曾桐欣

摘 要：古詩詞是古代文人墨客的智慧結(jié)晶，是中華民族的偉大瑰寶，值得后人學(xué)習(xí)及傳承，小學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，便是中華文化有效傳承和發(fā)揚(yáng)光大的措施之一。古詩詞簡短的語句中富有深刻的內(nèi)涵，字、詞的用法也與現(xiàn)代語言有很大區(qū)別，讓小學(xué)生理解起來有些吃力。教師們?yōu)榇藢?duì)教學(xué)方式進(jìn)行革新，希望通過行之有效的教學(xué)措施幫助學(xué)生加深對(duì)古詩詞的理解。本文將教師們對(duì)于古詩詞的教學(xué)策略進(jìn)行整理匯總，供教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);策略探討

隨著新課程改革的推進(jìn)和全社會(huì)對(duì)傳承中華傳統(tǒng)文化的重視，古詩詞在小學(xué)語文教學(xué)中的份量不斷加大。學(xué)生通過對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)了解中華民族伍仟年的文化積淀，有助學(xué)生形成正確的道德觀念和高尚的人格魅力，而且還可以陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。古詩詞的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生益處頗多，教師對(duì)教學(xué)方法也進(jìn)行了多方探索和大膽改良，以切實(shí)有效的教學(xué)方法提高古詩詞的課堂教學(xué)氛圍和學(xué)生的理解能力。本文將對(duì)教師們的創(chuàng)新教學(xué)策略展開論述，請(qǐng)同行們借鑒或指正。

一、培養(yǎng)學(xué)生正確的朗讀古詩詞

教材對(duì)課本內(nèi)的古詩詞大都要求學(xué)生背誦，朗讀是背誦的基礎(chǔ)，教師要教會(huì)學(xué)生正確的朗讀方法，然后通過重復(fù)朗讀達(dá)到脫離書本熟練背誦的目的。學(xué)生在正式朗讀之前，教師需要向?qū)W生傳授古詩詞的基本知識(shí)，比如詩人寫作時(shí)代背景，詩人的寫作特色，詩作表達(dá)的中心思想，詩作中需要特別注意的字、詞發(fā)音等等，其次，教師要為學(xué)生分析詩作的感情色彩及朗讀的節(jié)奏，讓學(xué)生帶著飽滿的情感、明快的節(jié)奏朗讀詩作。

比如《望廬山瀑布》，李白的這首詩作教材要求學(xué)生背誦，雖然讀起來朗朗上口，但若要學(xué)生背誦還需要教師多加點(diǎn)撥。教師先帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽了廬山瀑布的視頻，領(lǐng)略廬山瀑布的雄偉壯闊。接著教師為學(xué)生們講解了本首詩的生字，尤其是認(rèn)識(shí) “廬”與“爐”的區(qū)別，然后逐字逐句的為學(xué)生解讀了詩作，讓學(xué)生領(lǐng)悟李白精彩絕倫的表達(dá)方式。解讀詩作之后，教師帶著對(duì)廬山瀑布神往的表情進(jìn)行范讀演示，之后再請(qǐng)學(xué)生帶著對(duì)廬山瀑布的向往，將自己想象成詩人李白，進(jìn)行有滋有味的學(xué)生之間互讀和學(xué)生們共同的大聲朗讀。在教師的深入引導(dǎo)下，學(xué)生已完全領(lǐng)悟了本篇詩作的主旨思想及李白的浪漫主義情懷，經(jīng)過幾遍有感情的朗讀之后，學(xué)生已經(jīng)能順利的背誦了。教師為了鞏固學(xué)生的記憶和理解，又請(qǐng)學(xué)生畫出詩作中的廬山瀑布，通過教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅提高了學(xué)生背誦詩作的效率，而且還提高了學(xué)生對(duì)詩作的理解和鑒賞能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩詞的深度學(xué)習(xí)

古詩詞往往是詩人借景抒情、觸物傷情的有感而發(fā)，或借古吟今、憂國憂民的家國情懷。隨著學(xué)生對(duì)古詩詞的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)放棄只浮于表面的淺層學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生閱歷的增加和常識(shí)的增長，為學(xué)生多多增加詩作深層內(nèi)涵的解析，讓學(xué)生通過詩作的學(xué)習(xí)領(lǐng)略詩人的豪情萬千和愛國情懷。古詩詞的學(xué)習(xí)不應(yīng)只著眼于文化的傳承，更要注重對(duì)學(xué)生思想的引導(dǎo)，古代詩人多具有遠(yuǎn)大的抱負(fù)和高貴的品德。教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞、鑒賞古詩詞的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行深度思考，挖掘古詩詞深層次的含義，以此確立自我發(fā)展的格局和遠(yuǎn)大理想。

比如學(xué)習(xí)韓翃詩作《寒食》，韓翃被稱為“大歷十才子”之一，閑居十年卻因?yàn)檫@首詩被欽點(diǎn)主持制誥，可見這是首具有非凡魅力的詩作。教師先對(duì)詩作表面意思進(jìn)行了講解，請(qǐng)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注詩中“飛“的絕妙用法，然后為學(xué)生們普及了傳統(tǒng)節(jié)日寒食節(jié)的習(xí)俗。寒食節(jié)起源于春秋時(shí)晉國“子推綿山焚身”的故事，這一天禁煙火、吃冷食。教師請(qǐng)學(xué)生思考琢磨，寒食節(jié)明明禁火，為什么依然“日暮漢宮傳蠟燭”，怎么這樣描寫是想表達(dá)什么思想呢？通過教師拓展資料的引導(dǎo)，學(xué)生了解唐朝皇宮的特權(quán)現(xiàn)象致使寒食制度多了清明傳賜新火的習(xí)俗，但是學(xué)生又有了新的疑問，唐朝寒食節(jié)的活動(dòng)內(nèi)容非常豐富，可是詩人為什么只抓住傳賜新火進(jìn)行描寫呢？ 學(xué)貴有疑，教師贊賞學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，請(qǐng)學(xué)生將此詩與其他詩人的作品進(jìn)行對(duì)比，深度挖掘同是描寫寒食節(jié)，各有什么不同。就這樣，經(jīng)過學(xué)生的深入探索，領(lǐng)會(huì)到韓翃對(duì)皇宮特權(quán)現(xiàn)象深惡痛絕的不滿情緒，學(xué)生這才領(lǐng)悟到了本詩的真諦。

三、幫助學(xué)生對(duì)古詩詞的形象理解

輕松、和諧的課堂氛圍有助于學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可利用多種形式活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的參與熱情，情景創(chuàng)設(shè)便是其中非常有效的措施之一。教師可利用多媒體手段將圖片、音樂或視頻融入古詩詞的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在輔助工具的誘導(dǎo)下，沉浸于古詩詞的意境中，從而展開豐富的想象達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果;教師也可以借助設(shè)備為學(xué)生營造古詩詞的場景，讓學(xué)生置身于古詩詞中，在濃濃的代入感中感同身受或者共情，達(dá)到最佳的領(lǐng)悟深度。

比如白居易詩作《池上》，詩人用寥寥二十字便將天真爛漫、活潑可愛的兒童描寫的栩栩如生。教師先為學(xué)生講解了詩作的重點(diǎn)、難點(diǎn)，及帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了朗讀，之后教師用多媒體為學(xué)生營造了初夏池塘里荷花盛開的景象，用紙板為學(xué)生做了簡易的小船和船漿，請(qǐng)兩位學(xué)生上來表演詩中的小童，并請(qǐng)學(xué)生表演時(shí)注意刻畫“偷”。沒想到學(xué)生的領(lǐng)悟力竟如此之高，將年齡相仿的小童瞞著大人偷采蓮蓬的神態(tài)表演的惟妙惟肖?？粗_(tái)上的表演，坐在下面的學(xué)生按耐不住，紛紛躍躍欲試想?yún)⑴c表演。教師欣喜地看著學(xué)生高漲的參與熱情，一堂生動(dòng)、有趣的古詩詞教學(xué)課圓滿成功了。

結(jié)束語

古詩詞的教學(xué)需要教師在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，在創(chuàng)新中大膽實(shí)踐。加強(qiáng)融合與時(shí)俱進(jìn)的新型科學(xué)技術(shù)產(chǎn)品，革新古詩詞教學(xué)的理念和方法，幫助學(xué)生深度理解古詩詞佳作，領(lǐng)略中華文化的博大精深的同時(shí)，樹立崇高的遠(yuǎn)大志向和深厚的家國情懷，助力學(xué)生成長為符合新時(shí)期需要的品才兼優(yōu)的社會(huì)主義接班人。

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