陳紅丹

摘要：新課改以來，小學(xué)英語教學(xué)在觀念、方法、內(nèi)容等方面產(chǎn)生了巨大變革，使得教育工作者不得不開始探索適應(yīng)新課改模式的新型課堂教學(xué)策略。此外，小學(xué)生此時思維和認(rèn)知已經(jīng)得到高度發(fā)展，作為學(xué)習(xí)主體的地位可以完全融入英語課堂，然后構(gòu)建一個高效的教學(xué)新模式。本文主要從現(xiàn)階段英語教學(xué)中存在的問題入手，并提出相應(yīng)的高效英語課堂構(gòu)建的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;高效課堂;構(gòu)建策略

前言

新課程標(biāo)準(zhǔn)的快速改革，對小學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求，不只要求發(fā)展學(xué)生的基本英語聽、說、讀、寫能力，還要創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提升英語閱讀理解和寫作表達(dá)能力，由此提高英語核心素養(yǎng)，建設(shè)高效的英語課堂。要從根本上實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)，促進(jìn)英語小學(xué)階段教育的進(jìn)一步發(fā)展，必須幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中逐步發(fā)展學(xué)習(xí)和實(shí)踐英語的學(xué)習(xí)意識。因而在教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)更多合格的新時代人才。以構(gòu)建高效英語課堂為中心的教學(xué)模式是教育改革時代背景下的新模式，不僅極大地推動了我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，而且對于學(xué)生的個人成長也具有很大的實(shí)用價值。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的問題

（一）教師不重視學(xué)生主體地位

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多教師在學(xué)習(xí)過程中往往忽視學(xué)生的主體地位。以教師為中心的課堂教學(xué)經(jīng)常被采用，但它打破了一些教學(xué)規(guī)則，難以營造有效的課堂環(huán)境。在新課改的背景下，雖然已經(jīng)明確必須保持學(xué)生的主體地位，但這種觀念的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕就能完成的，需要一定的時間來適應(yīng)。從目前來看，很多教師往往會迫使學(xué)生學(xué)習(xí)，粉碎學(xué)生的個性，不利于學(xué)生的發(fā)散性思維，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）教師教學(xué)方法老舊落后

“灌輸”和“填鴨”是比較常見的傳統(tǒng)教學(xué)方式，“題海”戰(zhàn)術(shù)是主要的復(fù)習(xí)手段。在新課程改革的要求下，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然有巨大弊端。另外，在小學(xué)英語教學(xué)中，不少英語教師注重理論教學(xué)，機(jī)械化地展開教學(xué)，認(rèn)為只要幫助學(xué)生掌握聽、說、讀、寫即可。這種狹隘的教學(xué)方法削弱了教學(xué)的創(chuàng)新功能，學(xué)生不應(yīng)該是產(chǎn)品，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該要擁有獨(dú)立的思想和意識。另外，由于我國英語教育教學(xué)的局限性，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，更多的進(jìn)行知識的灌溉和傳輸，忽略了學(xué)生自身對于英語這門語言學(xué)科的適應(yīng)與理解，導(dǎo)致了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)處在被動地位，不能在高效的英語教學(xué)之下發(fā)展全方面的英語學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到真正意義上的提升。

二、小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建策略

（一）教師要轉(zhuǎn)變觀念

在理解表達(dá)基礎(chǔ)上的小學(xué)英語教學(xué)的有效實(shí)施過程中，需要教師積極探索，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，開拓教學(xué)的新方略。在當(dāng)前新課程改革的背景下，英語教師更應(yīng)該克服創(chuàng)新教學(xué)模式初期的困難，看到新課改促進(jìn)高效英語課堂建設(shè)的有效性，并結(jié)合本班的學(xué)生英語水平情況來合理地安排和運(yùn)用。教師還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體地位，要引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)為主，克服自我惰性，保質(zhì)保量地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動英語思維，探究深層次的英語學(xué)習(xí)問題，以求達(dá)到學(xué)習(xí)水平進(jìn)步的目的。

（二）通過和諧的教學(xué)氛圍增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師還可以通過教學(xué)設(shè)計營造活潑的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，教師要善于運(yùn)用互動和思維探索環(huán)節(jié)，寓教于樂，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩、輕松愉快的課堂。另外，像英語這樣的語言科目，創(chuàng)造情境和語言交互訓(xùn)練是非常普遍和必要的。通過這種把知識內(nèi)容以生動的場景呈現(xiàn)給學(xué)生的方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)英英語章對話的內(nèi)容和情節(jié)，并置身其中感受語言魅力，增加其情感體驗(yàn)，增加學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教授“節(jié)日”主題相關(guān)內(nèi)容時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻、音樂、節(jié)日氛圍小物件，重構(gòu)課文中的春節(jié)場景，組織學(xué)生扮演角色，展開對話，將傳統(tǒng)節(jié)日的人文氣息和節(jié)日氛圍演示出來，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容更加感興趣。同時，在感受英英語章所傳達(dá)的節(jié)日情感后，學(xué)生還可以展開創(chuàng)造性地想象，促進(jìn)思維的拓展。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)教學(xué)生活化

小學(xué)生的年齡決定了他們的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣，作為英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，更要注重教學(xué)方式的優(yōu)化。因此，教師在課堂教學(xué)中要注意創(chuàng)造合理的生活情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然大大提高。通過營造課堂生活化教學(xué)情境，增加學(xué)生的課堂興趣，幫助學(xué)生合理理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。同時必須注意適度原則，教師不能超負(fù)荷上課時間，也不能讓教學(xué)情境脫離或者超越學(xué)生的生活范圍。一般來說，教學(xué)情境可以通過多種形式表現(xiàn)出來，像圖片、影片、話劇、問答以及故事等。例如，在學(xué)習(xí)“travel”、“holiday”等相關(guān)主題時，教師可以先用幻燈片向?qū)W生展示幾張假日美麗景色的照片，之后進(jìn)行一段描述完美假日活動的短片播放。此時學(xué)生的學(xué)習(xí)意識被調(diào)動，這時候教師就要切入到課文的學(xué)習(xí)中來。讓學(xué)生自主閱讀課文，看看課文中文字描述塑造了一幅怎樣的假日畫卷，給予學(xué)生什么樣的感受，接著進(jìn)行課文內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)進(jìn)行解析。不僅提升了學(xué)習(xí)效率，還有利于高效課堂的構(gòu)建。

（四）利用小組合作教學(xué)形式

小組討論合作學(xué)習(xí)日益成為各學(xué)科教師愿意嘗試的一種新的教學(xué)方式，具有提升課堂教學(xué)效率的作用。由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和邏輯認(rèn)知等思維能力的差異，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中通過加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)就可以有效解決這種問題。教師可在教授相關(guān)語言知識內(nèi)容后，可以積極組織學(xué)生小組討論，合作探究。具體來說，就是采用強(qiáng)弱搭配的分組規(guī)則，讓學(xué)習(xí)和理解能力強(qiáng)的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生學(xué)習(xí)探索，不僅有利于學(xué)生的知識鞏固，還能讓學(xué)生開拓思維，鍛煉自學(xué)能力。另外還可以學(xué)生分組默寫單詞或背誦英語課文，正確率和完成率最高的小組將得到相應(yīng)的獎勵，這樣既能鼓勵學(xué)生認(rèn)真聽課，與同學(xué)交流課堂，還能提高小學(xué)英語的課堂學(xué)習(xí)效率。

（五）以學(xué)生為主進(jìn)行教學(xué)評價和反饋

教學(xué)評價不僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)有益，還可以幫助教師在教學(xué)過程中展開反思。教師要真正把學(xué)生作為教育評價的主體，要注意考察學(xué)生能力的方方面面，發(fā)布形成性評價而不是終結(jié)性評價。同時教師在評估的時候，要注意從學(xué)生的反饋中反思教學(xué)過程和方法，作出合理的改進(jìn)。另外，為了彰顯學(xué)生為主，體現(xiàn)高效的小學(xué)英語教學(xué)課堂的先進(jìn)性，在教學(xué)過程中還可以采用多種評估方法，不只是局限于師生評估，還可以讓學(xué)生與學(xué)生之間開展民主評價。學(xué)習(xí)課文后，為了幫助學(xué)生提高，教師可以在課堂上隨堂檢測，鞏固他們在這節(jié)課中學(xué)到的知識，提高他們的學(xué)習(xí)效率。總之，在整個成績反饋和教學(xué)評價過程中，要以學(xué)生為主體，公正合理地進(jìn)行。

結(jié)語：總之，小學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)塑造能力和接受能力。在新課改背景下，激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，能夠促進(jìn)學(xué)生的思想理解與表達(dá)，對今后的英語學(xué)習(xí)有重要意義。小學(xué)英語教師更應(yīng)重視英語課堂教學(xué)，要懂得根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生愛上英語。

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