施紅春

摘要：伴隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小組合作教學(xué)模式在初中化學(xué)課堂上的應(yīng)用也越來越廣泛，成為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有力“法寶”。小組合作模式的核心要義在于統(tǒng)籌學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與協(xié)作探究能力，多角度、深層次、寬領(lǐng)域、全方位的探究化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。因此，本文圍繞著學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分、探究任務(wù)的合理布置、交流討論的積極進(jìn)行等展開闡述，希望對教師的教學(xué)實(shí)踐工作提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中化學(xué);學(xué)習(xí)小組;探究任務(wù);交流討論

在以往的初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師所采用的教學(xué)模式較為單一，很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。另外，在遇到重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生僅憑自己的力量很難將其“攻克”，這時(shí)也就凸顯了協(xié)作探究的重要性。針對這種情況，教師首先應(yīng)當(dāng)保持自身教學(xué)思維的先進(jìn)性，并將小組合作教學(xué)模式的引入擺在突出位置，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀能動性，并以學(xué)習(xí)小組為基本單位，形成合力對化學(xué)核心知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化記憶、重點(diǎn)掌握、熟練運(yùn)用。

一、科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，奠定合作學(xué)習(xí)組織架構(gòu)

運(yùn)用小組合作教學(xué)模式構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂，有賴于學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分，在此基礎(chǔ)上有利于將學(xué)生按照不同梯度、水平，科學(xué)的分配到不同的整體之中，并形成“梯次搭配，互學(xué)互鑒”的基本態(tài)勢。與此同時(shí)，教師還可以立足于學(xué)生的主客觀條件，將分層教學(xué)、精準(zhǔn)施教的理念落到實(shí)處，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。基于此，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分為前提，為高效課堂的構(gòu)建、學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提升等奠定合作學(xué)習(xí)的組織架構(gòu)。

例如，在學(xué)習(xí)“空氣”時(shí)，這節(jié)課的知識點(diǎn)圍繞著“空氣的主要成分和組成”“純凈物和混合物的概念”等展開。在教學(xué)過程中，我首先根據(jù)學(xué)生的客觀化學(xué)水平、主觀個(gè)人意愿等，將學(xué)生劃分為了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立“新時(shí)期合作學(xué)習(xí)共同體”的觀念。而后引導(dǎo)學(xué)生對空氣成分的探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了詳細(xì)了解，使學(xué)生對研究空氣的歷史沿革有了基本的認(rèn)識。與此同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對白磷燃燒測定空氣含量的過程與方法進(jìn)行了強(qiáng)化記憶，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法對待科學(xué)問題、解決科學(xué)疑問的能力。

二、合理分配探究任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

運(yùn)用小組合作教學(xué)模式構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂，還有賴于探究任務(wù)的合理分配，在此基礎(chǔ)上有利于將學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來。這也可以叫做任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況設(shè)置相應(yīng)的探索任務(wù)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)針對性與目標(biāo)感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感、代入感、獲得感等?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)注重探究任務(wù)的合理分配，讓任務(wù)驅(qū)動成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量雙向提高的強(qiáng)大推動力量。

例如，在學(xué)習(xí)“愛護(hù)水資源”時(shí)，這節(jié)課的知識點(diǎn)圍繞著了解水資源狀況、水體污染的來源與危害等展開闡述。在教學(xué)過程中，我首先引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為基本單位，對教材中涉及到的知識內(nèi)容進(jìn)行整體式的課前預(yù)習(xí)，并在腦海中留下一個(gè)基本的印象。與此同時(shí)，我利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了一段“水的新生”的配樂詩風(fēng)景片，將學(xué)生的視覺感官、聽覺感官等調(diào)動了起來。而后利用幻燈片，為學(xué)生布置了具有針對性、契合學(xué)習(xí)能力的探究任務(wù)，學(xué)生在小組內(nèi)各司其職、相互配合，學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量得到了顯著提高。

三、積極開展交流討論，互學(xué)互鑒深化學(xué)習(xí)認(rèn)知

運(yùn)用小組合作教學(xué)模式構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂，同樣還離不開交流討論的積極開展，在此基礎(chǔ)上有利于促進(jìn)學(xué)生知識理解程度的深化，并夯實(shí)學(xué)生的化學(xué)知識基礎(chǔ)。交流討論與互學(xué)互鑒作為小組合作教學(xué)模式的重要組成部分，一方面能夠讓每個(gè)學(xué)生都參與到知識復(fù)盤中來，還能夠?qū)W(xué)習(xí)過程中的心得體會、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等進(jìn)行溝通整合，為實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)成果的鞏固奠定基礎(chǔ)?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)致力于交流討論與互學(xué)互鑒的開展，從縱向角度深化學(xué)生對化學(xué)知識的理解程度，進(jìn)一步提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。

例如，在學(xué)習(xí)“燃燒和滅火”時(shí)，這節(jié)課的知識點(diǎn)有利于提高學(xué)生對燃燒條件和滅火原理的認(rèn)識，提高學(xué)生的安全意識。在教學(xué)過程中，我首先引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方法認(rèn)識與探究燃燒所需要的基本條件，而后學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位用鑷子分別夾取小木條與小石子，在酒精燈上點(diǎn)燃，而后將一個(gè)蘸水、一個(gè)沒蘸水的小棉花團(tuán)放到火焰上片刻，分別點(diǎn)燃小蠟燭將其中的一支用燒杯罩住，由此讓學(xué)生觀察后續(xù)發(fā)生的現(xiàn)象。學(xué)生通過自主總結(jié)與小組討論，最終達(dá)成基本共識，在課堂上將小組共識闡述了出來，不僅通過實(shí)驗(yàn)了解到了燃燒所需的基本條件，同時(shí)也是滅火的原理有了更深的認(rèn)知。

總而言之，小組合作教學(xué)模式在初中化學(xué)課堂上的有效運(yùn)用，不僅是順應(yīng)新課程改革持續(xù)推進(jìn)的必然選擇，同時(shí)也是落實(shí)素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)高效化教學(xué)目標(biāo)的必由之路。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)保持教學(xué)思維的先進(jìn)性、提升教學(xué)方法的科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生在良好的合作化情境中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮與協(xié)作探究水平的提升，為實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

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