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        合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討

        2022-07-01 00:59:14丁芳
        民族文匯 2022年35期
        關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)小學(xué)語文

        丁芳

        摘 要:在小學(xué)語文新課程改革綱要中指出:小學(xué)語文教師應(yīng)該積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式,這種學(xué)習(xí)模式的改變,可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體?;诖?,本文主要分析合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要性,并提出合理的教學(xué)措施,以供參考。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí)

        當(dāng)前,小學(xué)語文教師應(yīng)重視合作式教學(xué),并根據(jù)課文內(nèi)容提出問題,讓學(xué)生相互合作,互相幫助,以合作的方式共同完成教學(xué)任務(wù),并積極地進(jìn)行交流和討論,在相互協(xié)商中總結(jié)出文本主旨和作者所表達(dá)的情感,在這樣的課堂教學(xué)下,不僅增強(qiáng)學(xué)生合作能力,還使學(xué)生理解和掌握語文知識(shí),有利于提高語文教學(xué)效果。

        一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的重要性

        在過去的幾年里,由于傳統(tǒng)的“灌輸”教學(xué)方式,致使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏熱情與興趣。在這樣的環(huán)境中,學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了被動(dòng)的狀態(tài),導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛壓抑,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,也不利于有效的課堂建設(shè)。因此,在新課改要求下,教師要主動(dòng)地采用合作教學(xué)法,把學(xué)生分成若干組,以此開展合作學(xué)習(xí)。通過這種方式,各個(gè)小組的同學(xué)可以各顯神通,相互促進(jìn),共同進(jìn)步。在課堂上,同學(xué)們可以根據(jù)自己的興趣,對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)有一定的了解,從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,在閱讀過程中,學(xué)生們對(duì)文本核心內(nèi)容和表達(dá)情感進(jìn)行分析,最終總結(jié)出文章主旨,整個(gè)過程中學(xué)生相互合作、相互幫助,一起解決疑問,有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神,必然會(huì)提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和總結(jié)能力,充分體現(xiàn)了合作教學(xué)的重要性。

        二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

        (一)合理地劃分合作學(xué)習(xí)小組

        在小學(xué)語文閱讀課上,教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力,把他們分為不同的學(xué)習(xí)小組,教師要積極創(chuàng)造一個(gè)良好的互動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生能夠主動(dòng)地參加。在團(tuán)隊(duì)合作交流中,師生互動(dòng)、互相配合,通過這種方式,使學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自己的主動(dòng)性,使他們?cè)诨?dòng)課堂中感受到閱讀的魅力,從而為將來接觸到更難的閱讀材料打下良好的基礎(chǔ)。在分組過程中,應(yīng)避免導(dǎo)致一組優(yōu)秀學(xué)生較多,成績(jī)偏差的學(xué)生得不到有效的幫扶,從而使成績(jī)較差的學(xué)生逐漸產(chǎn)生自卑,不愿意加入小組學(xué)習(xí),這就會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的效果。所以,要全面掌握學(xué)生的具體情況,并把他們分成不同的小組,使他們能更好地理解文章的敘述內(nèi)容和使用的修辭手法[1]。

        例如,在教學(xué)《蝴蝶的家》一節(jié)課時(shí),教師可以根據(jù)不同的小組提出不同的要求,鼓勵(lì)他們主動(dòng)去讀課文,通過閱讀,歸納出課文詞匯與句子的含義,通過這種方式,迅速地整理出各段運(yùn)用了許多優(yōu)美的詞語以及比喻和排比的寫作技巧,加強(qiáng)了學(xué)生的合作能力,培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)進(jìn)取的精神。通過相互協(xié)作,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和語言知識(shí)的理解與掌握,逐步提高了閱讀效果[2]。

        (二)布置懸念,引導(dǎo)學(xué)生共同合作解決

        在小學(xué)語文閱讀課中,教師要把合作教學(xué)法貫徹到實(shí)際中,達(dá)到新課改的要求,以此根據(jù)課文的內(nèi)容發(fā)問,設(shè)置懸疑,引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行協(xié)作,增強(qiáng)同學(xué)之間的協(xié)作與交流,從而促進(jìn)課堂氣氛,形成輕松的教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生們?cè)诤献髦兄鸩较陨淼牟涣紝W(xué)習(xí)情緒,促使全體學(xué)生主動(dòng)投入到合作學(xué)習(xí)中,逐步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,便于學(xué)生快速掌握語文知識(shí)。同時(shí),根據(jù)對(duì)故事的理解,將故事情節(jié)、人物的個(gè)性特征進(jìn)行分類,最后整理出正確的答案,從而有效地提升了同學(xué)們的協(xié)作與問題解決能力[3]。

        例如,在教學(xué)《海的女兒》一課時(shí),通過插圖形式,大致地反映了故事主角和主要的生活情景,在此教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。為了引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,教師可讓學(xué)生以小組的形式,就惠安女子的服裝進(jìn)行探討,教師可根據(jù)惠安女子的服飾向?qū)W生們提出問題:惠安婦女的服裝通常很長(zhǎng),很寬這代表著什么?學(xué)生討論后得出,象征著海灘,而藍(lán)色的頭巾和服裝則象征著藍(lán)天和碧海,而黑色的褲子則代表著珊瑚礁的顏色。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力,體驗(yàn)童話神奇,體驗(yàn)人物的真善美,在此教師可讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論,以此逐步理解故事主旨,體驗(yàn)美麗的人魚公主。隨后,為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更多的閱讀,教師要給予學(xué)生一定的閱讀空間,讓他們?cè)陂喿x過程中注意到文中人物的情緒,這樣才能培養(yǎng)他們的閱讀興趣,同時(shí)也能讓他們充分發(fā)揮自己的主體性,從被動(dòng)的閱讀向積極閱讀進(jìn)行轉(zhuǎn)變。這樣既可以有效地提高學(xué)生的語文閱讀水平,又可以提高他們的綜合語言能力。在小組學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)讓學(xué)生注重將話題、語法、句型、詞匯等有機(jī)地結(jié)合在一起,便于學(xué)生結(jié)合自己的具體情況,通過對(duì)課文的理解、感受進(jìn)行分析,而不是接受一些單獨(dú)的、零碎的語言現(xiàn)象,教師應(yīng)為學(xué)生提供較為真實(shí)完整的語境,并且讓學(xué)生基于聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐活動(dòng)中更容易理解所學(xué)的知識(shí),能夠得體地使用語文語言進(jìn)行寫作[4]。

        (三)布置閱讀任務(wù),要求學(xué)生合作完成

        在小學(xué)語文閱讀課中,教師可以根據(jù)課文內(nèi)容來安排閱讀,讓學(xué)生們?cè)陂喿x過程中,通過對(duì)課文理解,總結(jié)出閱讀后的感受,然后由小組選出代表,讓學(xué)生們參與到討論中來,主動(dòng)發(fā)表自己對(duì)課文的理解,使學(xué)生在積極主動(dòng)的狀態(tài)下,獲得更多的體驗(yàn)[5]。

        例如,在學(xué)習(xí)《麻雀》一課時(shí),首先是根據(jù)課文為學(xué)生們布置出閱讀學(xué)習(xí)任務(wù),然后是讓同學(xué)們一起合作,讓同學(xué)們積極合作,逐漸加強(qiáng)同學(xué)們的團(tuán)結(jié)性,完成教師布置出的閱讀任務(wù)。

        結(jié)束語

        綜上所述,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師要充分利用合作教學(xué)法,使學(xué)生在課堂上以小組合作學(xué)習(xí)形成互相幫助、互相促進(jìn)的良好效果,使學(xué)生在閱讀過程中不會(huì)感到枯燥,以最佳的狀態(tài)進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]劉儷華. 探究合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文自主閱讀中的嘗試[J]. 教學(xué)管理與教育研究,2021,6(7):34-35.

        [2]計(jì)玲佳. 合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)語文閱讀課堂的研究[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐,2021(12):51-52.

        [3]嚴(yán)憶寬. 有效合作共享閱讀——合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 文存閱刊,2021(25):58.

        [4]胡淑芬. 小學(xué)語文批注式閱讀小組合作的教學(xué)策略探索[J]. 少男少女,2021,5(6):49-50.

        [5]馬茹玲. 小組合作構(gòu)建小學(xué)語文閱讀課堂[J]. 魅力中國,2019(52):475-476.

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