王愛珍

摘 要：小學數(shù)學是一門以邏輯為基礎(chǔ)的課程。在小學數(shù)學教學中，教師既要讓學生掌握最基礎(chǔ)的數(shù)學理論，又要引導他們在學習中愛上數(shù)學。因此，在小學數(shù)學教學中，應(yīng)根據(jù)自己的教學實踐，結(jié)合其它的教學實例，對學生進行情景教學，加強課堂體驗，加深對數(shù)學知識的記憶，培養(yǎng)學生的自主探索能力，為以后的數(shù)學學習奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學教學;情境教學

小學數(shù)學是培養(yǎng)學生底層思維邏輯的一個重要階段，也是學生對數(shù)學知識初步接觸。老師不但要讓學生在基礎(chǔ)上掌握基礎(chǔ)知識，而且要讓他們學會使用，形成深刻的印象，讓他們自覺地去探究，從而提高他們對數(shù)學的認識，在日常生活中發(fā)掘出一些數(shù)學元素。

一、結(jié)合教材內(nèi)容，為學生設(shè)計有效的小學數(shù)學教學情境

在確保小學數(shù)學課堂情境教學的有效性的前提下，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，為學生提供良好的數(shù)學教學環(huán)境。通過學習，使學生能夠充分體會到課本所包含的知識，從而提高學生的自主性。在結(jié)合教材的情況下，教師要根據(jù)學生的特點和興趣，為他們設(shè)計適合自己的學習環(huán)境，讓他們能夠更好地體會到數(shù)學課堂所帶來的快樂。

例如，在《觀察對象（二）》中，教師對小學生進行情景式教學，使學生一開頭就充滿了學習的激情，并通過觀察環(huán)境，吸取了課堂上的知識精華。但筆者發(fā)現(xiàn)，部分學生在學習結(jié)束后，學習態(tài)度與情緒都處于一個亢奮的狀態(tài)下，這對于學生后續(xù)的學習很容易產(chǎn)生不良影響。所以，教師要根據(jù)課本的具體情況，為學生創(chuàng)造一個高效的數(shù)學情境。首先，教師要讓學生們保持安靜，然后選擇一名學生到講臺上說出一個自己最喜歡的物品，然后讓他們根據(jù)自己的印象將物品在黑板上畫出來。之后，教師要盡量多搜集一些活動資料，并把它們與真實事物進行對比。在此過程中，學生不但能發(fā)散數(shù)學的想像力，還能以情景教學法為依據(jù)，加深對小學數(shù)學的認識，從而促進其數(shù)學思維的發(fā)展。通過課堂上的情景教學，很多同學都能在輕松愉悅的氣氛中對小學數(shù)學的認識和理解，同時也將課本的內(nèi)容融入到小學數(shù)學中。使學生的數(shù)學思維得到了進一步的發(fā)展，也實現(xiàn)了情境教學的延伸，可以有效提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

二、在為學生開展數(shù)學情境教學時，充分融入生活化元素

針對當前小學數(shù)學教育的實際情況，部分小學生在小學數(shù)學學習過程中，盡管采用情景教學法可以促進學生對小學數(shù)學的自主探究，但是仍然存在著形式化、機械地吸收數(shù)學知識的現(xiàn)象。教師對此進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，有些學生仍將數(shù)學知識學習的目的視為提升自身數(shù)學成績、贏得師生認同，學習心態(tài)無法得到有效發(fā)展。所以，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要把生活元素融入到課堂中，使他們體會到與生活緊密相連的感覺，這樣才能使他們在課堂上注意自己的心理狀況，并能增強他們的自覺性。同時，通過對數(shù)學情境的分析，使學生在以后的數(shù)學學習過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，從而有效地提高小學數(shù)學課堂的學習效率。在進行數(shù)學情景教學時，教師要根據(jù)學生的實際情況，設(shè)計一種行之有效的情景教學方式，把生活因素與數(shù)學知識點聯(lián)系起來[1]。

比如，在學習《平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖》一課時，教師給學生講述知識點時發(fā)現(xiàn)，學生在學習一段時間后，由于硬性的知識吸收，導致學生很容易出現(xiàn)疲勞情緒。這時，老師就可以讓學生在自己的腦海中構(gòu)建起他們最喜歡的物品，然后讓他們根據(jù)物品的數(shù)據(jù)來完成第一個屬于自己的平均數(shù)統(tǒng)計與條形統(tǒng)計圖，然后可以挑選學生到講臺上說出數(shù)據(jù)的由來。然后，教師可以搜集一些學生喜獲的活動材料來為他們進行細致講解，以促使學生更好的領(lǐng)悟平均數(shù)存在的意義以及學習統(tǒng)計的重要性。

在學習完本節(jié)課程后，同學們不再把學小學數(shù)學當成單純的提升自己的學習成績，反而覺得學數(shù)學能改變他們的人生。這使得學生在今后的學習與生活中，能更好地吸收和運用小學數(shù)學知識。

三、利用微課為學生創(chuàng)作數(shù)學學習情境

微課是從信息化時代發(fā)展而來的一種教育產(chǎn)物，具有短小精悍的特點，既能提高學生對小學數(shù)學知識點的理解，又能使學生直觀了解到更加抽象的數(shù)學知識。通過直觀的視頻、圖片與聲音，給同學創(chuàng)造一個比較輕松和快樂的學習環(huán)境。通過微課的學習，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，提高數(shù)學想象能力。利用微課來接數(shù)學難題，可以大大降低知識點的難度，幫助學生樹立學習信心，促使學生更好的感受到數(shù)學情境達到趣味性，引導學生積極主動探索[2]。

例如，在《平行四邊形和梯形》的教學過程中，老師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源，為學生提供有關(guān)平行四邊形、梯形等數(shù)學科科普視頻素材，從中取其精髓內(nèi)容，并根據(jù)課本中的某些知識，對微課進行精心的設(shè)計。教師在進行了一段時間的教學后，發(fā)現(xiàn)學生的學習動力開始減弱，并不理解學習本節(jié)課知識點意義，學習趨于機械化。在這種情況下，教師可以鼓勵學生放松學習情緒，通過觀看微課的教學資源來幫助學生創(chuàng)造出合適的學習環(huán)境。情景創(chuàng)設(shè)完成后，讓學生進行觀看，對于其中的重點或難點可以適時地暫停或回播，讓他們自己回想自己所學到的知識和視頻中知識的異同之處，通過這樣的方式讓學生在輕松愉快的氛圍下更好的掌握數(shù)學知識，通過微課，使學生能更好地拓寬自己的數(shù)學學習視野。通過本節(jié)課的學習，許多同學對數(shù)學課堂的厭倦感有所改觀，他們認為這種以情景為基礎(chǔ)的數(shù)學微課教學模式是一種生動、有趣的教學方式，有利于提高學生的學習和思考能力。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)充分結(jié)合學生的學習興趣與特點，通過情境的創(chuàng)設(shè)為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，促使學生有效提高數(shù)學學習效率。

參考文獻

[1]李香全.在小學數(shù)學教學中實施情境教學初探[J].新智慧，2019（35）：61+72.

[2]姚楊.生活情境教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].當代家庭教育，2019（31）：121.