張蕾

摘要：在全國(guó)大力弘揚(yáng)雷鋒精神的時(shí)代背景下，雷鋒紀(jì)念館教育模式逐步由傳統(tǒng)的單一講授轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的多元化教育活動(dòng)。為了能夠更好順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，將STEAM理論融入到雷鋒紀(jì)念館提供的教育服務(wù)設(shè)計(jì)中，以青島黃海學(xué)院雷鋒紀(jì)念館為研究基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)服務(wù)于高校青少年的多元性、探索性、跨學(xué)科性的獨(dú)具特色雷鋒精神教育和學(xué)習(xí)形式，改善傳統(tǒng)紀(jì)念館教育內(nèi)容單一、場(chǎng)地封閉、形式缺乏吸引力等問題，為雷鋒紀(jì)念館教育的有效開展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：STEAM理論;青少年教育;服務(wù)設(shè)計(jì)

引言

十八大以來，黨中央為了實(shí)現(xiàn)培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的目標(biāo)提出了廣泛開展學(xué)雷鋒活動(dòng)，逐步形成學(xué)雷鋒活動(dòng)常態(tài)化的要求。高校雷鋒紀(jì)念館作為以雷鋒精神立德樹人的重要載體，其對(duì)雷鋒精神的傳播模式及效果在青少年教育中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。如何實(shí)現(xiàn)高校雷鋒紀(jì)念館教育在青少年的學(xué)習(xí)生活中常態(tài)化，是值得探討的問題。當(dāng)前雷鋒紀(jì)念館提供的教育服務(wù)存在著由于活動(dòng)流程程序化、教育內(nèi)容單一、灌輸式教育導(dǎo)致的接受者缺乏學(xué)習(xí)興趣、參與度不高的問題，形成了實(shí)現(xiàn)學(xué)雷鋒精神常態(tài)化的障礙。

一、雷鋒紀(jì)念館教育模式的轉(zhuǎn)變

隨著社會(huì)的發(fā)展與價(jià)值觀念的不斷轉(zhuǎn)變，簡(jiǎn)單的講述雷鋒事跡、瀏覽雷鋒老照片、參觀雷鋒老物件已經(jīng)無法引起青少年的學(xué)習(xí)興趣，也無法實(shí)現(xiàn)雷鋒紀(jì)念館教育的目標(biāo)。導(dǎo)致上述問題的主要原因是雷鋒紀(jì)念館在提供教育服務(wù)時(shí)未能將雷鋒精神與新時(shí)代特征結(jié)合，未研究在新時(shí)代環(huán)境下雷鋒精神的體現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)由過去的雷鋒事跡簡(jiǎn)單宣傳向雷鋒精神共同探究轉(zhuǎn)變。

高校雷鋒紀(jì)念館服務(wù)的受眾對(duì)象主要為在校大學(xué)生，因此僅能夠在青年人群體中產(chǎn)生比較廣泛的、積極的影響。但由于其提供教育服務(wù)的非強(qiáng)制性，該類教育服務(wù)必須采取措施激發(fā)青年人的參與欲望，進(jìn)一步帶動(dòng)周邊少年群體參與其中，激發(fā)少年群體的求知欲，使雷鋒紀(jì)念館教育服務(wù)效果更優(yōu)。青島黃海學(xué)院的雷鋒紀(jì)念館曾采取在學(xué)校中設(shè)立“學(xué)雷鋒”社團(tuán)并在社團(tuán)內(nèi)部培養(yǎng)雷鋒事跡講解員的形式，拉近雷鋒紀(jì)念館與學(xué)生間的距離，在一定程度上提高了學(xué)生的參與度。但由于活動(dòng)范圍較小，未能真正產(chǎn)生青少年群體學(xué)習(xí)雷鋒精神的深層次影響。從教育服務(wù)創(chuàng)新的角度來講，雷鋒紀(jì)念館教育可參考教育內(nèi)容、在校學(xué)生專業(yè)、校外青少年興趣愛好等進(jìn)行受眾群體的分層，將青年群體專業(yè)知識(shí)、雷鋒精神教育、校外青少年興趣串聯(lián)在一起設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。在分享和討論過程中融入教育內(nèi)容并具備一定的挑戰(zhàn)性，能夠在青少年心目中產(chǎn)生更深的體會(huì)。

二、STEAM教育理念

隨著知識(shí)來源的越發(fā)廣泛，人與知識(shí)之間的互動(dòng)關(guān)系逐漸變得復(fù)雜，人們的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了巨大改變。STEAM教育理念就是在這樣的背景下產(chǎn)生的，該理念能夠引導(dǎo)知識(shí)接受者在學(xué)習(xí)過程中將不同學(xué)科內(nèi)容融合，培養(yǎng)跨學(xué)科的綜合思維方式。通過教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探索尚未獲取的知識(shí)，進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和解決問題的欲望，使學(xué)生不斷挖掘自身長(zhǎng)處并利用自身優(yōu)勢(shì)掌握解決問題的能力和創(chuàng)新能力。STEAM教育理念起源于美國(guó)，包含了Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Mathematics（數(shù)學(xué)）、Arts（藝術(shù)）五個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，但并不是不同學(xué)科領(lǐng)域簡(jiǎn)單的組合，而是將不同學(xué)科實(shí)踐過程中的精神內(nèi)涵、思維邏輯進(jìn)行融合。STEAM教育理念在實(shí)際應(yīng)用過程中圍繞最終教育目標(biāo)構(gòu)建和整合跨學(xué)科的教育活動(dòng)內(nèi)容，在活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中不明確設(shè)定知識(shí)傳輸者與接受者，使各參與者自由發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)成為不同領(lǐng)域知識(shí)與技能的傳輸者，同時(shí)接收其他參與者不同角度的觀點(diǎn)傳輸，在探索與討論中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、基于STEAM教育理念的雷鋒紀(jì)念館青少年教育模式設(shè)計(jì)

本研究以青島黃海學(xué)院雷鋒紀(jì)念館開展的教育服務(wù)為研究對(duì)象，在服務(wù)設(shè)計(jì)過程中融入STEAM教育理念，通過思維方式和服務(wù)系統(tǒng)的創(chuàng)新構(gòu)建能夠引起青少年參與和學(xué)習(xí)興趣的差異化教育模式。為實(shí)現(xiàn)上述教育模式的效果需要在服務(wù)設(shè)計(jì)過程中把握兩個(gè)重點(diǎn)：一是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式對(duì)服務(wù)對(duì)象的認(rèn)識(shí)，教育服務(wù)的“用戶”不僅僅是學(xué)生也包括教師，或者在整個(gè)教育系統(tǒng)中不存在明確的教師與學(xué)生之間的角色設(shè)置，均為教育服務(wù)設(shè)計(jì)的體驗(yàn)者，在服務(wù)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)結(jié)合考慮所有“用戶”的體驗(yàn)感;二是在明確服務(wù)對(duì)象的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡量實(shí)現(xiàn)教育場(chǎng)景的多元化，以滿足不同服務(wù)對(duì)象的需求。

（一）教育模式：從專門的學(xué)雷鋒活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)雷鋒精神常態(tài)化

1963年3月5日，毛澤東主席為因公犧牲的民族英雄雷鋒同志的題詞“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”在《人民日?qǐng)?bào)》上發(fā)表，自此每年3月作為“學(xué)雷鋒活動(dòng)月”我國(guó)人民在全國(guó)范圍內(nèi)展開不同規(guī)模的學(xué)雷鋒活動(dòng)。青島黃海學(xué)院的雷鋒紀(jì)念館在“學(xué)雷鋒活動(dòng)月”通過開展雷鋒事跡講座、組織學(xué)生館內(nèi)學(xué)習(xí)參觀等方式傳播雷鋒精神，校園學(xué)雷鋒氛圍濃厚。但在“學(xué)雷鋒活動(dòng)月”以外的其他時(shí)間，由于缺少學(xué)校相關(guān)活動(dòng)的組織，雷鋒精神在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中未能得到廣泛體現(xiàn)。雷鋒精神作為一種民族精神，不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在某一特定時(shí)段或特定場(chǎng)景，而應(yīng)該作為青少年的行為指導(dǎo)體現(xiàn)在每個(gè)青少年生活的方方面面。

結(jié)合STEAM教育理念中關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考、探索創(chuàng)新能力培養(yǎng)的觀點(diǎn)，教育工作者應(yīng)該在教育活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況思考新時(shí)代背景下，不同學(xué)生所處的具體環(huán)境中應(yīng)該如何傳承和弘揚(yáng)雷鋒精神，使雷鋒精神在每位青少年生活中常態(tài)化。在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過安排小組討論的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新時(shí)代雷鋒精神、雷鋒精神體現(xiàn)方式等問題進(jìn)行思考并發(fā)表個(gè)人見解，教師在討論過程中也以參與者的身份加入其中，分享自己的觀點(diǎn)。對(duì)于小組討論的體會(huì)，每位參與者可在后續(xù)的生活中進(jìn)行實(shí)踐與檢驗(yàn)，以在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并不斷思考雷鋒精神的內(nèi)涵和完善雷鋒精神在不同時(shí)代環(huán)境中的傳承。經(jīng)歷了自身的實(shí)踐與思考后，每位參與者可隨時(shí)發(fā)起新的討論話題，在討論過程中吸取其他成員的建議，以“討論——體會(huì)——實(shí)踐——檢驗(yàn)”四階段不斷循環(huán)的方式，實(shí)現(xiàn)雷鋒精神在青少年生活中能夠多方式的、持續(xù)的滲透。

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)：從單一學(xué)科教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W(xué)科融合教學(xué)內(nèi)容

雷鋒精神在我國(guó)人民心中的地位較高，青少年在進(jìn)入高校學(xué)習(xí)前就通過家長(zhǎng)教育、新聞媒介等社會(huì)宣傳的方式接受過雷鋒精神的灌輸，對(duì)雷鋒精神有一定程度的認(rèn)識(shí)和理解。因此在高校開展的青少年雷鋒精神教育活動(dòng)中，雷鋒紀(jì)念館以單純的介紹雷鋒事跡、制定學(xué)習(xí)雷鋒口號(hào)、號(hào)召青少年模仿雷鋒行為的方式傳播雷鋒精神已經(jīng)不再能夠激發(fā)青少年的學(xué)雷鋒熱情，甚至?xí)?dǎo)致青少年的逆反心理起到反作用。因此，需要設(shè)計(jì)一種能夠吸引青少年主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的教育活動(dòng)形式，優(yōu)化雷鋒紀(jì)念館的教育效果。

以青島黃海學(xué)院作為綜合性大學(xué)設(shè)置的多學(xué)科專業(yè)門類為基礎(chǔ)，結(jié)合STEAM教育理念最核心的內(nèi)容——跨學(xué)科性，設(shè)計(jì)多學(xué)科融合的雷鋒教育課堂。不同專業(yè)類別的學(xué)生基于自身專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有著不同的興趣愛好，但同時(shí)所有專業(yè)的學(xué)生都需要接受雷鋒精神的教育，課程內(nèi)容可以綜合上述的共性問題和青少年的自身專業(yè)差異設(shè)計(jì)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)。在課程設(shè)計(jì)中，可以讓學(xué)生作為開展學(xué)雷鋒活動(dòng)的負(fù)責(zé)人，領(lǐng)取不同的活動(dòng)任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中領(lǐng)會(huì)雷鋒精神。如在青島黃海學(xué)院開展活動(dòng)過程中國(guó)際商學(xué)院學(xué)生可領(lǐng)取活動(dòng)預(yù)算與核算的任務(wù)、智能制造學(xué)院的學(xué)生可領(lǐng)取雷鋒紀(jì)念館內(nèi)設(shè)施技術(shù)設(shè)計(jì)的任務(wù)、藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生可領(lǐng)取海報(bào)宣傳與紀(jì)念品設(shè)計(jì)的任務(wù)等等，學(xué)生在執(zhí)行活動(dòng)任務(wù)過程中，通過不同任務(wù)組間的溝通既能夠?qū)⒄n堂上學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)加以運(yùn)用，又能夠深入研究雷鋒精神的體現(xiàn)方式，使雷鋒精神真正在青少年之間傳播。

（三）互動(dòng)方法：從灌輸式教育轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿魇浇逃?/p>

在傳統(tǒng)的教育課堂上教師通常作為整個(gè)課程活動(dòng)的主角，以其講解的知識(shí)作為課程主線貫穿整個(gè)課堂，學(xué)生圍繞教師講解的內(nèi)容進(jìn)行思考和課程任務(wù)的完成。這種灌輸式的課堂互動(dòng)方式可以保證教學(xué)進(jìn)度滿足教學(xué)計(jì)劃要求，但同時(shí)約束了學(xué)生的想象力，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探索發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立解決問題的能力。此外，灌輸式教育忽略了學(xué)生在接受知識(shí)過程中的心態(tài)問題，被動(dòng)的、目的性強(qiáng)的接收知識(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生造成無形的壓力，導(dǎo)致學(xué)生厭煩情緒。為了開發(fā)青少年的想象力和創(chuàng)造力，提高青少年探索問題和解決問題的能力，雷鋒紀(jì)念館設(shè)計(jì)的教育服務(wù)應(yīng)該注重青少年的探索過程，教師參與到探索中為青少年提供咨詢與啟發(fā)。

結(jié)合STEAM教育理念強(qiáng)調(diào)通過探究式學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，在探索過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力的思路，雷鋒紀(jì)念館的教育活動(dòng)可以選擇對(duì)學(xué)生開放，即每位學(xué)生都可以作為活動(dòng)發(fā)起人基于自身的思考和想法設(shè)計(jì)不同形式的學(xué)雷鋒活動(dòng)。在活動(dòng)開展過程中賦予了學(xué)生作為發(fā)起人傳播雷鋒精神的重要使命，使學(xué)生能夠以比較積極的心態(tài)探究實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)效果更優(yōu)的路徑，并為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)對(duì)雷鋒精神進(jìn)行更深入的剖析及相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)的、積極地體會(huì)和傳播雷鋒精神，使雷鋒精神教育效果達(dá)到理想狀態(tài)。

（四）學(xué)習(xí)環(huán)境：從室內(nèi)單一場(chǎng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槭彝舛鄨?chǎng)景體驗(yàn)

各地雷鋒紀(jì)念館提供的教育服務(wù)多在館內(nèi)進(jìn)行，通過講解員對(duì)館內(nèi)老照片、展品的講解介紹雷鋒事跡，對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也在館內(nèi)完成。這種室內(nèi)固定場(chǎng)地的教育活動(dòng)難免會(huì)帶來緊張感，活動(dòng)開展一段時(shí)間還會(huì)產(chǎn)生乏味感，對(duì)于教師與學(xué)生的活動(dòng)實(shí)際參度均會(huì)產(chǎn)生不良影響。為實(shí)現(xiàn)所有活動(dòng)參與者包括教師和學(xué)生均能夠沉浸在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以通過改變教育場(chǎng)景的方式增加活動(dòng)的新鮮感。

結(jié)合STEAM教育理念提倡通過場(chǎng)景多元化實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索問題和創(chuàng)新方式解決問題能力的理念，可以將雷鋒精神教育活動(dòng)場(chǎng)所由固定的雷鋒紀(jì)念館轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多變的室外場(chǎng)地，這種安排能夠較大程度減輕傳統(tǒng)館內(nèi)活動(dòng)場(chǎng)地的緊張感。如學(xué)習(xí)場(chǎng)地可以選擇在學(xué)校附近的不同社區(qū)，在每個(gè)社區(qū)的公共場(chǎng)所如公園、廣場(chǎng)等地進(jìn)行學(xué)雷鋒實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)地布局，分別設(shè)置討論區(qū)、工具區(qū)、展示區(qū)、宣傳區(qū)。其中討論區(qū)主要用于進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、思維碰撞，以便于活動(dòng)更好的開展;工具區(qū)用于存儲(chǔ)必要的學(xué)習(xí)雷鋒精神踐行工具及宣傳設(shè)備;展示區(qū)用于展覽雷鋒事跡的歷史資料及學(xué)生創(chuàng)作的藝術(shù)紀(jì)念品;宣傳區(qū)用于實(shí)時(shí)播報(bào)不同社區(qū)的學(xué)雷鋒小組成員開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，通過播報(bào)內(nèi)容小組間可以互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)安排相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)激發(fā)各組成員學(xué)習(xí)和參與的積極性。

結(jié)語

將STEAM教育理念中體驗(yàn)式教學(xué)、跨學(xué)科整合、鏈接“玩”和“學(xué)”等核心特征融合到青少年雷鋒精神教育課堂中，通過教育活動(dòng)設(shè)計(jì)力求讓青少年在親自探索的過程中，綜合利用自身專業(yè)知識(shí)及特長(zhǎng)靈活地解決課程任務(wù)，在實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感和滿足感，主動(dòng)的、深入的體會(huì)和發(fā)掘新時(shí)代雷鋒精神的學(xué)習(xí)和體現(xiàn)方式。

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課題名稱：

2022年度山東省青少年教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目。