瞿敏

摘 要：積極探索雙減背景小學(xué)數(shù)學(xué)提質(zhì)增效的策略，不僅能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提升教學(xué)效益，還能夠助力學(xué)生的發(fā)展。因此，教師可以從合理制定教學(xué)目標、倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、實施分層教學(xué)、強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面入手，逐步實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);提質(zhì)增效

隨著雙減政策的頒布，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著提質(zhì)增效的要求，教師應(yīng)對該要求下暴露的問題進行了解，并探索可行的解決路徑，以真正對雙減下數(shù)學(xué)教學(xué)的正確思路進行把握，提高知識講解的效果，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握與應(yīng)用效果，進而真正 提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，為學(xué)生未來多方面的發(fā)展提供支持。

一、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)實現(xiàn)提質(zhì)增效的意義

在雙減政策頒布后，雖然提質(zhì)增效成為了教師教學(xué)研究的重點，但不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師依然對提質(zhì)增效意義的了解不夠全面，未給教師的教學(xué)帶來正確導(dǎo)向。所以本文首先對小學(xué)數(shù)學(xué)提質(zhì)增效的意義進行具體闡述。

（一）有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過對雙減政策的解讀，能夠更加理解推動素質(zhì)教育的必要性，并更為認可素質(zhì)教育理念，從而在教學(xué)中積極轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，在引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的過程中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，進而真正讓數(shù)學(xué)教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)。

（二）有利于提升教學(xué)效益

雙減政策在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的落實，使教學(xué)的多方面都發(fā)生了較大的變化，如教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)量等，教師以雙減為背景進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究，教師能夠?qū)Ξ?dāng)前教學(xué)中的優(yōu)點與不足進行了解，并針對不足探索可行的突破之策，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程得到全面優(yōu)化，真正構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，持續(xù)促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的全面提升。

（三）有利于全體學(xué)生的共同發(fā)展

雙減政策的頒布，其實是為了進一步深化素質(zhì)教育的實施效果，從而在數(shù)學(xué)課堂中有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。所以，教師堅持進行提質(zhì)增效的研究，往往能夠引導(dǎo)教師走上正確的素質(zhì)教育實施道路，并在教學(xué)中更為關(guān)注與尊重學(xué)生之間的差異，讓學(xué)生在個性化發(fā)展中，進一步提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，朝著越來越理想的方向發(fā)展。所以，雙減下小學(xué)數(shù)學(xué)提質(zhì)增效策略的研究，有利于全體學(xué)生的共同學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)實現(xiàn)減負提質(zhì)的策略

（一）合理制定教學(xué)目標

教學(xué)目標不僅能夠為教師的教學(xué)提供導(dǎo)向，還能夠為學(xué)生提供更為明確學(xué)習(xí)的目標，這對于數(shù)學(xué)課堂提質(zhì)增效目標的達成十分有幫助。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)正確看待教學(xué)目標，要從課程標準的要求、教學(xué)內(nèi)容等出發(fā)，在綜合性考慮中合理制定教學(xué)目標，促進數(shù)學(xué)課堂各項教學(xué)活動的順利開展。

例如，在教學(xué)《條形統(tǒng)計圖》這一課時，教學(xué)應(yīng)先做好教學(xué)目標的科學(xué)制定工作。教師先對新課程改革的具體要求進行解讀，然后對課程內(nèi)容進行解讀，解讀時不僅要考慮本節(jié)課的內(nèi)容，還要與前后課程、單元等建立聯(lián)系，在對以上情況有一個大概把握之后，為學(xué)生設(shè)計具有針對性、啟發(fā)性等的教學(xué)目標。如，學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計圖的價值;如何繪制和提取數(shù)據(jù);如何利用條形統(tǒng)計圖解決生活問題等。在清晰、明確教學(xué)目標的引導(dǎo)下，教與學(xué)活動均有了正確方向，為提質(zhì)增效目標的達成進行了鋪墊。

（二）采取合作學(xué)習(xí)模式

雙減政策倡導(dǎo)全體學(xué)生的共同學(xué)習(xí)與發(fā)展，而全體學(xué)生共同參與課堂是其重要前提。顯然，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式導(dǎo)致大部分學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)興趣，并沒有真正進入課堂學(xué)習(xí)中。因此，教師應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行革新，引入合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過與他人的互幫互助，共同完成對知識的構(gòu)建與應(yīng)用任務(wù)，從而促進學(xué)生的有效發(fā)展。

例如，在針對《混合運算》一課教學(xué)的過程中，教師課前應(yīng)對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析，在課前就做好科學(xué)分組工作。在進入課堂教學(xué)后，教師向各小組設(shè)計任務(wù)，如混合運算的算理、算法具體是什么？混合運算能夠用到對生活中哪些問題的解決？學(xué)生先圍繞兩個問題進行幾分鐘的自學(xué)，再有了一定觀點之后，進入小組進行觀點分享與討論，直至小組得出大家都認可的答案。需要注意一點，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師發(fā)揮著引導(dǎo)者的角色，應(yīng)在小組討論偏離方向時進行引回正途;在小組討論遇到無法進行的困境時，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同來梳理，找到他們找到正確的突破口，讓學(xué)生的思維得到不斷引導(dǎo)與發(fā)展。

（三）實施分層教學(xué)

在雙減政策的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要回歸全面育人的本質(zhì)，所以教師應(yīng)重視全體學(xué)生的共同發(fā)展。為此，在具體課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極引入分層教學(xué)模式，讓不同層次學(xué)生都得到教師的兼顧，不斷得到發(fā)展與提升。

例如，在教學(xué)《小數(shù)除法》一課時，分層教學(xué)的實施十分可行。在課前教師應(yīng)該對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力等進行了解，并根據(jù)得到的具體數(shù)據(jù)將全體學(xué)生分為低中高三個層次。之后，圍繞三個層次的學(xué)生分別設(shè)計基礎(chǔ)類、提高類、拓展類的學(xué)習(xí)任務(wù)，各層次學(xué)生選擇自己可以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，對三個層次學(xué)生的具體表現(xiàn)進行分析，以此來了解他們的學(xué)習(xí)進度以及學(xué)習(xí)情況，之后予以精細化的指導(dǎo)，確保各層次學(xué)生都能夠及時解決學(xué)習(xí)中的困惑、疑難問題，讓他們順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標。分層教學(xué)模式的長期合理實施，學(xué)生能夠在原有層次上有明顯的進步，使分層教學(xué)的積極作用得以發(fā)揮。

（四）強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

提質(zhì)增效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的打造過程中，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是極為關(guān)鍵的一點，也是極為重要的前提。為此，教師應(yīng)利用各類趣味性的教學(xué)模式進行授課，如游戲教學(xué)法、交互電子白板等，點燃以及發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并在這一基礎(chǔ)上為學(xué)生提供更多成功解決問題的機會，以此來強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語

綜上所述，雙減政策大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師以提質(zhì)增效來進行教學(xué)問題的研究，能夠以先進教學(xué)理念與模式來授課，在越來越高質(zhì)的教學(xué)中，滿足了學(xué)生進一步發(fā)展需求，也實現(xiàn)了雙減在課堂中的落實。

參考文獻

[1]馬新妮.雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效的可行措施[J].新一代，2021（4）.

[2]吳秉鴻.雙減政策下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂的提質(zhì)減負[J].生活教育，2022（2）.