馮依玥

摘要：語(yǔ)文作為陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要學(xué)科，其地位隨著時(shí)代的發(fā)展與日俱增。閱讀是語(yǔ)文的重要組成部分，一個(gè)學(xué)生的閱讀能力大小決定其優(yōu)秀人格修養(yǎng)的形成與否。所以，教師需要幫助學(xué)生提高閱讀能力，尋找閱讀的興趣并調(diào)動(dòng)閱讀積極性，從而綜合提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平，培養(yǎng)優(yōu)秀的人格和綜合素養(yǎng)。文章結(jié)合主題閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀，提出了主題閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體有效措施，供學(xué)者參考。

關(guān)鍵詞：主題閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;運(yùn)用

主題閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，讓學(xué)生愛上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生事半功倍的效果。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中只有閱讀能力的提高，才能使得學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)能力、寫作能力等方面有一個(gè)質(zhì)的飛躍，從而幫助學(xué)生形成綜合的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，鍛煉語(yǔ)文思維能力，為之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。主題閱讀的出現(xiàn)，有效解決了過(guò)去傳統(tǒng)閱讀方法應(yīng)用所出現(xiàn)的問題，成為現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)的重要閱讀模式。

一、主題閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

1.體裁分類利于學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣

主題閱讀指的是一種針對(duì)同一主題，在一定時(shí)間內(nèi)閱讀大量書籍的方法。主題閱讀中根據(jù)體裁分類，可以將文章分為說(shuō)明文、記敘文、應(yīng)用文等，學(xué)生根據(jù)不同體裁的文章進(jìn)行閱讀，可以明確培養(yǎng)對(duì)不同體裁文章的興趣愛好，快速融入課堂，在語(yǔ)文課堂中鍛煉自己的語(yǔ)文思維，從而綜合提高自身的閱讀興趣。

2.類型分類利于提高教學(xué)效率

主題閱讀模式中根據(jù)類型的分類方式，可以將文章分為學(xué)術(shù)性、理論性、實(shí)用性等，教師根據(jù)文章的具體類型區(qū)分不同類型的文章性質(zhì)并設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案，很大程度上提高了課堂的教學(xué)效率，將文章進(jìn)行類型分類還有利于教師創(chuàng)設(shè)不同主題的教學(xué)課堂，讓學(xué)生快速融入課堂，提高了學(xué)生的上課積極性并培養(yǎng)了學(xué)生的專注能力。

3.性質(zhì)分類方便學(xué)生學(xué)習(xí)

主題閱讀模式中根據(jù)性質(zhì)的分類方式，可以將文章分為哲學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等，該分類方式將文本內(nèi)容進(jìn)行了歸納整理，為學(xué)生進(jìn)行閱讀提供了便捷，有利于學(xué)生對(duì)不同性質(zhì)的文章產(chǎn)生一目了然的心理，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣愛好。

二、主題閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用措施

1.設(shè)置閱讀交流平臺(tái)，提高閱讀的高效性

主題閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍，擴(kuò)展了學(xué)生的視野。為了讓主題閱讀的效益最大化，教師可以設(shè)置閱讀交流平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生使用正確的閱讀方法，將在學(xué)生的閱讀進(jìn)程中起到一個(gè)事半功倍的效果，例如，在學(xué)習(xí)“鋪滿金色巴掌的水泥道”中，教師可以先讓學(xué)生自行默讀幾遍，或者聲情并茂地大聲朗讀，提高對(duì)該文章地熟練度，便于該課文接下來(lái)的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生接受閱讀方法是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可追求速度，應(yīng)當(dāng)?shù)却龑W(xué)生充分適應(yīng)閱讀方法，通過(guò)設(shè)置閱讀交流平臺(tái)的方式，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上交流各自的閱讀方法，分享心得，一方面活躍了課堂氣氛，便于每一個(gè)學(xué)生投入到課堂進(jìn)程中，另一方面，閱讀方法的交流便于學(xué)生借鑒優(yōu)秀的閱讀方法，從中收益匪淺。其次，教師可以將課外閱讀知識(shí)與書本課文相結(jié)合，幫助學(xué)生在完成書本閱讀目標(biāo)的同時(shí)，還能享受課外閱讀知識(shí)的魅力。例如，在學(xué)習(xí)“秋天的雨”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)該篇文章的基礎(chǔ)上，可以加入描述雨類似的文章，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛好。

2.樹立主題閱讀的意識(shí)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，教師多以單篇閱讀的教學(xué)方式進(jìn)行課程教學(xué)，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的壓力，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生消極怠慢的情緒，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)性語(yǔ)文學(xué)習(xí)，因此，教師在意識(shí)到主題閱讀的重要性基礎(chǔ)上，響應(yīng)主題閱讀改革的號(hào)召，幫助學(xué)生樹立主題閱讀的意識(shí)。例如，教師可以與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，擺放班級(jí)書架，書架上分立不同主題的書籍位置，學(xué)生可以在書架上的主題提示，放置自己心悅的書籍，形成一個(gè)良好的主題閱讀的氛圍，教師可以傳授書籍分類的方法，一方面利于學(xué)生形成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，另一方面總體上促進(jìn)了主題閱讀教學(xué)的發(fā)展。教師還可以在課堂上講解主題閱讀的重要性，在學(xué)習(xí)“聽聽，秋的聲音”時(shí)，這篇課文與相鄰幾篇都是描述秋天相關(guān)的美好事物，而如果將這幾篇分離在書本的不同位置，便不利于學(xué)生腦海中的知識(shí)框架的形成，知識(shí)會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)零散的狀態(tài)，不利于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

3.引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，提升主題閱讀效率

閱讀能力是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要能力，同時(shí)也是語(yǔ)文考試中一項(xiàng)重要的能力。主題閱讀可以有效結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，深度挖掘主題內(nèi)在的教育價(jià)值，教師應(yīng)該通過(guò)閱讀教學(xué)方式的合理設(shè)計(jì)，促使每個(gè)學(xué)生對(duì)主題閱讀內(nèi)容都能自主選擇，從最大限度上提高學(xué)習(xí)效率。教案的設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)指導(dǎo)具有重要作用，語(yǔ)文教師要結(jié)合每節(jié)課的課堂目標(biāo)與重難點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。比如，單元教學(xué)完成之后，教師可以推薦與本單元內(nèi)容共通的閱讀材料，這些閱讀材料要具備文學(xué)性，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文主題進(jìn)行分析，正確歸類具有相同主題的課文，并有目的地選擇同類課文中最具代表性的文章，提高學(xué)生語(yǔ)文單元主題閱讀的能力，進(jìn)而提高學(xué)生主題閱讀的效率。

4.開展主題閱讀日，幫助學(xué)生形成主題閱讀的習(xí)慣

許多學(xué)生的主題閱讀習(xí)慣尚未形成，便是因?yàn)槿鄙傧嚓P(guān)主題閱讀活動(dòng)的參與，因此，根據(jù)這一點(diǎn)教師需要開展諸如主題閱讀日、閱讀交流會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生在參與該類活動(dòng)的過(guò)程中，擴(kuò)展自身的知識(shí)面，形成主題閱讀的習(xí)慣。例如，教師可以根據(jù)季節(jié)的變化，開展不同季節(jié)的主題活動(dòng)日，讓學(xué)生更加容易產(chǎn)生主題閱讀的共鳴，在學(xué)習(xí)“鋪滿金色巴掌的水泥道”時(shí)，時(shí)間恰巧是秋天，借此教師可以開展有關(guān)秋天的主題閱讀日，在當(dāng)天與學(xué)生共同閱讀徐志摩的《秋》，朱自清的《秋》，讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典文章的過(guò)程中感受文學(xué)的魅力，并在潛意識(shí)中形成主題閱讀的習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)潛移默化至具體的閱讀行為中，并陪伴學(xué)生的一生。

三、結(jié)語(yǔ)

在近幾年中學(xué)生的閱讀能力成為考核學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，主題閱讀一方面能提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，另一方面還能培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀人格以及綜合素養(yǎng)的形成。為了提高學(xué)生的閱讀能力，主題閱讀能力習(xí)慣的形成至關(guān)重要，教師需要在課堂上傳播主題閱讀的重要性，或者借助相關(guān)多媒體技術(shù)展示主題閱讀的優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)各類有效措施，讓學(xué)生在參與主題閱讀的一系列活動(dòng)中培養(yǎng)對(duì)主題閱讀的愛好，為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，迎向美好的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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