賀艷

摘 要：體驗式學習模式與傳統(tǒng)模式下的理論學習具有一定差異，前者注重學生在理論學習中的情感體驗與實踐體驗，通過多種體驗感的獲取，加深學生對學科理論知識的理解和記憶。小學階段的數(shù)學課程作為學生數(shù)學思維啟蒙與學科理論基礎(chǔ)奠定的關(guān)鍵階段，在當前的教學工作中應(yīng)重視學生的多種學習體驗，通過體驗式學習的創(chuàng)建，幫助學生從多種途徑進行課程理論知識學習，以此進一步提升學生的學科綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;體驗式;教學

引言

體驗式學習在教學主體上的主要對象為學生，教師通過設(shè)置不同的體驗項目，使學生在課程理論知識的學習中能夠體驗不同情境下的學科知識特點。小學階段的數(shù)學課程在內(nèi)容性質(zhì)上與學生的現(xiàn)實生活具有密切聯(lián)系，教師在創(chuàng)建體驗式學習課堂的過程中，可充分應(yīng)用學生的現(xiàn)實生活經(jīng)歷，以此確保課堂教學工作能夠具有針對性與合理性。在以往的小學數(shù)學課堂教學工作中，部分教師對于學生的主體性缺乏相應(yīng)的重視，導(dǎo)致在教學工作的展開過程中，學生的參與積極性與學習興趣較差，對教學工作造成不同程度的影響。因此，在后續(xù)的學科教學工作中，教學人員應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上注重體驗式學習模式的應(yīng)用。

一、體驗式學習的相關(guān)概述

體驗式學習模式強調(diào)學習活動中的情感體驗、思維體驗與實踐體驗。小學階段的數(shù)學課程在內(nèi)容與知識性質(zhì)上，具有邏輯性強與實用性強等特點，在開展體驗式學習的過程中，教學人員可結(jié)合學科理論內(nèi)容的性質(zhì)，使學生從現(xiàn)實生活情境中獲取多項學習體驗。在思維啟發(fā)的原理上，體驗式學習提倡學生的自主性學習、自主性思考與合作實踐體驗等，這與傳統(tǒng)模式下的教學工作具有一定差異。該種教學組織模式在現(xiàn)階段的教學應(yīng)用中，教學人員還需結(jié)合學生的整體學習情況，對于部分學習基礎(chǔ)較差的學生，教師可在體驗式學習的活動創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容選取上，截取部分相對簡單的內(nèi)容，通過基礎(chǔ)性的內(nèi)容導(dǎo)入與體驗式學習，使這一部分學生能夠結(jié)合自身的學習能力獲得較好的學習體驗，以此獲取更好的學習提升空間。[1]

二、體驗式學習的教學應(yīng)用思路與對策

（一）引入生活情境

生活情境在教學工作中的應(yīng)用，一般情況下需要教師結(jié)合學科理論內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活經(jīng)歷，再通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境內(nèi)容，使學生在結(jié)合課程理論學習的基礎(chǔ)上，結(jié)合情境內(nèi)容運用所學理論知識，以此進一步加深對課程理論內(nèi)容的理解。小學階段的數(shù)學內(nèi)容在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用較為廣泛，如簡單的數(shù)字運算和統(tǒng)計計算等等內(nèi)容。教師在創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中，可結(jié)合題型考查的方式，使學生結(jié)合問題情境與現(xiàn)實生活情境進行整合性實踐活動。比如，在關(guān)于工業(yè)生產(chǎn)的應(yīng)用題計算中，教師可引入現(xiàn)實生活中某某工廠一天的生產(chǎn)量為f噸，一臺機器能夠生產(chǎn)1噸，總共有20臺機器，經(jīng)過生產(chǎn)機器改進以后，一天的總產(chǎn)量已經(jīng)達到30噸，改進的機器數(shù)量為15臺，問改進后的機器每臺能夠生產(chǎn)多少噸材料？從這一常見的應(yīng)用題形式中，教師可通過多媒體課件展示的方式，使學生結(jié)合影片資料進行觀察，通過視覺與聽覺體驗的提供，使學生可以進行解題學習上的深度思考。該種提供視覺與聽覺體驗的方式，與以往相對單一的應(yīng)用題解題講解模式，學生可以在豐富的感官體驗中對數(shù)學課程的理論學習產(chǎn)生興趣，進而在后續(xù)的數(shù)學題解題學習中逐步提高學習積極性。

（二）開展合作學習

合作學習模式可以通過學生之間的交流體驗與實踐體驗，使學生能夠在原有的學習體驗中獲取更加豐富的學習體驗感受。在合作學習模式的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)結(jié)合學生的差異性與學習水平進行合理分組，確保學生之間能夠形成互相幫助的關(guān)系。在關(guān)于平面圖形的學習中，教師可組織手工圖形制作活動，使小組成員之間能夠根據(jù)手工任務(wù)觀察平面圖形的特點。該環(huán)節(jié)主要給予學生手工實踐天眼，以此加深其對平面幾何圖形的理解。隨后，教師根據(jù)學生制作的平面幾何圖形，設(shè)置面積計算的實踐任務(wù)，使學生之間通過互助、分工合作的形式完成平面圖形的面積計算任務(wù)。合作互助的學習模式創(chuàng)建，主要目的在于向?qū)W生提供豐富的學習體驗，并在體驗提供的基礎(chǔ)上，不斷滲透學科理論知識的教學講解，以此幫助學生進一步加深對課程知識的理解。[2]

（三）開展游戲化教學

游戲化教學模式的創(chuàng)設(shè)，主要目的在于營造充滿趣味的教學課堂，并通過多樣化的學習活動設(shè)置，使學生在體驗游戲活動時，能夠結(jié)合課程理論知識進行深入學習。比如，在概率部分的學習活動中，教師可設(shè)置抓鬮、掃雷等游戲活動，在鼓勵學生積極參與游戲活動的同時，滲透概率這一部分的理論指導(dǎo)，以此幫助學生逐步加深對數(shù)學概率的理解。

結(jié)語

綜上，在當前的學科教學工作中，學生的主體性應(yīng)被引起重視，并注重課堂教學中的多樣化活動創(chuàng)設(shè)，通過提供多種學習體驗的方式，促使學生逐步提高對課程理論知識的學習積極性。另外，在提供多種學習體驗的教學過程中，教學人員也應(yīng)結(jié)合體驗式教學模式的特點，合理制定教學計劃。

參考文獻

[1]保樞梅.體驗式學習在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用分析[J].新課程，2021（07）：112.

[2]曹長林.體驗式學習方法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].數(shù)學大世界（上旬），2020（09）：80.53BF1C0E-1A37-41E1-88B6-00EFB14CB72C