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        “教學(xué)做合一”在小學(xué)語文習(xí)作單元中的運(yùn)用

        2022-07-02 15:06:47程研
        江蘇廣播電視報(bào)·新教育 2022年12期
        關(guān)鍵詞:習(xí)作單元

        程研

        摘要:對中國教育現(xiàn)代化影響最深遠(yuǎn)的莫過于陶行知先生。陶行知先生一生中闡發(fā)了很多教育學(xué)思想。如三大教育思想:生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一。他的教育思想帶給我們很大的啟發(fā)。本文將從“教學(xué)做合一”思想出發(fā),以統(tǒng)編版教材的習(xí)作單元為立足點(diǎn),講述“教學(xué)做合一”思想如何在教學(xué)中運(yùn)用。

        關(guān)鍵詞:陶行知;習(xí)作單元;教學(xué)做合一

        在中國漫長的歷史長河中,教育的智者如天上繁星熠熠生輝,他們散發(fā)著永恒的光芒,指引我們思想的方向。而陶行知注定是其中耀眼的一枚。他用自己卓越的眼光,對當(dāng)代的教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,尤其是他的許多教育思想與新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)要求保持一致。

        閱讀新課標(biāo)我們可以看出新教材旨在加強(qiáng)習(xí)作在小學(xué)語文教學(xué)中的分量,使習(xí)作教學(xué)更具系統(tǒng)性、針對性和可操作性,旨在改變多年來語文教學(xué)實(shí)踐重閱讀輕習(xí)作的狀況。從最新安排的習(xí)作單元中處處可見陶行知教育思想的影子,尤其是處處可以體現(xiàn)“教學(xué)做合一”思想。

        因此,我將從以下幾個方面闡述“教學(xué)做合一”思想在習(xí)作單元中的運(yùn)用。

        何為“教學(xué)做合一”

        教學(xué)做合一是陶行知倡導(dǎo)的生活教育理論的教學(xué)論思想。1925年在南開大學(xué)講演時提出,并在此后的《中國師范教育建設(shè)論》、《教學(xué)做合一》、《藝友制的教育》等論著中多次闡發(fā)。他認(rèn)為,教學(xué)做合一是生活現(xiàn)象的說明,也是教育現(xiàn)象的說明。在生活里,對事說是做,對己之長進(jìn)說是學(xué),對人之影響說是教。視“教學(xué)做”為一體?!白觥笔呛诵?,主張?jiān)谧錾辖?,做上學(xué)。強(qiáng)調(diào)“從先生對學(xué)生的關(guān)系上說,做便是教,從學(xué)生對先生的關(guān)系上說,做便是學(xué)?!边€要求“以教人者教己,在勞力上勞心。”

        這樣的理論與當(dāng)今世界的教學(xué)研究成果—“肯定學(xué)生在教育過程中的認(rèn)識主體的作用,教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮取決于能否調(diào)動學(xué)生的主體作用或是學(xué)習(xí)的積極性”不謀而合。這對于語文教育教學(xué)改革、培養(yǎng)新世紀(jì)的創(chuàng)造型人才有不可替代的作用。

        “教學(xué)做合一”與習(xí)作單元的聯(lián)系

        新課標(biāo)下的部編版教材在三至六年級的語文課本中安排了四個習(xí)作單元。以三年級語文教材為例:課標(biāo)對于三年級學(xué)段的孩子的習(xí)作要求中有這樣一點(diǎn):觀察周圍世界,能不拘泥形式地寫下自己的見聞、感受和想象,注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。

        在習(xí)作單元中,前面的兩篇課文都是引導(dǎo)我們?nèi)绾巍皩懽鳌钡?。例如:三年級上冊的?xí)作單元,15課《翠鳥》教會我們熱愛自然、認(rèn)真觀察的同時,在2、3段啟發(fā)我們,抓住動物的外形和動作。16課《金色的草地》則告訴學(xué)生,如何將事物的變化寫清楚。我們在教學(xué)過程中就應(yīng)該深刻把握這幾點(diǎn),同時結(jié)合課后安排的習(xí)題,學(xué)會這些寫作的手法。并且借由后面的習(xí)作例文,再一次強(qiáng)化細(xì)節(jié),最后鼓勵學(xué)生將其應(yīng)用在習(xí)作中去。在教授這一單元的習(xí)作時,我們就安排了兩課時。第一課時,學(xué)生觀察胖大海浸泡在水中,在我們的引導(dǎo)和例文的啟發(fā)下,敘述自己觀察到的內(nèi)容,并且及時指導(dǎo)學(xué)生將自己的敘述表達(dá)完成。在第二課時中,我們指導(dǎo)學(xué)生寫作,鼓勵他們組織好準(zhǔn)確而生動的語言將話寫好。

        這些習(xí)作單元的教學(xué)過程,不正是“教學(xué)做合一”思想的再現(xiàn)嗎?

        如何貫徹“教學(xué)做合一”

        每一朵思想之花的綻放都不僅僅是為了給我們展現(xiàn)美麗,更是為了結(jié)出累累碩果,讓我們能咀嚼到它的甜美。對于“教學(xué)做合一”我們應(yīng)該如何在習(xí)作單元中貫徹這一思想呢?解決這一問題,意義非凡。在我看來,我們首先要明確如何教,如何讓學(xué)生學(xué),如何讓學(xué)生學(xué)會做。

        關(guān)于如何教這一問題,我們要立足于教材,立足于學(xué)生,同樣也要立足于實(shí)踐?!敖獭焙汀皩W(xué)”其實(shí)都是為“做”也就是實(shí)踐服務(wù)的。

        我們所使用的教科書——統(tǒng)編教材中,一個習(xí)作單元,緊密圍繞培養(yǎng)學(xué)生的某一習(xí)作能力主線,由兩篇精讀課文、一個交流平臺和初試身手、兩篇習(xí)作例文和一次習(xí)作組成,形成一個各項(xiàng)內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣,體現(xiàn)出整體性和綜合性的單元整體。以三年級上冊的習(xí)作單元為例,在教學(xué)前面的兩篇精讀課文時,講解課文中的細(xì)節(jié),時刻注意方法的傳授。例如,翠鳥動作的描寫“飛起來了,銜著一條小魚。它站在船頭,吞了下去”,讓學(xué)生找一找片段中出現(xiàn)了哪些動詞,教師再仔細(xì)講解。以上這些過程都需要我們老師能夠深刻地解讀教材,理解教材,提前找好要點(diǎn),找準(zhǔn)方法做好準(zhǔn)備。

        接下來我們就要立足于學(xué)生的“學(xué)”。仍然以15課《搭船的鳥》的片段為例??梢宰寣W(xué)生分小組合作,完整找出所有的動詞。小組合作這種方式可以給他們充分的自主權(quán),讓他們體會到“學(xué)”的樂趣,不僅可以鞏固知識,還可以激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。然后借助視頻,觀看這一系列動作是如何發(fā)生的。最后借助手勢演一演這些動作,學(xué)生能夠自己體會出翠鳥捕魚的敏捷,自然就可以想到借助動詞將自己的習(xí)作寫詳細(xì)。

        學(xué)會了之后就得用。讓學(xué)生觀看小貓抓老鼠的視頻,提出問題“小貓是如何抓住老鼠的?”學(xué)生描述自己看到的。接著,就可以提醒同學(xué)們仿照例子,一起修改。借助一些動詞,將這一過程描寫的更具體、更生動。

        這樣一個過程,就是“教學(xué)做合一”的過程。然而,教學(xué)做合一絕不是相互孤立的三個方面。這三部分是相互交融,密不可分的。教與學(xué)都是為做而服務(wù)的,而“做”也應(yīng)該反哺于教與學(xué)。在教學(xué)過程中,讓學(xué)生進(jìn)行練筆,這是在“教”的過程中“做”。傾聽學(xué)生的訴說,品讀他們的文字,這是將“做”的結(jié)果更好地反饋給我們教師,讓我們進(jìn)一步優(yōu)化“教”的部分。我們根據(jù)學(xué)生的反饋,讓學(xué)生更改、改進(jìn),用“做”來規(guī)范“學(xué)”。

        陶行知的教學(xué)做合一思想自誕生以來就給我們的教學(xué)工作帶來了很大的啟發(fā)。我們應(yīng)該靈活運(yùn)用,并且與時俱進(jìn)地完善對它的運(yùn)用,這樣才能使自己的教學(xué)耳目一新,適應(yīng)新時期的新要求。

        參考文獻(xiàn):

        [1]高靜王仕文:陶行知教育思想下的小學(xué)語文教育探微[J].新作文(語文教學(xué)研究),2020(02).13

        [2]石委:教學(xué)做合一在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].《讀與寫·教育教學(xué)版》,2012(11).62

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