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摘 要：目前，為提高小學高年級學生的語文習作水平，教師應明確其教學狀況，以便有針對性地進行指導，進而提高學生的學習效果。基于此，本文主要分析小學高年級習作教學現狀，并針對現狀問題提出有效的解決措施，以供參考。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;高年級;現狀;措施

引言

寫作能力是語言表達能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造力的體現。信息技術飛速發(fā)展的今天，“習作”是新時期學生必備的素質。因此，小學語文教師應強化學生的習作技能，為學生今后的學業(yè)、就業(yè)打下良好的基礎。但是，習作教學長期以來是我國小學語文教學中的一大難題，以往的教學效果較差，學生的寫作興趣與寫作能力無法提高。隨著新課改的深入，如何提升小學高年級學生的語文習作水平，已成為廣大教師面臨的一個重大課題。

1、小學高年級語文習作教學現狀

1.1學生對習作有畏難情緒

在小學高年級語文習作教學中，一方面，教師的教學內容難度較大。另一方面，學生在遇到困難時往往會產生退縮心理，導致他們越來越怕寫，寫得越來越差。在小學階段，大多數的小學生都把習作看成是一道不可逾越的高山。有些同學可能本身就對寫作有濃厚的興趣，但有些同學本身卻沒有興趣，每次寫一個字都是一種煎熬，也找不到合適的辦法提高自己的寫作水平。另外，一些教師在小學語文習作課上對學生期許較大，這導致部分學生對寫作教學存在抵觸心理。

1.2小學習作教學的教學方法單一

新時期小學生接受的社會資訊較多，對社會的認識也比以往的小學生更多。小學四年級的學生已經有了自己的認識，并且有自己的觀點。目前，在我國小學語文習作教學中，部分教師仍是采用傳統(tǒng)的教學方式，在此過程中，師生之間的交流不足，導致學生在學習中出現的問題也無法得到及時的解決。習作是學生綜合素質的體現，是學生在長期的學習中不斷積累的一種自我表現。然而，若教師仍在課堂上以灌輸式進行授課，在課后又沒有進行有效的指導，以至于讓學生獨立完成寫作作業(yè)時，常常感到不知所措。同時，由于小學高年級寫作教學與教材內容息息相關，若教師在課堂上沒有靈活的教學方法，也會導致學生對寫作降低興趣，無法自覺地積累寫作素材[1]。

2、改善小學語文高年級習作教學的對策

在小學語文高年級寫作教學中，教師應認識到上述存在的問題，并以分析問題找到合適的解決方案，以改變傳統(tǒng)單一的教學形式，為學生創(chuàng)設出良好的寫作環(huán)境，逐步提高學生的寫作信心、寫作興趣，以對癥下藥全面提高學生對寫作的意識與能力，具體可以從如下方面進行：

2.1樹立信心，逐步提高

在小學語文習作課教學中，要加強學生的自信心，使其不會被“恐懼”所困。在實際教學中，應使學生在戰(zhàn)略上輕視對手，在戰(zhàn)術上重視對手。即，要讓學生提高對寫作的重視，忽視對寫作“高不可攀”的印象。在此過程中，教師可以根據學生的具體情況來制定分級教學[2]。

例如：一是讓學生發(fā)現自己的作文問題，二是改正自己的問題，三是提高自己的寫作能力。在此期間，小學高年級語文教師要注重對學生進行引導，使學生能夠暢所欲言，營造一個輕松的環(huán)境，使學生能夠更好的表達自己的問題。在這一點上，教師要清楚地意識到，培養(yǎng)學生的自信心是一個不斷發(fā)展的過程。

例如，在教學《軍神》一課時，教師可讓學生從文章中找到沃克醫(yī)生的動作、語言和神態(tài)，感受他的心理變化，然后用自己的方式來講述這段故事。在此過程中，教師應培養(yǎng)學生積累優(yōu)美句子，鍛煉自身敘述能力，隨后教師可讓學生在以自己口吻講述其故事時，明確動作、語言、神態(tài)在作文中的體現，其中有詩詞、散文、神話、敘事性等，教師可讓學生們以新穎的方式來表達對親人、朋友、甚至陌生人的感情。最后教師可對學生的敘述進行點評，以激勵與鼓勵的方式逐步提高學生對寫作的自信心[3]。

2.2豐富習作教學方法，鼓勵家長參與教學

根據當前小學高年級學生的特征，教師要適應學生的思維方式，使其具有時代性、生活性，把學生喜愛的東西與教材中內容緊密地聯系起來，讓學生掌握更多的寫作技能，從而更好地理解其中的奧妙。一方面，在進行習作教學時，教師可以采用多媒體課件，通過音樂、圖片等多種形式來擴展習作，從而拓寬學生的寫作視野，使其隨時記錄自己的想法和感受。另一方面，單純的課堂練習還遠遠不夠，教師應該在課后與學生父母進行交流。讓學生在課后閱讀課文時，邀請家長參與，并與家長共同談論閱讀后的體會，以此不斷提高學生的口語表達能力，為后續(xù)寫作奠定扎實的基礎。

例如，在教學《四時田園雜興》一課后，教師應讓學生結合自己的生活實際觀察景色的變化，并與家長共同探究景色的描寫方式。如，我們國家的四大名山獨一無二，長江和黃河歷史悠久，孕育了幾千年的中華文明。這些風景因其獨特的特色而聞名，而如果將它們的特色表現出來，則會讓人產生一種身臨其境的感覺，從而達到一種審美的陶醉與享受，最后教師還應使學生掌握引號、冒號、雙引號等使用的技巧[4]。

例如，在寫某件事時，教師可結合學生的日常生活，通過多媒體的形式展現出來，如打掃衛(wèi)生、澆花水、外出游玩、在家做家務等，使學生從單一的練習中獲得更多的知識，并以此不斷積累自身的寫作素材，以多元化的形式提高對寫作的興趣[5]。

結束語

綜上所述，小學習作教學的重點在于基礎知識的傳授，以上提出的改進方法只是一種策略，其主要內容仍要符合課程大綱同時，把這些教學內容插入到學生感興趣的教學活動中，使他們更易于接受。在小學語文習作教學中，教師的多元評估可以幫助學生建立自信，逐步喜愛寫作，進而使其語文寫作水平得到進一步的提升。

參考文獻

[1]王斐. 小學高年級語文寫作能力的培養(yǎng)與提升策略[J]. 科普童話·新課堂（上），2021（8）：130-131.

[2]胡凡芹. 小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略思考[J]. 散文百家，2021（5）：59-60.

[3]魏世君. 優(yōu)化農村小學語文高年級寫作教學的策略[J]. 家長（上旬刊），2021（9）：153-154.

[4]王青. 微課在小學語文高年級寫作教學中的應用[J]. 家長（上旬刊），2021（9）：157-158.

[5]談宏濤. 探析情境教學法在小學語文高年級寫作課堂中的運用方略[J]. 考試周刊，2021（54）：35-36.