陳曦

摘 要：在高中播音主持藝術(shù)生教學(xué)中，古典詩詞無疑是一種極為重要的教學(xué)素材。因此，筆者通過文獻分析與教學(xué)觀察相結(jié)合的方式對“高中播音主持古詩詞教學(xué)”相關(guān)的內(nèi)容進行了研究。在本文中，筆者結(jié)合研究當中產(chǎn)生的認識，分析了開展高中播音主持古詩詞教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中;播音主持;古詩詞

隨著教育觀念的不斷轉(zhuǎn)變以及社會對人才需求的多樣化，高中生的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了比較明顯的變化。其中，播音主持藝術(shù)生無疑是一個極為重要的群體。在播音主持教學(xué)中，古詩詞是一項重要的教學(xué)內(nèi)容。不難理解，古詩詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，對于學(xué)生語言、審美、思想等各方面素養(yǎng)的發(fā)展均會產(chǎn)生推動作用。同時，播音主持學(xué)生也可以借助自身的藝術(shù)敏感性更加準確地領(lǐng)略古詩詞獨特的意蘊，從而使古詩詞的教育功能得到充分的挖掘。因此，高中播音主持教師應(yīng)準確把握教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，了解古詩詞的特點，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略。只有這樣，才能逐步取得良好的古詩詞教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，進入詩詞意境

從教學(xué)內(nèi)容來看，古詩詞具有獨特的意境，而這種意境往往具有一定的抽象性。針對這一特點，教師可以利用恰當?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)與古詩詞內(nèi)容有關(guān)的課堂情境。借助情境，能夠以一種更為直觀的形式呈現(xiàn)出古詩詞內(nèi)容，從而加深學(xué)生的理解。同時，適當?shù)那榫衬軌蛟黾咏虒W(xué)的趣味性，從而吸引學(xué)生更加積極地參與到古詩詞學(xué)習(xí)中。只有這樣，才能為古詩詞教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。

比如教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時，這首詞是蘇軾謫居黃州時，看到黃州城外赤壁磯壯麗風(fēng)景之后創(chuàng)作的。根據(jù)這首詞的內(nèi)容，我運用多媒體創(chuàng)設(shè)了情境。具體來講，我播放了這首詞的配樂朗誦。借助音樂中獨特的節(jié)奏與旋律，能夠給學(xué)生帶來豐富的美感，使學(xué)生產(chǎn)生一種心馳神往的感覺，從而將學(xué)生帶入到詩詞的意境當中。在播放配樂朗誦的同時，我還展示了一段視頻，視頻中展現(xiàn)了長江波瀾壯闊的畫面。根據(jù)視頻內(nèi)容，學(xué)生能夠大膽想象蘇軾立足于萬里長江的岸上，面對著古戰(zhàn)場，贊嘆周瑜的豐功偉業(yè)，感慨自己功業(yè)未就的形象。借助這段視頻，可以使學(xué)生更加直觀地感受這首詞壯麗奇險、開闊深沉的意境。從實際效果來看，這樣的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生更加準確地了解作品內(nèi)容。此外，對播音主持學(xué)生來說，這一過程有利于提升其對藝術(shù)作品的理解能力。由此可見，在古詩詞教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境是一種必要的方法。

二、培養(yǎng)朗誦技巧，培養(yǎng)播音能力

播音主持教學(xué)對學(xué)生的語言表達能力具有較高的要求。在古詩詞教學(xué)中，朗誦無疑是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的直接方式。同時，對播音主持學(xué)生而言，朗誦能力是最基本的素養(yǎng)之一。因此，教師應(yīng)將古詩詞作為朗誦教學(xué)素材，并對學(xué)生的朗誦過程提供一定的指導(dǎo)。這樣有利于逐步提高學(xué)生的朗誦能力，從而推動學(xué)生播音主持能力的發(fā)展。

在古詩詞的朗誦中，通常需要注意以下幾點：第一，按音步劃分節(jié)奏。音步是指利用停頓的方法進行劃分的段落，其作用是形成抑揚頓挫的效果，進而產(chǎn)生詩歌的節(jié)奏。比如在格律詩中，除了7字或5字的停頓之外，還可以有“二二一二”“二二一”“二二二一”“二一二”等劃分方法，四言詩一般是“二二”。第二，確定重音。語音的輕重會影響朗誦的語氣，進而影響情感的表達。一般來說，詩詞中的動詞和狀語需要讀出重音，隨情感需要而強調(diào)的詞語也需要重讀。第三，確定語速。詩詞朗誦的語速和作品的情感有關(guān)。在朗誦表達興奮、歡樂、激動、驚懼的詩詞時，語速要稍快。在朗誦表達悲傷、憂郁、失望、痛苦的詩詞時，語速要稍慢。第四，升降平曲是詩詞朗誦中的基本語調(diào)。其中，表達高昂情緒、命令的語句要升調(diào)。表達低沉情感和祈使的語句要用降調(diào)。表達內(nèi)容分量較重或者僅僅是解釋、敘述的句子要用平調(diào)。表達復(fù)雜情感或者隱晦情感的句子要用曲調(diào)。

三、啟發(fā)深入思考，發(fā)展人文素養(yǎng)

播音主持教育實質(zhì)上是一種人文性的教育，所以培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)是一項重要任務(wù)。為此，教師應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，啟發(fā)學(xué)生進行更加深入的思考，從而逐步促進學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展。

比如教學(xué)《錦瑟》時，教師可以針對這首詩的意境、思想、語言、典故等方面，從審美教育的角度設(shè)計一些問題。同時，要給學(xué)生提供比較開放的空間，從而引導(dǎo)學(xué)生進行思考和討論。通過這一過程，有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品中蘊含的美，從而在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，而審美能力無疑是一種重要的人文素養(yǎng)。

綜上，在高中播音主持教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視古詩詞的重要性，并利用恰當?shù)姆绞綄⑵鋺?yīng)用于日常教學(xué)中。同時，古詩詞素材在播音主持教學(xué)和常規(guī)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值是不同的。因此，教師要不斷探索播音主持與古詩詞教學(xué)之間的聯(lián)系，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計更具針對性的古詩詞教學(xué)策略，從而逐步達到理想的教學(xué)效果。

參考文獻

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