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        初中體育分層教學(xué)方法的運(yùn)用研究

        2022-07-02 15:48:05孫嵩
        民族文匯 2022年38期
        關(guān)鍵詞:初中體育分層教學(xué)核心素養(yǎng)

        孫嵩

        摘 要:分層教學(xué)的核心在于基于尊重學(xué)生主體地位基礎(chǔ)上,探索學(xué)生差異化的需求,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況科學(xué)化的展開教學(xué)。分層教學(xué)應(yīng)用到初中體育課堂上應(yīng)從管理目標(biāo)上、教育目標(biāo)上、評(píng)價(jià)目標(biāo)上等三個(gè)方面進(jìn)行有效分層,通過三者的分層來確保體育課堂的科學(xué)化。教師需要考慮學(xué)生的個(gè)體差異,主動(dòng)調(diào)整教育思路,用分層教育的方式,根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異開展體育教學(xué),使學(xué)生具備健康的心理與健康的體魄。

        關(guān)鍵詞:初中體育;分層教學(xué);核心素養(yǎng)

        初中體育分層教學(xué)方法的有效應(yīng)用應(yīng)具體到課程的實(shí)際環(huán)節(jié)上來,筆者認(rèn)為應(yīng)用分層化教學(xué)必須要認(rèn)知分層教學(xué)的目標(biāo)及內(nèi)涵,結(jié)合分層教學(xué)的相應(yīng)特性來實(shí)現(xiàn)初中體育課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的有效提高。筆者認(rèn)為應(yīng)用好分層化教學(xué)這一良劑,第一要點(diǎn)應(yīng)是將體育教學(xué)的管理目標(biāo)進(jìn)行分層化處理,結(jié)合體育教學(xué)及學(xué)生需求雙向特性來實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的科學(xué)性;第二要點(diǎn)則是將教育目標(biāo)進(jìn)行分層化處理,教師應(yīng)結(jié)合體育教學(xué)目標(biāo)的相應(yīng)追求,以學(xué)生實(shí)際為基點(diǎn)設(shè)置不同的教育目標(biāo),以保障課堂教學(xué)質(zhì)量;第三要點(diǎn)則是注重評(píng)價(jià)目標(biāo)的分層化,結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效分層。

        一、管理目標(biāo)分層化

        體育課堂學(xué)生管理可根據(jù)學(xué)生體育愛好程度、體質(zhì)能力、體育成績(jī)及體育學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行層次性管理,要結(jié)合體育課堂的實(shí)際內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平展開。

        例如,按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求可將學(xué)生按照上、中、下三個(gè)層次按3:5:2的比例進(jìn)行有效分層。其中A 層是體育綜合能力較為拔尖的學(xué)生,既學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、愛好態(tài)度、體能素養(yǎng)等都符合體育核心素養(yǎng)要求的,同時(shí)可主動(dòng)幫助和解答B(yǎng)層、C層學(xué)生體育學(xué)習(xí)難點(diǎn)重點(diǎn);B層是成績(jī)中等的學(xué)生,即能熟練掌握體育知識(shí)內(nèi)容也能夠獨(dú)立完成相應(yīng)的體育練習(xí)。在教師的啟發(fā)下完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù),并且積極向A層同學(xué)請(qǐng)教;C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,即能在教師和A層同學(xué)的幫助下掌握體育聯(lián)系技巧,完成基礎(chǔ)訓(xùn)練任務(wù)。

        筆者認(rèn)為管理目標(biāo)的分層化應(yīng)該是相對(duì)的,既教師必須要注意分層中的不同特性,如教師可經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)由學(xué)生提出進(jìn)行“進(jìn)階”既從B或C層走向A或B層,可引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制,作必要的層次間的升降調(diào)整(一般是半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期為一次),激勵(lì)學(xué)生上進(jìn),最終達(dá)到 C 層逐步解體A、B 層不斷壯大的目的。

        二、教育目標(biāo)分層化

        教學(xué)目標(biāo)層次化要結(jié)合學(xué)生管理層次化的具體目標(biāo)進(jìn)行整體分層,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后教師要結(jié)合學(xué)生能力的基本表現(xiàn)來科學(xué)化的設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo),以此來提高體育課堂的教學(xué)效率。此外,學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化要強(qiáng)調(diào)不同學(xué)生動(dòng)態(tài)化認(rèn)定范圍,須結(jié)合特定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)來轉(zhuǎn)化,筆者認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)中,教師可以以某一期中考試或期末考試來進(jìn)行。

        例如,將班級(jí)學(xué)生分層三個(gè)層次,如以成績(jī)?yōu)槔?,可以?0-100分作為第一個(gè)層次,60-80分為第二個(gè)層次,60分以下為第三個(gè)層次。針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練指導(dǎo)方案。如:對(duì)A層的學(xué)生要設(shè)計(jì)體能強(qiáng)度較大、訓(xùn)練技巧熟練掌握的任務(wù),促使學(xué)生在相關(guān)任務(wù)中,穩(wěn)步提高自己的體能及訓(xùn)練技巧掌握,最終達(dá)到發(fā)揮學(xué)生體育興趣特長(zhǎng)的目的。對(duì)B層學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計(jì)上,要考慮當(dāng)前水平發(fā)展,以及練習(xí)中存在的疑難點(diǎn),旨在提高自主訓(xùn)練的意識(shí)和獨(dú)自掌握相關(guān)訓(xùn)練技巧的能力。對(duì)C層的學(xué)生既要投入更多的教學(xué)關(guān)注,應(yīng)多給予學(xué)生指導(dǎo),還要在體育訓(xùn)練任務(wù)的設(shè)計(jì)上,具有明顯的坡度性,使得學(xué)生參與其中達(dá)到鍛煉自己身體的目的,同時(shí)也不會(huì)具有訓(xùn)練的畏難情緒。此外,在針對(duì)C層次的學(xué)生上,教師還可以增加激勵(lì)評(píng)價(jià)的作用,通過贊美和肯定的指導(dǎo)過程,不斷樹立學(xué)生對(duì)體育的興趣和增強(qiáng)自我參與體育的主動(dòng)性。

        三、評(píng)價(jià)目標(biāo)分層化

        評(píng)價(jià)目標(biāo)分層化旨在結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況將分層教學(xué)相應(yīng)特性進(jìn)行分層化處理,以此有效提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)質(zhì)量。筆者認(rèn)為評(píng)價(jià)目標(biāo)分層化是落實(shí)雙減政策教育目標(biāo)的基礎(chǔ)性內(nèi)容,在實(shí)際課程教育中教師應(yīng)客觀的應(yīng)用評(píng)價(jià)目標(biāo)分層化這一方式方法,從學(xué)生認(rèn)知角度出發(fā)提高體育課程教學(xué)效率和質(zhì)量。

        例如,多元化評(píng)價(jià)教學(xué)的核心在于多元、精準(zhǔn),在體育課堂中教師也可結(jié)合不同模塊的學(xué)習(xí)來開創(chuàng)不同方式的評(píng)價(jià),如:體育訓(xùn)練評(píng)價(jià)方面,可采用師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)的方式,以集體評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià),不僅起到活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍,也增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育的參與性。同時(shí),也有很多模塊是不可以采用師生評(píng)價(jià)的綜合性評(píng)價(jià)方式的,如:體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、個(gè)人能力表現(xiàn)評(píng)價(jià)等,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際體育技能情況給予合理的評(píng)價(jià)。此外,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定,要“雙減”政策的時(shí)代方針,要立足“減負(fù)提質(zhì)”的原則下,實(shí)施以人為本的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)不同學(xué)生的體育發(fā)展,制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),從而促使每一位學(xué)生都能得到良好的體育學(xué)習(xí)體驗(yàn)和發(fā)展自我終身體育愛好。

        總之,基于分層化教育理念下的初中體育課堂設(shè)計(jì),既要規(guī)范化從管理目標(biāo)、教育目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)的科學(xué)分層,也要圍繞以學(xué)為本的原則下,有效落實(shí)到不同體育教學(xué)環(huán)節(jié)中,這樣才能發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)體育課堂的教學(xué)效果。

        參考文獻(xiàn);

        [1]沈杰.基于核心素養(yǎng)的初中體育分層教學(xué)[J].文理導(dǎo)航(下旬),2022(02):28-30.

        [2]呂小艷.核心素養(yǎng)下的初中體育分層教學(xué)探究[J].冰雪體育創(chuàng)新研究,2021(24):99-100.

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