【摘要】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，教師要培養(yǎng)小班幼兒養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，要提高他們的社會(huì)交往及適應(yīng)能力，同時(shí)要讓他們擁有愉快的情緒。要達(dá)成這樣的目標(biāo)，教師就需要了解幼兒入園適應(yīng)過(guò)程中遇到的困難，進(jìn)而調(diào)整活動(dòng)形式、內(nèi)容等，以幫助他們自然過(guò)渡。教師可以營(yíng)造有趣的幼兒園環(huán)境，讓幼兒感受溫暖，進(jìn)而緩解他們?nèi)雸@時(shí)的焦慮情緒;教師可以結(jié)合小班幼兒的年齡與心理發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)親子活動(dòng)，以增加幼兒的安全感;教師還可開(kāi)展一些動(dòng)手活動(dòng)、戶外活動(dòng)、結(jié)對(duì)活動(dòng)，給小班幼兒自主選擇、自由探索的機(jī)會(huì)，進(jìn)而有效地讓他們?nèi)谌爰w。

【關(guān)鍵詞】?jī)和暯?小班幼兒;自主入園;實(shí)踐研究

作者簡(jiǎn)介：方婷婷（1996—），女，江蘇省海安市城東鎮(zhèn)立發(fā)幼兒園。

站在小班幼兒的角度看，入園不僅要離開(kāi)家人和熟悉的生活環(huán)境，要面對(duì)不熟悉的人，還要面對(duì)一些在家里沒(méi)有的規(guī)矩，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是不小的考驗(yàn)，是心理和生理的雙重挑戰(zhàn)。不少幼兒會(huì)因此出現(xiàn)不同程度的適應(yīng)困難，這影響了他們身心的發(fā)展。因此教師要以幼兒為中心，以幼兒的視角思考問(wèn)題，創(chuàng)造良好的自主入園條件，讓幼兒對(duì)上學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而更好地接受幼兒園。

一、營(yíng)造有趣的幼兒園環(huán)境

當(dāng)幼兒走進(jìn)幼兒園的時(shí)候，如果能讓他們感覺(jué)到溫暖、有趣、好奇，他們就會(huì)喜歡上這個(gè)新的環(huán)境，進(jìn)而接受在這個(gè)環(huán)境生活與學(xué)習(xí)。因此教師在營(yíng)造幼兒園環(huán)境時(shí)，要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)緩解他們對(duì)環(huán)境的焦慮感[1]。而且，教師營(yíng)造的環(huán)境應(yīng)該是基于幼兒視角的和尊重幼兒天性的。如此，幼兒就會(huì)在這樣的幼兒園環(huán)境中感受到家的溫暖，從而將幼兒園當(dāng)成自己的新家，將自己當(dāng)成幼兒園的主人。

筆者在調(diào)查幼兒入園前的生活情況中發(fā)現(xiàn)，部分家庭在家里養(yǎng)有寵物，家長(zhǎng)這樣做的目的是讓寵物陪伴幼兒成長(zhǎng)的同時(shí)增添家庭的歡快氣氛;筆者在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，部分幼兒在家的時(shí)候喜歡抱著毛絨玩具入睡，也就是說(shuō)在幼兒的心里，寵物或者毛絨玩具就是他們的朋友，是他們的一種精神寄托。

教師可以依據(jù)調(diào)查情況，有針對(duì)性地營(yíng)造滿足幼兒心理需要的環(huán)境。比如，教師在教室門前放一只可愛(ài)俏皮的電子狗，當(dāng)幼兒跨進(jìn)門的時(shí)候，輕輕一按，電子狗就會(huì)發(fā)出：“小朋友，歡迎你！”的聲音。這個(gè)簡(jiǎn)單的小互動(dòng)能給幼兒帶來(lái)心靈上的愉悅，幼兒在上學(xué)的路上會(huì)充滿期待，會(huì)著急去幼兒園跟教室門前的電子狗見(jiàn)面。一方面，幼兒跟電子狗的互動(dòng)，獲得了積極的反饋，電子狗的回答會(huì)讓幼兒覺(jué)得幼兒園是溫暖的;另外一方面，有的幼兒也會(huì)回答電子狗一句：“小狗，你好！”幼兒因此在有趣的互動(dòng)中學(xué)會(huì)如何與他人相處。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，環(huán)境是重要的教育資源，教師在開(kāi)展幼兒活動(dòng)的過(guò)程中要依據(jù)幼兒的需要，創(chuàng)設(shè)適切的環(huán)境，進(jìn)而利用這樣的環(huán)境有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒在入園的時(shí)候出現(xiàn)心理上的不適應(yīng)是可以理解的，但是教師要營(yíng)造有趣的幼兒園環(huán)境，讓幼兒園的環(huán)境為幼兒的身心發(fā)展需要而服務(wù)，提高幼兒對(duì)幼兒園環(huán)境的適應(yīng)度。

二、開(kāi)展小班幼兒入園適應(yīng)性親子活動(dòng)

開(kāi)展小班幼兒入園適應(yīng)性親子活動(dòng)，能夠讓幼兒在家長(zhǎng)的陪伴下踏進(jìn)幼兒園，并讓幼兒與家長(zhǎng)一起開(kāi)展活動(dòng)或游戲，以緩解幼兒與家長(zhǎng)的分離焦慮，幫助幼兒逐步適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，幫助幼兒接納幼兒園的教師和同學(xué)，從而讓幼兒循序漸進(jìn)地適應(yīng)幼兒園的生活。

經(jīng)常有父母這樣評(píng)價(jià)自己的孩子：“在家里什么都敢，在外面卻膽小怕事。”比如，幼兒入園的時(shí)候，就要在操場(chǎng)上開(kāi)始做一些簡(jiǎn)單的早操，完成一些伸伸腿、彎彎腰的簡(jiǎn)單動(dòng)作，以增強(qiáng)他們的身體協(xié)調(diào)能力，同時(shí)也給他們更多地接觸其他幼兒的機(jī)會(huì)。教師對(duì)剛?cè)雸@的幼兒做操的要求并不高，主要希望以此讓幼兒感受集體生活，讓他們?cè)谧霾俚倪^(guò)程中逐漸形成班級(jí)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。但是有些幼兒在做操的時(shí)候表現(xiàn)得很害怕，這時(shí)候教師和家長(zhǎng)就要站在幼兒的角度思考問(wèn)題，幼兒處在一個(gè)相對(duì)陌生的環(huán)境，身邊卻沒(méi)有熟悉的人，因此幼兒害怕的心理和表現(xiàn)是正常的。

鑒于此，教師可以設(shè)置讓家長(zhǎng)與孩子一起做操的適應(yīng)性親子活動(dòng)。教師在前面領(lǐng)操，家長(zhǎng)拉著孩子的手一起動(dòng)起來(lái)。有了家長(zhǎng)的陪伴，幼兒自然就放得開(kāi)，他們會(huì)跟著教師一起做動(dòng)作。教師還可以在做操的過(guò)程中安排一些家長(zhǎng)與幼兒互動(dòng)的環(huán)節(jié)，比如家長(zhǎng)拉著幼兒的手一起轉(zhuǎn)動(dòng)，家長(zhǎng)擁抱幼兒等。本來(lái)拘謹(jǐn)?shù)挠變阂驗(yàn)榧议L(zhǎng)的帶動(dòng)，自然地完成了做操的任務(wù)?；顒?dòng)的最后，教師可以將家長(zhǎng)與幼兒編成不同的組，讓各組依次展示他們學(xué)會(huì)的動(dòng)作。開(kāi)展這樣的小班幼兒入園適應(yīng)性親子活動(dòng)，在幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從家庭到幼兒園的適應(yīng)過(guò)渡中起到了較好的效果。

三、開(kāi)展小班幼兒入園適應(yīng)性動(dòng)手活動(dòng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“從兒童進(jìn)學(xué)校的第一天起，就要善于看到并不斷鞏固和發(fā)展他們身上所有好的東西?！苯處熞朴谕诰蛴變荷砩系臐摿?，鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)解決一些不適應(yīng)的問(wèn)題。同時(shí)，教師要能發(fā)現(xiàn)幼兒身上存在的一些問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題及時(shí)地采取一些措施。

當(dāng)前小班幼兒的動(dòng)手能力還有很大的提升空間，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，部分家長(zhǎng)不注意培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，幼兒已經(jīng)養(yǎng)成了不愿意動(dòng)手的習(xí)慣，導(dǎo)致幼兒入園的時(shí)候，出現(xiàn)有的幼兒不會(huì)整理衣褲，有的幼兒不會(huì)拿筷子等情況。第二，部分教師包辦了一些幼兒可以自己動(dòng)手做的事情，比如幼兒在午休的時(shí)候，教師幫他們脫衣;幼兒在吃飯的時(shí)候，教師幫他們將飯碗送到指定的位置等。第三，幼兒園沒(méi)有積極開(kāi)展更多有利于幼兒動(dòng)手能力發(fā)展的活動(dòng)，缺乏系列的動(dòng)手能力培養(yǎng)課程?；谶@樣的狀況，教師要站在幼兒的角度想一想，幼兒能夠自己動(dòng)手做的事情有哪些？幼兒喜歡做的事情有哪些？幼兒經(jīng)過(guò)努力能做成的事情哪些？在充分地思考后，教師就可以開(kāi)展可行的小班幼兒入園適應(yīng)性動(dòng)手活動(dòng)，讓幼兒園成為幼兒展示動(dòng)手能力的舞臺(tái)。

例如，幼兒入園的時(shí)候，教師就挖掘幼兒身上的潛力，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手做一些他們自己能做好的事情，比如自己洗手、自己吃飯等。這樣就能增強(qiáng)他們的自信心，緩解他們因環(huán)境陌生而產(chǎn)生的焦慮不安，也為他們今后在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)幼兒在幼兒園開(kāi)始自己動(dòng)手完成任務(wù)的時(shí)候，其實(shí)他們就與幼兒園環(huán)境產(chǎn)生了互動(dòng)，并與幼兒園環(huán)境展開(kāi)了對(duì)話，從而可以更為容易地融入其中。

又如，以往的小班幼兒入園，大多情況下是由家長(zhǎng)直接送幼兒到教室。但有的幼兒到了教室后，看到家長(zhǎng)遠(yuǎn)離的身影，會(huì)按捺不住地哭著、鬧著要跟家長(zhǎng)一起走。顯然，這樣的幼兒入園模式不利于小班幼兒自主入園能力的培養(yǎng)。教師要想改變這樣的狀況，可以在幼兒入園的時(shí)候給幼兒增加一些自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師可以在距離幼兒園門口不遠(yuǎn)的地方劃設(shè)家長(zhǎng)接送區(qū)域，也就是說(shuō)每天上學(xué)、放學(xué)家長(zhǎng)就在這個(gè)區(qū)域接送自己的孩子就可以了。當(dāng)幼兒到達(dá)指定區(qū)域時(shí)，教師就熱情地與幼兒打招呼，還可以抱一抱幼兒。接下來(lái)，幼兒就需要自己沿著劃定的路線往幼兒園走，跟他們一起走的還有其他的幼兒，這樣他們不會(huì)感到害怕，反而會(huì)有利于增強(qiáng)他們的信心。當(dāng)幼兒到達(dá)幼兒園門口的時(shí)候，教師可以讓幼兒自己動(dòng)手測(cè)量體溫，幼兒會(huì)將電子體溫計(jì)當(dāng)成玩具，充滿好奇心。幼兒在測(cè)量完體溫后，教師就讓他們重復(fù)電子體溫計(jì)播報(bào)的數(shù)值，然后豎起大拇指表?yè)P(yáng)他們，稱贊他們既是一個(gè)健康的寶寶，又是一個(gè)聰明的寶寶。幼兒的動(dòng)手能力得到培養(yǎng)，他們?cè)谟變簣@就能以更好的狀態(tài)活動(dòng)，他們的注意力自然地就轉(zhuǎn)移到他們自己的行為上，意識(shí)到原來(lái)在幼兒園自己可以做好很多事情，進(jìn)而樹(shù)立自主入園的自信心。

四、開(kāi)展戶外集體適應(yīng)性活動(dòng)

教師不能將幼兒束縛在幼兒園的桌椅上，而是要讓他們走出教室，與他們一起開(kāi)展豐富多彩的戶外活動(dòng)。在進(jìn)行戶外活動(dòng)的過(guò)程中，每一個(gè)幼兒都是活動(dòng)的參與者，他們?cè)隗w驗(yàn)集體活動(dòng)的同時(shí)，也會(huì)愛(ài)上幼兒園豐富多彩的環(huán)境，進(jìn)而也就能順利自主入園了。在戶外活動(dòng)中幼兒可以觀察不同花草樹(shù)木的形態(tài)、顏色、大小、高矮等，又可以傾聽(tīng)來(lái)自自然界的各種聲音，還能沐浴溫暖的陽(yáng)光、呼吸新鮮的空氣。通過(guò)戶外活動(dòng)，幼兒能夠越來(lái)越適應(yīng)幼兒園的集體生活，對(duì)幼兒園的生活有了新的期待，從而也就增強(qiáng)了自主入園的動(dòng)力。

例如，教師將幼兒帶到幼兒園戶外的桃花園里，讓幼兒將地上的桃花撿起，并擺出自己喜歡的圖案。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒可以一起討論，一起合作，他們既能享受集體的溫暖與智慧，又能感受戶外的新奇與美麗。一個(gè)幼兒準(zhǔn)備將撿來(lái)的花瓣擺成一個(gè)圓形的時(shí)候，很快就會(huì)有另一個(gè)幼兒過(guò)來(lái)幫忙。幫忙的幼兒會(huì)問(wèn)：“你擺的是什么圖案呢？是不是太陽(yáng)呢？我們一起擺一個(gè)更大更圓的‘太陽(yáng)’吧！”他們的想法又會(huì)吸引更多的幼兒參與進(jìn)來(lái)，大家都會(huì)忙著擺出一個(gè)更大的“太陽(yáng)”。在這樣的戶外集體適應(yīng)性活動(dòng)中，教師給予幼兒更多的自主空間，讓他們更自由地玩耍。幼兒在玩耍的過(guò)程中會(huì)感受到幼兒園集體生活的快樂(lè)，進(jìn)而就會(huì)慢慢地適應(yīng)這樣的新生活。

教師在開(kāi)展戶外集體適應(yīng)性活動(dòng)時(shí)，首先，要找準(zhǔn)幼兒喜歡的事物。比如，春天時(shí)，幼兒園戶外處處是桃花，幼兒喜歡花的世界，教師就可以開(kāi)展一些與桃花有關(guān)的活動(dòng)。其次，教師要將幼兒合理地分組，讓幼兒之間形成性格或者能力上的互補(bǔ)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的共同發(fā)展。比如，有部分幼兒剛進(jìn)園的時(shí)候比較膽小，遇事總想躲在后面。教師在分組的時(shí)候就要將這部分幼兒與性格外向的幼兒分在一組，讓外向的幼兒帶動(dòng)內(nèi)向膽小的幼兒，幫助內(nèi)向膽小的幼兒盡快地融入集體?？傊?，教師可以將自主入園的目標(biāo)與具體的戶外集體適應(yīng)性活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，一方面激發(fā)幼兒對(duì)幼兒園的興趣，另外一方面又能緩解幼兒的緊張情緒和入園的焦慮感。

五、開(kāi)展大班幼兒結(jié)對(duì)幫助小班幼兒的適應(yīng)性活動(dòng)

當(dāng)小班幼兒發(fā)現(xiàn)自己不能達(dá)到目標(biāo)或者無(wú)法克服障礙時(shí)，他們就容易產(chǎn)生緊張不安的情緒。而令小班幼兒產(chǎn)生不安的事情往往有這些：剛開(kāi)學(xué)時(shí)幼兒不記得去教室的路，經(jīng)常走到別班的教室;放學(xué)家長(zhǎng)來(lái)幼兒園接幼兒的時(shí)候，來(lái)晚了一步;幼兒在做游戲的時(shí)候，自己的玩具突然不見(jiàn)了，等等。而這些事情，在已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園生活的大班幼兒眼里只是“小菜一碟”，大班幼兒能夠以自己的方式幫助小班幼兒解決相應(yīng)的問(wèn)題。事實(shí)上，大班幼兒與小班幼兒在年齡上是相仿的，交流起來(lái)也是沒(méi)有障礙的，他們對(duì)小班幼兒的幫助也恰恰是小班幼兒需要的。因此，教師開(kāi)展“小手拉大手”的大班幼兒結(jié)對(duì)幫助小班幼兒的適應(yīng)性活動(dòng)，既讓小班幼兒感受到大班哥哥姐姐的溫暖，又讓他們從哥哥姐姐身上學(xué)習(xí)更多的知識(shí)和更多的生活技能，從而在互幫互助中更快熟悉、了解幼兒園環(huán)境，并適應(yīng)幼兒園的集體生活。

例如，小班幼兒剛?cè)雸@的時(shí)候，教師請(qǐng)大班幼兒站在門口迎接，每個(gè)大班幼兒迎接一個(gè)小班幼兒，并將他們帶到教室里。同樣地，教師不必向小班幼兒講述上課要注意的事項(xiàng)，也不必告訴小班幼兒衛(wèi)生間在哪、操場(chǎng)在哪、食堂在哪……這些都可以由大班幼兒帶領(lǐng)小班幼兒去體驗(yàn)。通過(guò)這樣的方式，小班幼兒不但了解了幼兒園的一些基本情況，同時(shí)也感受到了幼兒園的溫暖。在大班幼兒結(jié)對(duì)幫助小班幼兒的過(guò)程中，他們會(huì)互相溝通交流。這在一定程度上促進(jìn)了小班幼兒克服對(duì)陌生環(huán)境的焦慮和不安，讓他們?cè)谟變簣@逐漸獲得歸屬感，進(jìn)而逐漸適應(yīng)幼兒園。大班幼兒在結(jié)對(duì)幫助小班弟弟妹妹的過(guò)程中，也獲得滿滿的成就感，這又能夠感染小班幼兒，激發(fā)他們上學(xué)的熱情?？梢?jiàn)大班幼兒與小班幼兒的結(jié)對(duì)適應(yīng)性活動(dòng)，不但培養(yǎng)了小班幼兒的獨(dú)立自主意識(shí)，也增強(qiáng)了小班幼兒自主入園的能動(dòng)性。

結(jié)語(yǔ)

教師基于幼兒視角營(yíng)造有利于幼兒適應(yīng)的環(huán)境，并從幼兒的身心特點(diǎn)和接受能力出發(fā)，開(kāi)展一系列的適應(yīng)性活動(dòng)，提高了小班幼兒入園的自主性，激發(fā)了小班幼兒對(duì)上幼兒園的期待和向往。接下來(lái)，教師需要進(jìn)行更多的實(shí)踐探究，為適應(yīng)幼兒的需求，豐富幼兒的自主入園體驗(yàn)，鍛煉幼兒的自主入園能力，使幼兒快樂(lè)地成為幼兒園的一分子而努力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王兆倩，馮紀(jì)利.小班幼兒入園適應(yīng)問(wèn)題解決策略的研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（22）：97-98.