劉家銳

摘要：生物學(xué)科是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性和理論性的學(xué)科，其知識內(nèi)容存在一定的抽象性，對于初中生來說，其在小學(xué)時期未接觸過系統(tǒng)化的生物知識，學(xué)習(xí)起來較為困難。隨著“教學(xué)做合一”教育理念的普及應(yīng)用，我國教育迎來了新的改革方向，將這一理念融入初中生物課堂教學(xué)中，有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的育人方式，促進(jìn)初中生物課堂煥發(fā)新生機(jī)，進(jìn)而打造高效課堂。對此本文立足于“教學(xué)做合一”教育理念，針對初中生物高效課堂的構(gòu)建路徑展開分析，希望能夠予以有效參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一;初中生物;高效課堂

一個高效的課堂，應(yīng)該具備較強(qiáng)的互動性與和諧性，課堂氛圍應(yīng)該是積極且融洽的。為了達(dá)到這一目標(biāo)，初中生物教師應(yīng)該積極引入先進(jìn)的教育理念，完善傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)而改善以往僵化、被動的課堂氛圍，提升教學(xué)效果。基于“教學(xué)做合一”理念下，其更加提倡教、學(xué)、做的統(tǒng)一聯(lián)系性，其中應(yīng)以“做”為核心，教師的教和學(xué)生的學(xué)都應(yīng)該圍繞“做”來進(jìn)行。也就是說，生物教師不能僅向?qū)W生灌輸教材中的理論知識，而應(yīng)該著重“做”的引導(dǎo)，在“做”的基礎(chǔ)上展開生物教學(xué);而學(xué)生也不能過于依賴教師的講述而被動地學(xué)習(xí)知識，而應(yīng)該在“做”中去自主探索和發(fā)現(xiàn)知識，基于教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)生物知識的理解和掌握。

一、構(gòu)建生動情境，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知

基于“教學(xué)做合一”理念下，初中生物教師應(yīng)該積極探究具有靈活性和趣味性教學(xué)方法，以保障課堂的活躍度，促進(jìn)高效課堂的打造。教師應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，探索學(xué)生的興趣點(diǎn)，以此提升學(xué)生的課堂參與度。對于初中生來說，生物知識具有一定的抽象性，構(gòu)建生動的情境能夠?qū)⒊橄笾R進(jìn)行形象化展示，進(jìn)而幫助學(xué)生理解生物知識，強(qiáng)化其認(rèn)知，且這樣趣味化的情境還能有效激發(fā)學(xué)生的探究性和積極性，對高效課堂的構(gòu)建具有積極意義。

例如，在“生物與環(huán)境的關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響，教師就可以在教學(xué)中依托學(xué)生已有認(rèn)知體系中的內(nèi)容展開探索，將生活化的圖片、視頻等內(nèi)容引入課堂，激發(fā)學(xué)生的探究意識和積極性。比如，教師可以借助多媒體設(shè)備播放沙漠環(huán)境的相關(guān)圖片和視頻，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)探究沙漠環(huán)境的特點(diǎn)——缺水，以及沙漠中的相關(guān)生物——駱駝、駱駝刺、仙人掌等，并進(jìn)一步引導(dǎo)其探究這些生物在沙漠環(huán)境中是如何生存的。通過多媒體等信息設(shè)備，可以將一些生活化場景進(jìn)行生動構(gòu)建，相較于枯燥的文本內(nèi)容，這樣的生動情境更能夠引起學(xué)生的探究積極性，幫助學(xué)生更好地理解抽象化的生物知識，同時可以有效豐富學(xué)生的認(rèn)知，提升教學(xué)效果。

二、依托生物實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解

生物學(xué)科的實(shí)踐性較強(qiáng)，基于此，生物實(shí)驗(yàn)在初中生物教學(xué)中也是非常重要的教學(xué)手段，對于增強(qiáng)學(xué)生的知識理解，提升學(xué)生的實(shí)踐能力有著重要意義。在“教學(xué)做合一”理念指導(dǎo)下，初中生物教師應(yīng)該將生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，借助實(shí)驗(yàn)將學(xué)生的“做”與“學(xué)”進(jìn)行深度融合，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論知識進(jìn)行實(shí)踐，通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證和延伸生物理論知識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理科思維的有效構(gòu)建，提升教學(xué)效率。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生展開“觀察植物細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)時，教師可以先利用微課，向?qū)W生展示植物細(xì)胞提取——裝片——觀察的過程，讓學(xué)生自行記錄相關(guān)的實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)流程。之后，教師提出實(shí)驗(yàn)任務(wù)：“利用顯微鏡，觀察洋蔥細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄和結(jié)構(gòu)簡圖繪制。”之后給予學(xué)生空間展開分組探究，讓學(xué)生充分發(fā)散思維，在小組的分工活動下有序展開實(shí)驗(yàn)，讓所有學(xué)生都能夠參與到實(shí)驗(yàn)中來，在實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維和知識的綜合發(fā)展，提升其綜合素養(yǎng)。通過切實(shí)應(yīng)用顯微鏡觀察植物細(xì)胞，學(xué)生能夠更加直觀地看到植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對植物細(xì)胞相關(guān)知識的深度理解，切實(shí)達(dá)到“做”與“學(xué)”的融合。

三、豐富課堂活動，踐行“教學(xué)做”

相較于傳統(tǒng)教師講——學(xué)生聽的單一化教學(xué)形式，多元化的課堂活動設(shè)計(jì)顯然更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，真正踐行“教學(xué)做合一”。在實(shí)際教學(xué)中，初中生物教師應(yīng)積極拓展豐富課堂活動，以達(dá)到高效課堂構(gòu)建。

例如，在“植物體的結(jié)構(gòu)層次”相關(guān)教學(xué)中，便可以在課堂中設(shè)置小組探究活動，先提出探究問題：“植物包含哪些主要組織？”“這些組織的作用是什么？”等，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，借助教材、網(wǎng)絡(luò)資料查詢等方式展開自主探究。通過這樣的探究活動，學(xué)生的主體性能夠得以有效凸顯，并能夠保障教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)都能夠以實(shí)踐為基礎(chǔ)，切實(shí)踐行“教學(xué)做”，從而實(shí)現(xiàn)生物授課質(zhì)量的提升。

四、結(jié)語

總而言之，伴隨著基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展，高效課堂的構(gòu)建逐漸成為各科教師的重點(diǎn)研究課題。而“教學(xué)做合一”教學(xué)理念與高效課堂的構(gòu)建在一定程度上是貼合的，對此，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該基于“教學(xué)做合一”理念基礎(chǔ)上展開課堂教學(xué)模式和方法的探究，通過構(gòu)建生動情境、開展生物實(shí)驗(yàn)、豐富課堂活動等方式，切實(shí)落實(shí)“教學(xué)做”合一，不斷提升課堂教學(xué)效率和效果，達(dá)到高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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