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        基于核心素養(yǎng)的初中語文課堂“動態(tài)分組”模式的探究

        2022-07-02 13:57:01韋銳昌
        江蘇廣播電視報·新教育 2022年12期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)語文課堂初中

        韋銳昌

        摘要:在初中語文課堂上,對初中生進(jìn)行素養(yǎng)教育是非常必要的。當(dāng)前,隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,初初中生的語文素養(yǎng)教育亟待提高,采用“動態(tài)分組”教學(xué)方式,可以有效地促進(jìn)學(xué)生的自主、協(xié)作和探索,從而促進(jìn)其語文的基本素養(yǎng)的形成。文章對初中語文課堂教學(xué)中的動態(tài)分組教學(xué)效果不佳的成因進(jìn)行了剖析,在此基礎(chǔ)上,本文還對初中語文教學(xué)進(jìn)行了研究,并對其進(jìn)行了改進(jìn)。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);初中;語文課堂;動態(tài)分組;學(xué)習(xí)

        前言

        新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了學(xué)生自主、協(xié)作和探索的重要性,同時也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在語文教學(xué)中的積極作用。在這種教學(xué)目的的指導(dǎo)下,采用了“動態(tài)分組”的方式,讓初中語文課堂充滿了活力。

        一、分組教學(xué)的概述

        在當(dāng)前的教育實(shí)踐中,分組教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式,這這種方法是實(shí)施“因材施教”的教學(xué)方法,這是一個很好的建議和實(shí)施的方法。“動態(tài)分組”是將掌握基本知識和接受能力相近的同學(xué)組織起來,在這一理論的指導(dǎo)下,有層次有區(qū)別的教學(xué)。通過這種分組教學(xué)的學(xué)習(xí),可以使不同的起點(diǎn)的同學(xué)在教室里學(xué)習(xí)到新的知識,取得進(jìn)步。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式多采用一種單一的方法,課程的目的和課程安排都會隨著班級里大多數(shù)人的接受情況而變化,這種方式,可以讓大多數(shù)學(xué)生更好地理解自己的課程,但也有一些問題:

        學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)學(xué)不到更多的知識,上課時會出現(xiàn)“吃不飽”現(xiàn)象;而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生無法趕上老師的學(xué)習(xí)速度,無法提高,這種傳統(tǒng)的教育方式實(shí)際上妨礙了部分同學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。因此,采取分組教學(xué)的教學(xué)方式顯得尤為必要,同一水平的同學(xué)共同努力,按照老師的特定的教學(xué)目的和教學(xué)戰(zhàn)略來獲得知識,肯定能使整個班的同學(xué)都得到提高和發(fā)展。但是,老師們應(yīng)該知道,小組學(xué)習(xí)并不只是把他們分成三六九等,教學(xué)中必須堅持“人人平等”的教學(xué)思想,并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),制訂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度。

        二、分組教學(xué)運(yùn)用策略

        在實(shí)際應(yīng)用中,“動態(tài)分組”有許多問題要考慮。由于不穩(wěn)定因素太多,而且,管理的對象也從大部分人轉(zhuǎn)移到了每個人,這就加大了難度。而且,如果執(zhí)行的不到位,很容易讓人產(chǎn)生一種錯覺,那就是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行了分層,他們沒有意識到其中的正面意義,相反,他們就會變得自卑、厭惡學(xué)習(xí)。因此,在執(zhí)行“動態(tài)分組”時要特別小心。

        (一)學(xué)生分組

        對學(xué)生進(jìn)行分組是實(shí)施小組教學(xué)的基本環(huán)節(jié),在實(shí)施分組教學(xué)時,要充分掌握和掌握好每一位同學(xué)的狀況。此流程為分組教育的預(yù)備,僅針對適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行分組,只有這樣,老師們才能采取有效的后續(xù)教育措施。老師要投入大量的時間和精力去觀察和理解他們,在教室里,我們會注意到每位同學(xué)的聽課狀態(tài),積極程度和接受能力,并做好相關(guān)的紀(jì)錄。在課余的時候,還應(yīng)主動與班主任及其它專業(yè)老師進(jìn)行溝通,多打聽一些同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況,從各個角度來看,能讓老師對每個同學(xué)的小組位置有一個大概的理解。與此同時,還要與班級的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行交流,老師對于學(xué)生的觀察和理解終究是不完整的,同學(xué)之間的相互交流肯定要比老師更多,老師要恰當(dāng)?shù)芈犎“喔刹康慕ㄗh。經(jīng)過一段時間教學(xué)的語文老師,可以對這些孩子進(jìn)行一次調(diào)查,看看他們最近的成績。以七年級下冊的語文為例子,本教材的前一部分是有關(guān)人物的論述,而本文的主要內(nèi)容則是《孫權(quán)勸學(xué)》。老師在完成了一節(jié)新的課程后,可以提出一系列的主題,內(nèi)容是關(guān)于《孫權(quán)勸學(xué)》的相關(guān)知識點(diǎn),以及描寫某一特定的任務(wù)的課后,讓同學(xué)們進(jìn)行實(shí)踐。此項訓(xùn)練成績可做為一個參照系的參照,可供學(xué)生在前一期學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面有所借鑒。按實(shí)際的教學(xué)條件,把學(xué)生分成三個組, A, B, C。

        (二)教學(xué)分層

        在對學(xué)生進(jìn)行分組以后,就進(jìn)入了實(shí)踐階段,在此之前,老師要針對不同的學(xué)生群體,制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略和教學(xué)目的。由于學(xué)生的能力和老師的需求是有差別的。首先,在設(shè)計教學(xué)目的時,要確立三個層面的教學(xué)目的,即 C組要達(dá)到的基礎(chǔ)目標(biāo);B組要求在基礎(chǔ)目標(biāo)基礎(chǔ)上完成擴(kuò)展性教學(xué);拔高式的教學(xué)目的主要是為 A組的同學(xué)設(shè)計,而 A組則必須具備上面三項條件。以八年級的語文課本《詩詞五首》為例子,該課程以五首古詩為主,在老師設(shè)定教學(xué)目的時, C組的同學(xué)要能把這五首古代詩詞背得滾瓜爛熟,能聽懂五個古詩的翻譯;B組再根據(jù)這一點(diǎn)來理解古代詩歌中各個形象所表達(dá)的顏色和情感,就像一首古老的《春望》里的“烽火”,這種形象往往是在描述一場大戰(zhàn)的時候才會出現(xiàn)的,如果發(fā)生了,那么整個世界都會陷入混亂之中。B組對古代詩詞所傳達(dá)的情感要有一定的認(rèn)識。A組的要求就是要學(xué)會這五首詩詞,他必須要學(xué)會欣賞這些古詩,就算沒有學(xué)到,也要學(xué)習(xí)欣賞,提升自己的閱歷。這種不同水平的教育目的的制訂,給不同的學(xué)生提供了不同的需求,使他們能夠在這個基礎(chǔ)上有所提高。

        (三)評價分層

        最后,評價層次,教師要注意學(xué)生的閃光點(diǎn),對于不同層級的小組學(xué)生,要制定出相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和參照,以達(dá)到激發(fā)學(xué)生積極性的目的,有些成績優(yōu)異的學(xué)生很容易就能完成的任務(wù),而對于那些成績差的學(xué)生來說,他們可能要使出渾身解數(shù)。老師要多加鼓勵,多夸幾句,培養(yǎng)他們的自信。

        結(jié)語

        總之,在初中語文課上,在實(shí)施“動態(tài)分組”的過程中,要充分利用學(xué)生的積極性,根據(jù)實(shí)際情況,發(fā)掘和研究更加有效和科學(xué)的教學(xué)策略,從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動態(tài)的分組學(xué)習(xí)。只有如此,它才能更好地反映出這種學(xué)習(xí)方法在初中語文課堂上的作用,這樣才能有效地改善教育的質(zhì)量和效益。

        參考文獻(xiàn):

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