丁芳

摘 要：在小學(xué)語文新課程改革綱要中指出：小學(xué)語文教師應(yīng)該積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式的改變，可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體?；诖?，本文主要分析合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要性，并提出合理的教學(xué)措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí)

當(dāng)前，小學(xué)語文教師應(yīng)重視合作式教學(xué)，并根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生相互合作，互相幫助，以合作的方式共同完成教學(xué)任務(wù)，并積極地進(jìn)行交流和討論，在相互協(xié)商中總結(jié)出文本主旨和作者所表達(dá)的情感，在這樣的課堂教學(xué)下，不僅增強(qiáng)學(xué)生合作能力，還使學(xué)生理解和掌握語文知識(shí)，有利于提高語文教學(xué)效果。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的重要性

在過去的幾年里，由于傳統(tǒng)的“灌輸”教學(xué)方式，致使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏熱情與興趣。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了被動(dòng)的狀態(tài)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛壓抑，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也不利于有效的課堂建設(shè)。因此，在新課改要求下，教師要主動(dòng)地采用合作教學(xué)法，把學(xué)生分成若干組，以此開展合作學(xué)習(xí)。通過這種方式，各個(gè)小組的同學(xué)可以各顯神通，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。在課堂上，同學(xué)們可以根據(jù)自己的興趣，對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)有一定的了解，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在閱讀過程中，學(xué)生們對(duì)文本核心內(nèi)容和表達(dá)情感進(jìn)行分析，最終總結(jié)出文章主旨，整個(gè)過程中學(xué)生相互合作、相互幫助，一起解決疑問，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神，必然會(huì)提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和總結(jié)能力，充分體現(xiàn)了合作教學(xué)的重要性。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理地劃分合作學(xué)習(xí)小組

在小學(xué)語文閱讀課上，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力，把他們分為不同的學(xué)習(xí)小組，教師要積極創(chuàng)造一個(gè)良好的互動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參加。在團(tuán)隊(duì)合作交流中，師生互動(dòng)、互相配合，通過這種方式，使學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自己的主動(dòng)性，使他們?cè)诨?dòng)課堂中感受到閱讀的魅力，從而為將來接觸到更難的閱讀材料打下良好的基礎(chǔ)。在分組過程中，應(yīng)避免導(dǎo)致一組優(yōu)秀學(xué)生較多，成績(jī)偏差的學(xué)生得不到有效的幫扶，從而使成績(jī)較差的學(xué)生逐漸產(chǎn)生自卑，不愿意加入小組學(xué)習(xí)，這就會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的效果。所以，要全面掌握學(xué)生的具體情況，并把他們分成不同的小組，使他們能更好地理解文章的敘述內(nèi)容和使用的修辭手法[1]。

例如，在教學(xué)《蝴蝶的家》一節(jié)課時(shí)，教師可以根據(jù)不同的小組提出不同的要求，鼓勵(lì)他們主動(dòng)去讀課文，通過閱讀，歸納出課文詞匯與句子的含義，通過這種方式，迅速地整理出各段運(yùn)用了許多優(yōu)美的詞語以及比喻和排比的寫作技巧，加強(qiáng)了學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)進(jìn)取的精神。通過相互協(xié)作，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和語言知識(shí)的理解與掌握，逐步提高了閱讀效果[2]。

（二）布置懸念，引導(dǎo)學(xué)生共同合作解決

在小學(xué)語文閱讀課中，教師要把合作教學(xué)法貫徹到實(shí)際中，達(dá)到新課改的要求，以此根據(jù)課文的內(nèi)容發(fā)問，設(shè)置懸疑，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行協(xié)作，增強(qiáng)同學(xué)之間的協(xié)作與交流，從而促進(jìn)課堂氣氛，形成輕松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生們?cè)诤献髦兄鸩较陨淼牟涣紝W(xué)習(xí)情緒，促使全體學(xué)生主動(dòng)投入到合作學(xué)習(xí)中，逐步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，便于學(xué)生快速掌握語文知識(shí)。同時(shí)，根據(jù)對(duì)故事的理解，將故事情節(jié)、人物的個(gè)性特征進(jìn)行分類，最后整理出正確的答案，從而有效地提升了同學(xué)們的協(xié)作與問題解決能力[3]。

例如，在教學(xué)《海的女兒》一課時(shí)，通過插圖形式，大致地反映了故事主角和主要的生活情景，在此教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。為了引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，教師可讓學(xué)生以小組的形式，就惠安女子的服裝進(jìn)行探討，教師可根據(jù)惠安女子的服飾向?qū)W生們提出問題：惠安婦女的服裝通常很長(zhǎng)，很寬這代表著什么？學(xué)生討論后得出，象征著海灘，而藍(lán)色的頭巾和服裝則象征著藍(lán)天和碧海，而黑色的褲子則代表著珊瑚礁的顏色。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，體驗(yàn)童話神奇，體驗(yàn)人物的真善美，在此教師可讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，以此逐步理解故事主旨，體驗(yàn)美麗的人魚公主。隨后，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更多的閱讀，教師要給予學(xué)生一定的閱讀空間，讓他們?cè)陂喿x過程中注意到文中人物的情緒，這樣才能培養(yǎng)他們的閱讀興趣，同時(shí)也能讓他們充分發(fā)揮自己的主體性，從被動(dòng)的閱讀向積極閱讀進(jìn)行轉(zhuǎn)變。這樣既可以有效地提高學(xué)生的語文閱讀水平，又可以提高他們的綜合語言能力。在小組學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生注重將話題、語法、句型、詞匯等有機(jī)地結(jié)合在一起，便于學(xué)生結(jié)合自己的具體情況，通過對(duì)課文的理解、感受進(jìn)行分析，而不是接受一些單獨(dú)的、零碎的語言現(xiàn)象，教師應(yīng)為學(xué)生提供較為真實(shí)完整的語境，并且讓學(xué)生基于聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐活動(dòng)中更容易理解所學(xué)的知識(shí)，能夠得體地使用語文語言進(jìn)行寫作[4]。

（三）布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生合作完成

在小學(xué)語文閱讀課中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容來安排閱讀，讓學(xué)生們?cè)陂喿x過程中，通過對(duì)課文理解，總結(jié)出閱讀后的感受，然后由小組選出代表，讓學(xué)生們參與到討論中來，主動(dòng)發(fā)表自己對(duì)課文的理解，使學(xué)生在積極主動(dòng)的狀態(tài)下，獲得更多的體驗(yàn)[5]。

例如，在學(xué)習(xí)《麻雀》一課時(shí)，首先是根據(jù)課文為學(xué)生們布置出閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，然后是讓同學(xué)們一起合作，讓同學(xué)們積極合作，逐漸加強(qiáng)同學(xué)們的團(tuán)結(jié)性，完成教師布置出的閱讀任務(wù)。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要充分利用合作教學(xué)法，使學(xué)生在課堂上以小組合作學(xué)習(xí)形成互相幫助、互相促進(jìn)的良好效果，使學(xué)生在閱讀過程中不會(huì)感到枯燥，以最佳的狀態(tài)進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉儷華. 探究合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文自主閱讀中的嘗試[J]. 教學(xué)管理與教育研究，2021，6（7）：34-35.

[2]計(jì)玲佳. 合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)語文閱讀課堂的研究[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2021（12）：51-52.

[3]嚴(yán)憶寬. 有效合作共享閱讀——合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 文存閱刊，2021（25）：58.

[4]胡淑芬. 小學(xué)語文批注式閱讀小組合作的教學(xué)策略探索[J]. 少男少女，2021，5（6）：49-50.

[5]馬茹玲. 小組合作構(gòu)建小學(xué)語文閱讀課堂[J]. 魅力中國，2019（52）：475-476.