康永春

摘 要：雙減政策的出臺和實施，能夠讓學生盡可能的減輕繁重的作業(yè)壓力，讓學生有更多的精力和時間對課堂所學的知識進行消化、理解和吸收，也可以讓學生有更多的時間和精力來提升自身的學習核心素養(yǎng)。長遠來看，能夠提升我國教育教學的格局。本文將針對雙減政策基礎下的初中語文作業(yè)設計創(chuàng)新措施展開探究。讓初中語文作業(yè)的設計都能夠得到更多重視，發(fā)揮有效和實際的作用，幫助學生提升學習效率，優(yōu)化現(xiàn)有初中語文教學的實際質(zhì)量。

關鍵詞：雙減政策;初中語文;作業(yè)設計;創(chuàng)新措施

在現(xiàn)有的雙減政策基礎上，通過杜絕和消除一些無效、機械性的語文作業(yè)，將作業(yè)設計得更加多樣化，尊重學生個體差異，讓學生在完成作業(yè)方面能夠受益更多。

一、初中語文作業(yè)創(chuàng)新設計的重要性

從雙減政策的實施和現(xiàn)有情況來看，減少初中學生的作業(yè)量，并不是該政策的唯一要求，更重要的是能夠根據(jù)雙減政策的指導與中心思想，來對初中學生作業(yè)設計情況進行優(yōu)化、完善。讓學生減輕現(xiàn)有的作業(yè)壓力，同時也讓語文作業(yè)能夠?qū)W生學習語文起到更大、更有效的幫助作用，也能夠幫助教師提升課堂上的教學效果。

傳統(tǒng)的作業(yè)設計大多以書面形式，比如刷題、反復抄寫文段、詞句等為主，以提高學生對知識的記憶。但從現(xiàn)有的教育思想和現(xiàn)狀來看，初中語文學習也要重點關注學生的核心素養(yǎng)，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展，而不是死記硬背或者灌輸式進行語文教育，重點要讓學生能夠理解初中語文具有的內(nèi)涵、特點以及核心等。讓學生的個人發(fā)展更具個性化，減少低效率作業(yè)給學生帶來的體力上的損耗，以及時間上的消耗[1]。通過對語文作業(yè)的優(yōu)化創(chuàng)新，讓學生能夠通過完成家庭作業(yè)，提升自身語文學習的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，讓學生能夠?qū)φZ文知識有更多的思考，提升學生學習思想上的深度與廣度，也讓學生能夠積累更多的語文學習思維和語言經(jīng)驗等。

二、初中語文作業(yè)設計存在的不足

初中語文作業(yè)設計具有的不足，一般是作業(yè)形式過于重復，人文性較少，針對性問題較為缺乏[2]。久而久之，語文作業(yè)的出現(xiàn)形式單一、枯燥等，也對學生的思考起不到幫助作用。讓學生對家庭作業(yè)產(chǎn)生一定的抵觸，很難讓學生在課后對課堂所學的語文知識進行思考、積極探索，以及產(chǎn)生新的感悟等，過分追求作業(yè)布置的數(shù)量，而忽視了作業(yè)應該具有的質(zhì)量。

三、初中語文作業(yè)設計的創(chuàng)新措施

（一）緊扣課堂教學內(nèi)容，提升作業(yè)的高效性

初中語文作業(yè)的設計和布置都應該以教師課堂教學的實際內(nèi)容為主，要知道，教師教學的主要陣營便是課堂。因此，課后家庭作業(yè)的設計與布置都應該與課堂內(nèi)容緊密相連，并且相輔相成，讓學生能夠通過完成課后作業(yè)，來對課堂上的知識內(nèi)容進行加強，讓學生對課堂內(nèi)容進行更為深層次的理解，和內(nèi)容、知識上的積累。

一是初中語文作業(yè)的設計應該具有一定的高效性。讓作業(yè)設置的更為精細、簡要，并且能夠節(jié)省學生的課后時間，追求質(zhì)量，而不是數(shù)量。結(jié)合雙減政策的具體要求，將學生完成課后作業(yè)的時長控制在半小時之內(nèi)。同時，也要求作業(yè)的布置能夠緊扣不同單元的不同內(nèi)容和相關教學重點[3]。將不同單元之間的內(nèi)容進行環(huán)環(huán)緊扣，而不是互相獨立。二是作業(yè)設計一定要涉及到有關語文學習和教學方面的難點內(nèi)容，幫助學生盡可能的掃清語文學習上的障礙和難點。三是應該注重精讀訓練作業(yè)的安排和布置，讓學生能夠在語言內(nèi)容方面得到更為優(yōu)質(zhì)的練習和積累。四是語文作業(yè)的設計應該注重對語言知識內(nèi)容的實際運用，同時也要進行優(yōu)良的分層設計工作。根據(jù)學生的不同情況和雙減政策的具體要求，進行有效完善和落實。五是部分語文作業(yè)的設計，可以結(jié)合相關校內(nèi)實踐活動，讓學生的語文學習思維能夠得到啟發(fā)和調(diào)動，讓學生在語文學習以及課后作業(yè)完成方面具有更高的積極性。

（二）加強語文作業(yè)設計的分層性

對初中語文作業(yè)進行分層性的設計和加強，首先應該由教師對班級內(nèi)部學生的基礎情況進行一定的了解，包括學生對知識的掌握情況，以及不同學生所具有的學習能力情況。教師需要適當?shù)貙φZ文作業(yè)設計進行難易程度的區(qū)分，進行分層性的作業(yè)設計和布置。例如，在學習到七年級下冊第五單元的《紫藤蘿瀑布》這篇文章時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，通過以下想幫助學生達到的學習目的，來設計作業(yè)。

一是注重字與詞的消化。對文中難以記憶的字詞句，進行默寫或造句等方面的作業(yè)設計，讓學生能夠明白自身在學習時的盲區(qū)和難點，提升學生學習效率，同時也可以利用后期課堂測試，對較難掌握的字詞句的進行進一步的測驗，幫助學生鞏固實際所學。

二是注重學生對知識的感知。教師可以讓學生對《紫藤蘿瀑布》中的敘述風格、語言風格等進行分析、概括、說明，以此來加強學生對不同語文知識和內(nèi)容的感知能力。

三是注重學生的朗讀能力。教師可以根據(jù)現(xiàn)有時代下較為發(fā)達的智能設備、電子設備，設計一些文章朗誦朗讀的作業(yè)，由學生家長幫忙拍攝，培養(yǎng)和提升學生的課文朗讀水平。同時也能夠在朗讀的過程中，讓學生對于文章內(nèi)容所具有的感染力進行更深的體會，也可以讓學生的朗讀更加生動流暢。

四是注重提升學生的品讀、賞析、鑒賞能力。教師可以結(jié)合文章具體內(nèi)容，讓學生對文中的相關修辭手法以及語言的運用、氣氛的渲染等進行評鑒、賞析和總結(jié)，既能夠讓學生對文章內(nèi)容有更加細致的剖析，也可以讓學生學習和效仿相關的修辭和表達[4]。

（三）加強實踐性作業(yè)的設計

教師可以結(jié)合語文知識的實際運用以及聽說讀寫等，將作業(yè)設計的更具有實踐性。例如，在學習到《中國石拱橋》《蘇州園林》等有關課程時，教師可以圍繞我國的文明遺跡、文明遺址、文化遺產(chǎn)等為主題，讓學生完成綜合性的實踐作業(yè)，讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)進行相關歷史文化遺址或文化遺產(chǎn)的背景資料收集，以及歷史背景故事，或者與之相關的文章、詩詞等。也可以根據(jù)自身所在城市，對有關遺址進行實地的走訪，同時撰寫游記或者觀后感。也可以在走訪的過程中，進行照片的拍攝，使整個作業(yè)形式圖文結(jié)合，更加美觀，也可以讓學生嘗試進行一些文化遺產(chǎn)的申請報告的填寫工作等，讓學生能夠掌握更多知識的實際應用。

結(jié)束語

根據(jù)雙減政策的具體指導和有關思想，讓初中語文作業(yè)設計更為精簡，不會過多的消耗學生的時間、精力，同時也能夠更加高效地鍛煉學生的語文學習能力，并且?guī)椭鷮W生實現(xiàn)全面發(fā)展，體驗更多元的語文作業(yè)形式。讓學生對學習的熱情更高，具有的學習核心素養(yǎng)更強，教師的教學質(zhì)量也能夠得到加強。

參考文獻

[1]呂銀蓮.“雙減”政策下初中語文作業(yè)創(chuàng)新設計路徑探析[J].新課程，2022，12（19）：6-7.

[2]喬愛民.“雙減”政策下初中語文作業(yè)設計的實踐研究[J].新課程研究，2022，16（10）：12-15.

[3]楊瓊. 雙減政策下初中語文作業(yè)設計存在的問題與對策[C]//.2022教育教學與管理重慶論壇論文集.，2022：861-865.DOI：10.26914/c.cnkihy.2022.006769.

[4]趙欽花.“雙減”政策背景下的小學語文作業(yè)創(chuàng)新設計[J].教師，2022，11（09）：39-41.