李海紅

摘要：本文將立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，深入探索并且總結(jié)出了將微課模式與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相互融合的方法與策略，以期能夠帶給各位一線教育工作者更多參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：微課模式;小學(xué);語(yǔ)文;應(yīng)用;有效策略

在小學(xué)階段，語(yǔ)文作為最基礎(chǔ)的學(xué)科之一，其教學(xué)質(zhì)量與效率勢(shì)必會(huì)得到學(xué)校、家長(zhǎng)、教師乃至學(xué)生本身的多方關(guān)注，且語(yǔ)文學(xué)科還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)與語(yǔ)文精神的重要使命。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重中之重一定是改革教學(xué)模式與教學(xué)方法，爭(zhēng)取應(yīng)用更先進(jìn)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)一步促使語(yǔ)文教學(xué)更好地迎合人才培養(yǎng)的需求，并且促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、營(yíng)造生動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

基于教材的限制，很多時(shí)候，傳統(tǒng)教學(xué)模式更突顯單一化，不僅語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量會(huì)受到影響，更為重要的是就連學(xué)生的綜合能力也將被限制起來(lái)，思維得不到有效激發(fā)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與積極主動(dòng)性。尤其是針對(duì)小學(xué)生，他們的情感見識(shí)、生活閱歷等等還不夠豐富，如果具體到某一課或者某一場(chǎng)景，那么可供學(xué)生想象的空間可能并不是很大，致使語(yǔ)文教學(xué)效果不盡如人意。這時(shí)候，如果教師能夠靈活應(yīng)用微課教學(xué)模式，借助線上平臺(tái)豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造更為形象且生動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)情境的話，那么勢(shì)必會(huì)感染學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)起來(lái)學(xué)生參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的積極性與主動(dòng)性，自然而然學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將得到最大限度激發(fā)。

例如：《開國(guó)大典》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，文章詳細(xì)的為學(xué)生們展現(xiàn)了1949年10月1日在北京舉行的開國(guó)大典的盛況。然而由于這段歷史離小學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，加之小學(xué)生對(duì)新中國(guó)成立前后那段歷史知之甚少，如果僅僅依靠教師口頭描述與講解，學(xué)生很難真情實(shí)感的體會(huì)作者想要表達(dá)的中心主旨。這時(shí)候，教師便可以通過(guò)微課的方式在視頻、圖片、音樂(lè)等輔助之下直觀且形象的將那段歷史展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中真切感受當(dāng)時(shí)的宏偉畫面，并且強(qiáng)化學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

二、豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識(shí)視野

由于小學(xué)生的生活閱歷以及經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，偏偏語(yǔ)文學(xué)科正是與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較為緊密的學(xué)科，加之教材的限制，很多時(shí)候教師與學(xué)生的思維與想象力也被限制了起來(lái)。并且教師在教學(xué)過(guò)程之中，很難從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，為學(xué)生精選教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的視野受到了明顯制約，且最終可能還會(huì)直接影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成。這時(shí)候，在互聯(lián)網(wǎng)的輔助之下，微課教學(xué)模式不僅促使教師與學(xué)生能夠自行閱讀與搜索更感興趣的語(yǔ)文素材，并不會(huì)受到時(shí)間與空間的限制，而且不管是在課前、課中還是課后微課都能充分發(fā)揮獨(dú)特的知識(shí)鞏固作用。且教師在制作微課的時(shí)候能夠更好地通盤考慮每周、每月甚至每個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，以便更全面的制定教學(xué)計(jì)劃，促使教學(xué)內(nèi)容更具有專項(xiàng)化、系統(tǒng)化與模塊化的特點(diǎn)。

例如：如果對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行全面分析過(guò)后，一定有這樣的感想，每個(gè)單元都有自己固定的主題，且教材知識(shí)點(diǎn)編排呈現(xiàn)循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教材中，有關(guān)春天的教學(xué)內(nèi)容非常多，這時(shí)候，教師就可以將這些課文摘出來(lái)并且進(jìn)行分門別類的劃分，如古詩(shī)詞模塊、記敘文模塊等等，并且在教學(xué)的過(guò)程之中完全可以按照模塊來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)制作成思維導(dǎo)圖以微課的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，積極引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)與課后鞏固學(xué)習(xí)，輔助學(xué)生構(gòu)建更全面且科學(xué)的語(yǔ)文體系，顯著提升教學(xué)質(zhì)量。

三、打破時(shí)間空間限制，提升學(xué)生綜合能力

微課是互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代的直接衍生物，在互聯(lián)網(wǎng)的背景之下，微課教學(xué)模式并不會(huì)受到時(shí)間與空間的限制，部分微課教學(xué)平臺(tái)不僅涵蓋了師生互動(dòng)、作業(yè)批改、預(yù)習(xí)進(jìn)度查看等豐富的功能，而且微課還能為學(xué)生與預(yù)留更多的時(shí)間與空間進(jìn)行自主創(chuàng)新與想象。在多樣化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的輔助之下，學(xué)生們漸漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣升高了，并且更能夠充分的體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。微課為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)與條件。

例如：《烏鴉喝水》是我們耳熟能詳?shù)囊黄⒀怨适?，旨在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成開動(dòng)腦筋想辦法的好習(xí)慣。為了讓學(xué)生更立體的深入到故事當(dāng)中，教師在課前可以將烏鴉是如何喝到水這一過(guò)程運(yùn)用動(dòng)態(tài)圖的形式形象展現(xiàn)出來(lái)，并且在學(xué)完課文之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，試想一下，如果自己處在烏鴉的位置，有沒(méi)有什么其他辦法同樣能喝到水呢？教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜索資料，利用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)實(shí)時(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力與解決問(wèn)題能力的雙向提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，微課是基于互聯(lián)網(wǎng)所衍生出來(lái)的一種新型教學(xué)模式，尤其是當(dāng)國(guó)家倡導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)逐漸與信息技術(shù)靠攏之后，將微課模式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中的路徑與策略便成為諸多學(xué)者的重要研究對(duì)象。

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