李娜

摘? 要：語文是小學(xué)教育體系的重要組成部分，占據(jù)著學(xué)生們大量的學(xué)習(xí)時間。隨著教育改革工作的不斷深化，小學(xué)語文的教學(xué)理念和教學(xué)模式發(fā)生了較為顯著的變化。本文主要分析小學(xué)語文單元起始課教學(xué)途徑，從而為學(xué)生們提供更加優(yōu)質(zhì)的課堂體驗，進(jìn)一步提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元起始課;教學(xué)途徑

在小學(xué)語文課程中積極開展起始課教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生對本單元的總體情況有一個較為全面的了解，同時還能引導(dǎo)學(xué)生掌握本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)策略。針對這種情況，老師在開展小學(xué)語文教學(xué)的具體實踐中，要切實加強對起始課教學(xué)的重視程度，從而充分發(fā)揮起始課教學(xué)在小學(xué)語文教育中的實際效能。

一、確定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)語文課程的基本出發(fā)點，也是小學(xué)語文課程的靈魂所在，能夠為各項教學(xué)活動的高效開展提供明確的方向。在開展小學(xué)語文單元起始課教學(xué)的具體實踐中，確定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生真真正正地掌握相關(guān)知識。在此過程中，小學(xué)語文單元起始課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)充分展現(xiàn)具體文本的學(xué)習(xí)特征，并全面考量學(xué)生的語文水平和語文能力，積極關(guān)注“學(xué)生學(xué)什么”和“學(xué)生怎么學(xué)”以及“學(xué)生沒學(xué)會該如何調(diào)整課堂教學(xué)”等問題，并有效結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)需求[1]。首先，教學(xué)目標(biāo)要因人而異。由于生活環(huán)境、教育背景以及個體遺傳等各種因素的影響，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力存在著較大的差異，因此老師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，確定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。如果班級上學(xué)生的字詞儲備相對較好，課外閱讀量相對較大，并且學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力相對較強，那么老師可以在字詞教學(xué)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生們提出更高層次的要求;如果班級上學(xué)生的字詞儲備相對較低，課外閱讀量相對較小，并且學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力相對較弱，那么教學(xué)目標(biāo)則要以字詞教學(xué)為主，并逐步提高學(xué)生的各項能力。此外，如果班級上學(xué)生的基礎(chǔ)水平和各項能力存在著較大的差異，那么老師可以對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)分層，從而切實滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，教學(xué)目標(biāo)要因年級而異。對于低年級的學(xué)生而言，他們的基礎(chǔ)知識較為薄弱，因此教學(xué)重點往往集中在字詞識記上。對于中高年級的學(xué)生而言，他們的基礎(chǔ)知識逐漸豐富，因此教學(xué)重點應(yīng)逐漸向指導(dǎo)學(xué)生們讀通、讀順文章上轉(zhuǎn)移，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生們進(jìn)行“篇章學(xué)習(xí)”，使學(xué)生們能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有一個更加全面的掌握。

二、全面落實預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

課前預(yù)習(xí)在學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程中扮演著非常重要的角色，對學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率有著十分深遠(yuǎn)的影響。但是從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分老師的教學(xué)設(shè)置存在著較大的隨意性，并且學(xué)生們對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程缺乏清晰全面的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生們的預(yù)習(xí)意識和預(yù)習(xí)能力并不是十分理想。針對這種情況，老師在開展小學(xué)語文起始課教學(xué)的具體實踐中，要對學(xué)生們給予必要的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生們良好的預(yù)習(xí)意識和預(yù)習(xí)能力。首先，老師要為學(xué)生們設(shè)置明確的預(yù)習(xí)要求和預(yù)習(xí)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生們掌握圈畫生字詞以及通讀文本的具體方法，幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣[2]。其次，老師在預(yù)習(xí)過程中可以設(shè)置必要的質(zhì)疑環(huán)節(jié)和思考環(huán)節(jié)，并對學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)檢查和必要反饋，有效提高學(xué)生們的參與預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的積極性和主動性。最后，老師可以根據(jù)學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況，對部分教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理的簡化，從而為學(xué)生們的溝通交流和文本感知預(yù)留一定的時間，全面優(yōu)化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與感。

三、提高課程導(dǎo)學(xué)的趣味性

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們有著貪玩活潑的內(nèi)在天性。因此老師在開展小學(xué)語文單元起始課教學(xué)的具體實踐中，要結(jié)合學(xué)生們的年齡特征和興趣愛好，以“因材施教”和“以人為本”為基本原則，切實提高課程導(dǎo)學(xué)的趣味性，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠積極主動地參與到各項教學(xué)活動中，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動性，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。比如某老師在開展《地震中的父與子》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)實踐中，就根據(jù)文本的具體內(nèi)容和內(nèi)在情感，通過多媒體技術(shù)向?qū)W生們播放了電影《唐山大地震》的部分片段，幫助學(xué)生們對文本中的場景設(shè)定有一個更為直觀的認(rèn)識，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強烈的情感共鳴，為后續(xù)教學(xué)的高效開展奠定堅實的基礎(chǔ)[3]。

四、積極開展初讀教學(xué)

在教育改革全面推進(jìn)的現(xiàn)代社會，《小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)》中對各個學(xué)段的朗讀目標(biāo)提出了較為明確的規(guī)定，要求學(xué)生們“正確”、“流利”、“有感情”地進(jìn)行文本朗讀，盡可能做到不錯字、不漏字、不添字、不唱讀和不重復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中完成“學(xué)習(xí)用”、“用”到“能用”的重大轉(zhuǎn)變[4]。與此同時，老師還可以根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)需求，為學(xué)生們提供有層次的初讀指導(dǎo)。在此過程中，老師應(yīng)要求學(xué)生們在生字表和字典的幫助下進(jìn)行文本通讀，并引導(dǎo)學(xué)生通過上下文理解文章中的復(fù)雜詞語，從而進(jìn)一步深化學(xué)生對文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)感悟。比如某老師在開展《只聽半句》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在文本理解上并不存在過多障礙，但是未能根據(jù)文本的實際情況讀出兒童詩歌獨有的韻律、節(jié)奏、趣味和變化。針對這種情況，老師就為學(xué)生們進(jìn)行了有效的朗讀示范。在讀到“天熱了……”等四個省略句時，該老師的語速變得逐漸緩慢，然后在每句結(jié)尾進(jìn)行適當(dāng)停頓，幫助學(xué)生們了解省略號的作用;在讀到“知道了，知道了”四個形式相同的句子時，該老師通過語速語調(diào)的輕緩快慢顯示了句子的內(nèi)在變化。這種初讀方式幫助學(xué)生們?nèi)嬲莆樟藘和姼璧膬?nèi)在魅力，并且在很大程度上激發(fā)了學(xué)生們對兒童詩歌的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作欲望，這對學(xué)生各方面能力的有效提升具有十分積極的影響。

結(jié)語：

在當(dāng)前社會的發(fā)展過程中，“書呆子型人才”已經(jīng)無法滿足時代進(jìn)步的內(nèi)在需求。在這種情況下，各項教育改革工作正在全國各個地區(qū)有效推進(jìn)。在開展小學(xué)語文單元起始課的教學(xué)實踐中，老師要順應(yīng)教育改革的整體趨勢，確定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，全面落實預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高課程導(dǎo)學(xué)的趣味性，積極開展初讀教學(xué)，從而進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語文單元起始課的高效開展。

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[3]祁明艷.小學(xué)語文單元起始課教學(xué)路徑探析[J].教學(xué)與管理，2021（02）：47-49.

[4]黃三榮.任務(wù)情境：議論文大單元起始教學(xué)的支架[J].讀寫月報，2020（33）：50-52.