肖亞瓊

摘 要：對(duì)于班主任而言，日常管理工作是一大難點(diǎn)內(nèi)容。尤其是對(duì)于很多中職學(xué)生而言，日?？赡軙?huì)隨著自己的心意做事，有時(shí)候不愿意積極地去配合班主任的管理。因此，在新時(shí)期的班主任管理工作開(kāi)展階段，作為班主任而言，需要有較強(qiáng)的革新思維，能夠結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生管理工作的開(kāi)展采用不同的方式，確保相關(guān)工作的有序進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：中職;班主任;學(xué)生管理;效率提升

新時(shí)期背景下，我國(guó)對(duì)于技術(shù)型和實(shí)干型的人才需求量有所增加，所以中職教育在我國(guó)的教育行業(yè)發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)出一種良好的勢(shì)頭，具有比較廣闊的發(fā)展前景。但在中職院校教育實(shí)施過(guò)程中，為了有效地督促學(xué)生，班主任需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際管理和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠保持更為積極的狀態(tài)。而在具體的管理過(guò)程中，班主任也需要采用多元的方法，才能夠進(jìn)一步發(fā)揮管理的實(shí)效。

一、研討中職班主任在開(kāi)展學(xué)生管理工作時(shí)面臨的困境

對(duì)于很多中職班主任而言，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程中其實(shí)還遇到了很多的阻礙，其管理效果還不夠理想。第一點(diǎn)就是在現(xiàn)階段的中職學(xué)校管理過(guò)程中，班主任所采取的管理方式還相對(duì)單一。例如大多數(shù)班主任在管理的過(guò)程中一般都是會(huì)在學(xué)生面前樹(shù)立威信，以一種非常嚴(yán)厲的姿態(tài)去督促學(xué)生。在這一環(huán)節(jié)中，可能會(huì)導(dǎo)致有些中職學(xué)生內(nèi)心的叛逆情緒較為嚴(yán)重，對(duì)于管理工作的開(kāi)展反而造成了不利影響。第二點(diǎn)是在管理工作的開(kāi)展階段，班主任沒(méi)有尊重學(xué)生的一些實(shí)際想法。就中職學(xué)生而言，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中希望自己能夠有管控不同事情的實(shí)際能力，所以有時(shí)候，他們也希望班主任能夠給予自己更多的自由空間。但就現(xiàn)階段而言，可能班主任沒(méi)有凸顯以生為本的這一管理理念，管理模式尚未體現(xiàn)出人性化的特點(diǎn)，導(dǎo)致其管理的效果不甚理想。

二、探析如何提高中職班主任學(xué)生管理工作的實(shí)際效率

（一）了解學(xué)生差異，采用差別管理方式

在接觸中職學(xué)生時(shí)，班主任可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境以及個(gè)性特點(diǎn)是會(huì)存在著非常顯著的差別的。在面臨不同的學(xué)生時(shí)，如果采用一體化的管理模式，可能會(huì)導(dǎo)致整體的管理效果不夠強(qiáng)，所以中職班主任在組織學(xué)生管理工作的過(guò)程中可以采用差別化的管理方式。例如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理之前，班主任可以先組織調(diào)研工作。在開(kāi)展調(diào)研工作的過(guò)程中，班主任可以了解學(xué)生的日常狀態(tài)以及學(xué)生的個(gè)性還有學(xué)生的行為表現(xiàn)等不同的內(nèi)容。在了解之后，班主任可以進(jìn)行合理的分類。例如對(duì)于有些學(xué)生而言，其性格比較外向，所以他們有時(shí)候可能沒(méi)有以一種很認(rèn)真的姿態(tài)去面對(duì)班主任的管理。針對(duì)于這類學(xué)生，班主任就可以以一種更為強(qiáng)硬的語(yǔ)氣去約束學(xué)生。比如一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有較強(qiáng)投入度，那么班主任就可以以一種更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去管理學(xué)生，讓其能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，并且保持一種更為專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而針對(duì)于有些學(xué)生而言，可能性格比較內(nèi)向，所以在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，班主任如果直接呵斥，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生很多負(fù)面的情緒。對(duì)于這類學(xué)生，班主任可以采用更為緩和的鼓勵(lì)引導(dǎo)方式，讓學(xué)生能夠在成長(zhǎng)過(guò)程中不斷緩解自身的心理壓力。并且在管理學(xué)生的過(guò)程中，班主任也需要合理抓住時(shí)機(jī)，不能夠過(guò)于頻繁或者不愿意與學(xué)生進(jìn)行溝通，可以在每周用1到2次的單獨(dú)溝通時(shí)間去在了解學(xué)生，確保目前管理的有效性，推動(dòng)班主任管理工作的有序進(jìn)行。

（二）給予學(xué)生機(jī)會(huì)，構(gòu)建和諧管理模式

其實(shí)對(duì)于中職學(xué)生而言，雖然他們的身心發(fā)展還不夠完善，但是其實(shí)很多中職學(xué)生內(nèi)心是有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲的，他們?cè)诿鎸?duì)班主任所組織的一些管理工作時(shí)，其實(shí)有些學(xué)生也有不同的想法，甚至他們也愿意去參與到自主管理之中。因此，在現(xiàn)階段的中職班主任學(xué)生管理工作開(kāi)展階段，班主任可以適當(dāng)放權(quán)。比如在組織學(xué)生管理工作的過(guò)程中，班主任可以和學(xué)生一起圍繞著班級(jí)管理工作的開(kāi)展進(jìn)行思索，和學(xué)生一起來(lái)建立相應(yīng)的管理?xiàng)l例，然后學(xué)生可以集思廣益，結(jié)合自己的想法提出不同的一些建議，然后班主任可以利用班級(jí)投票的方式來(lái)表決這些管理?xiàng)l例，確保其實(shí)施的可能性。在確定了管理?xiàng)l例之后，學(xué)生必須要嚴(yán)格遵循管理?xiàng)l例，如果有學(xué)生或者是班主任違反了管理?xiàng)l例，那么則需要接受其余同學(xué)所提出的不同懲罰。同時(shí)，在日常的學(xué)生管理階段，考慮到班主任一人管理不同的中職學(xué)生會(huì)存在難度較大的特點(diǎn)，所以班主任可以在日常的管理過(guò)程中，置班級(jí)小分隊(duì)，班級(jí)小分隊(duì)負(fù)責(zé)和班主任一起配合。由不同的小分隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)來(lái)負(fù)責(zé)管理分隊(duì)中的學(xué)生。借助這樣的方式，既能夠緩解班主任的實(shí)際管理壓力，也能夠讓班級(jí)同學(xué)在互相督促的前提條件下不斷約束自己的言行舉止，守護(hù)班級(jí)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（三）規(guī)劃管理模式，進(jìn)行有效管理引導(dǎo)

班主任在對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中不能只是一直以說(shuō)教的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，需要結(jié)合班級(jí)學(xué)生所遇到的一些實(shí)際情況采用高效的管理模式。例如對(duì)于有些中職學(xué)生而言，他們?cè)谥新氃盒Ｆ陂g可能沒(méi)有將心思放在學(xué)習(xí)上，沉迷上網(wǎng)玩游戲。在此情形下，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)相對(duì)消極。面對(duì)這類情況時(shí)，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程中可以合理地組織相關(guān)的主題班會(huì)活動(dòng)。在主題班會(huì)活動(dòng)中，班主任可以圍繞著一些網(wǎng)絡(luò)成癮的實(shí)際現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行直觀的展示，讓學(xué)生能夠合理地去改變自己的一些不良習(xí)慣，以此能夠進(jìn)一步發(fā)揮警示效應(yīng)的作用，讓學(xué)生能夠改變自己的不良習(xí)慣，保證管理工作有序進(jìn)行。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于中職班主任而言，為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理，需要立足于現(xiàn)階段管理過(guò)程中所存在的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的思索，并且著力去構(gòu)建更為完整的管理體系，確?，F(xiàn)階段的管理質(zhì)量。

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