必須要積極總結(jié)產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，從而有針對(duì)性地采用合理的教學(xué)手段推動(dòng)班級(jí)后進(jìn)生的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的共同發(fā)展，從而縮短初中數(shù)學(xué)兩極分化的距離。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳天國.八年級(jí)數(shù)學(xué)"兩極分化"現(xiàn)象初探[J].新課程學(xué)習(xí)，2020，7（12）：203-203.

[2]吳必勝.如何應(yīng)對(duì)八年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的兩極分化[J].教學(xué)研究，2021，10（20）：184-185.