張春麗

“語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)?！边@是呂淑湘先生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的高度評(píng)價(jià)。在語(yǔ)文教學(xué)中，我從發(fā)展學(xué)生的智能出發(fā)，注重了對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，有以下幾種方法。

首先，注重對(duì)聽(tīng)的能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)中，學(xué)生往往不十分注意老師的課堂語(yǔ)言，有時(shí)老師課堂提出來(lái)的問(wèn)題，有的同學(xué)答非所問(wèn)，這是較差的學(xué)生，這就需要老師能從兒童心理學(xué)的角度出發(fā)，運(yùn)用巧妙的語(yǔ)言吸引學(xué)生，變學(xué)生的無(wú)意注意為有意注意，使學(xué)生精力集中地聽(tīng)清老師提出來(lái)的問(wèn)題，我教《賣(mài)火柴的小女孩》一課，在揭示課題時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：“這篇文章寫(xiě)的是誰(shuí)的事？”學(xué)生回答：“寫(xiě)的是賣(mài)火柴的小女孩凍死街頭的事?！币灿械膶W(xué)生回答：“課文寫(xiě)的是小女孩賣(mài)火柴的事?！憋@然學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂老師提出來(lái)的問(wèn)題。為了使學(xué)生聽(tīng)懂老師的問(wèn)題，我再次強(qiáng)調(diào)：課文寫(xiě)的是誰(shuí)的事？“誰(shuí)”字讀出了重音，由于這次學(xué)生集中注意力聽(tīng)懂了問(wèn)題中的重點(diǎn)詞，準(zhǔn)確地回答了：“課文寫(xiě)的是小女孩的事?！苯又以偬釂?wèn)：“課文寫(xiě)的是小女孩的什么事？”學(xué)生答：課文寫(xiě)的是小女孩賣(mài)火柴慘死街頭的事。為了集中學(xué)生的注意力，有時(shí)提出來(lái)問(wèn)題后讓學(xué)生重復(fù)一遍。開(kāi)始學(xué)生復(fù)述不完整，有的幾乎復(fù)述不下來(lái)，原因是學(xué)生注意力不集中，聽(tīng)的能力差。經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練使學(xué)生聽(tīng)的能力大大增強(qiáng)了，在訓(xùn)練聽(tīng)的能力的同時(shí)也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

其次，從文題入手，提出問(wèn)題理解課文是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要手段。如果枯燥單調(diào)地讓學(xué)生去分析理解課文，就收不到良好的閱讀課文效果。因此必須以藝術(shù)形式從課文題目入手進(jìn)行趣味性引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生根據(jù)文題提出問(wèn)題，在閱讀中分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而使學(xué)生透徹地理解了課文，如學(xué)習(xí)《一分試驗(yàn)田》一課，講課前學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)課文，知道課文寫(xiě)的是誰(shuí)的事，講課時(shí)板書(shū)課題之后，首先告訴學(xué)生：課題中有一個(gè)詞語(yǔ)把全文概括了，你能找出這個(gè)詞語(yǔ)嗎？學(xué)生很快答出“試驗(yàn)?！蔽伊⒓纯隙送瑢W(xué)們的答案，并給予了表?yè)P(yáng)，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣。為了將學(xué)生的興趣引導(dǎo)到更新的高度，我又啟發(fā)學(xué)生“圍繞，試驗(yàn)”一詞你能提出什么問(wèn)題？學(xué)生便連續(xù)提出一、為什么進(jìn)行試驗(yàn)？二、這是怎么試驗(yàn)的？三、試驗(yàn)的結(jié)果是什么？等問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步啟發(fā)誘導(dǎo)：從試驗(yàn)過(guò)程中可以看出彭總是怎么樣一個(gè)人？問(wèn)題提出來(lái)之后，再讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀課文，理解課文，由于學(xué)生有章可循，閱讀時(shí)很仔細(xì)邊讀邊認(rèn)真思考，很快地解決了問(wèn)題，逐步深入地理解課文，學(xué)生學(xué)習(xí)有趣，樂(lè)于接受。

學(xué)生閉目靜聽(tīng)“電視”發(fā)揮學(xué)生的想象力語(yǔ)文課文中有很多形象生動(dòng)的景物描寫(xiě)，有很多生動(dòng)逼真的場(chǎng)面描寫(xiě)，如果教學(xué)時(shí)不在意，學(xué)生將一看而過(guò)，得不到什么收獲，如果只是片面強(qiáng)調(diào)，學(xué)生體會(huì)浮淺，收效甚微，在教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生將自己的感情融匯到課文中去，在閱讀中產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，我就選擇那些能引人入勝的篇章或段落讓學(xué)生閉上眼睛認(rèn)真聽(tīng)老師有感情地朗讀，邊聽(tīng)邊想象當(dāng)時(shí)的情景或景色是什么樣的，使學(xué)生在頭腦中形成“影像”就像看電影一樣，如：《少年閏土》一課，在理解課文時(shí)，讓學(xué)生邊聽(tīng)我的朗讀邊閉目想象第一自然段描寫(xiě)的景色，然后讓學(xué)生睜開(kāi)眼睛回答自己看到了什么，學(xué)生感覺(jué)新穎，學(xué)習(xí)興趣很濃厚，紛紛舉手回答，有的說(shuō)：“我看到了深藍(lán)色的天空中掛著金黃色的月亮，海邊西瓜地里有碧綠的西瓜?！庇械恼f(shuō)：“我還看到了瓜地里閏土項(xiàng)戴銀圈，悄悄地走近偷吃西瓜的猹，猛地舉起手中的鋼猹向猹刺去，那狡猾的猹卻將身一扭，轉(zhuǎn)身從他的胯下溜走了?！闭n后我問(wèn)學(xué)生：“這樣閱讀課文怎么樣？”學(xué)生說(shuō)：“這和看電視差不多，耳朵聽(tīng)老師讀，眼睛就好像盯著電視屏幕，看得好真切?！睆膶W(xué)生那樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)中，我深深地體會(huì)到學(xué)生的頭腦中蘊(yùn)含著豐富多彩的想象力，蘊(yùn)藏著無(wú)窮的智慧，如果及時(shí)地點(diǎn)撥，誘導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)很好地發(fā)揮出來(lái)。

改變?cè)~語(yǔ)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力詞語(yǔ)教學(xué)是單一的訓(xùn)練，要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)，就必須使學(xué)生理解詞語(yǔ)，如果只是單調(diào)地告訴學(xué)生詞語(yǔ)的含義，只能強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶，時(shí)過(guò)不久，學(xué)生又會(huì)忘得一干二凈。只有進(jìn)行思維訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，才能收到最佳效果。如學(xué)習(xí)《第一場(chǎng)雪》一課中的“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”一詞時(shí)，我讓學(xué)生動(dòng)腦思考，發(fā)揮自己的想象力，把“大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)”的情景用比喻的修辭手法描述出來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，紛紛舉手回答：“鵝毛般的大雪漫天飛舞?！薄把┗ǚ路鹗锹祜w舞的柳絮”“那潔白的雪花宛如千萬(wàn)只白蝴蝶，漫天飛舞。”“漫天飛舞的雪花好像蝴蝶仙子在嬉戲”同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣很濃，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，又使學(xué)生透徹地理解了詞語(yǔ)，豐富了想象力，提高了學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力！

教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到：得法的教學(xué)手段，不僅能發(fā)展學(xué)生的智能，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。