10.3969/j.issn.1671-489X.2022.05.058

摘 要 在實施大規(guī)模在線教學組織實驗的基礎(chǔ)上，重新

審視學校教育制度中的核心技術(shù)——課程與教學，認為信息技術(shù)只有真正與課堂教學組織過程有機、深度融合，能促進課堂教學組織性、驅(qū)動力的提升，才是根本價值所在。為此，深入分析課堂教學中的實際需求，牽頭打造課堂互動教學平臺，并實現(xiàn)與教務(wù)系統(tǒng)、課程資源中心的互通、聯(lián)動，為每位任課教師配備智能助教，成為課堂教學的臺階構(gòu)筑者、環(huán)境營造者、質(zhì)量守護者，明顯增強了教師課堂教學的組織性、高階性、靈活性。

關(guān)鍵詞 在線教學；學校教育；信息技術(shù)；SPOC；智能驅(qū)

動式課堂

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）05-0058-03

0 引言

2020年初新冠疫情突然暴發(fā)，很多學校猝不及防，甚至可以說是被打了個措手不及，特別是教育教學信息化（主要是課堂教學信息化）基礎(chǔ)差、積累少、探索不足的學校，更是手忙腳亂。雖然在教育部的號召下及時啟動在線教學，實現(xiàn)了“停課不停教、停課不停學”，穩(wěn)住了學校教育教學秩序，也讓廣大教師、學生、管理者、家長真切感受和體驗到信息技術(shù)與教育教學融合的重要性、緊迫性、先進性，但是這種臨時抱佛腳的艱難與無奈讓人記憶猶新。不能好了傷疤就忘了痛，更何況隨著后疫情時代的到來，常規(guī)教育教學狀態(tài)已經(jīng)不可能再回到從前，必須加緊研究和探索信息化技術(shù)與教育教學的全面深度融合，為后疫情時代的學校教育做足充分準備，盡快進入新常態(tài)。

1 對信息技術(shù)應(yīng)用于學校教育的歷史回顧

與反思

對于將信息技術(shù)應(yīng)用于學校教育的研究與實踐由來已久。早在1910年，當愛迪生發(fā)明出活動膠片投影機之后，他便興致勃勃地幫助教師將物理、化學等教學內(nèi)容改編成電影，并在學校里使用。有了這些嘗試，愛迪生在1913年接受《紐約戲劇鏡報》專訪時就大膽預(yù)言：“學校里用的書很快就會過時，學生可以通過看電影來接受教育。借助電影教授人類知識的每一個分支是可能的。在未來10年內(nèi)，我們的學校制度將會被徹底地改變。”從此便開啟了技術(shù)對學校教育的革新[1]。

20世紀50年代，美國進行了一項龐大的課程改革，其核心理念就是研究和運用教學機器來替代教師，改革領(lǐng)導(dǎo)者之一的加州大學洛杉磯分校的拉姆斯丹教授在1960年的一篇論文中寫道：“自動化應(yīng)用于教學過程會帶來哪些可能？……將教師指導(dǎo)和調(diào)節(jié)學生學習過程的各種功能加以編碼，以便在時間和空間上能被替代或延伸，必要時加以復(fù)制?！边@場希望通過機器而不是教師本身來提高教學效率的改革結(jié)果如何呢？大約10年以后，教育改革的靈魂人物、著名心理學家布魯納不得不承認這場改革“當時實在是‘天真無知’……過于理想主義了”[2]。

1986年1月31日，《洛杉磯時報》發(fā)表一篇涉及大學教育未來的文章，作者直接引用愛迪生的預(yù)言，然后評論道：（至今）已經(jīng)過了四分之三個世紀，學校在用的這本書依然沒有過時，大多數(shù)學校主要還是依靠“站著的教師給整班坐著的學生講課”[1]。作者告誡人們：“當我們懷抱大學教育未來的所有夢想時，決不能低估變革學校中大部分教師、管理者等群體遇到的阻力。”

時過境遷，進入21世紀，隨著人工智能、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育信息化、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”以及信息技術(shù)支持教學變革幾成共識，以計算機（含智能終端等）和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息化技術(shù)在教育教學中的作用和功能得到日益強化。特別是2020年因疫情而實施大規(guī)模在線教學之后，對此更是完全認同。但是在此前，這一意識觀念卻并不為很多人所認同，甚至被排斥。

有趣的是，在愛迪生預(yù)言百年之際的2012年，美國聯(lián)邦教育部長和通信委員會主席在一次演講時談到數(shù)字技術(shù)在教育中將會有更廣泛的應(yīng)用，每個學生都應(yīng)配備一臺筆記本電腦，因為在不久的將來，教科書將成為過去[1]。然后，《洛杉磯時報》又發(fā)表一篇文章，作者再次引用愛迪生這句眾所周知卻沒有實現(xiàn)的預(yù)言，質(zhì)疑現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)或筆記本電腦是否與當時的革命性電影技術(shù)一樣呢？這是值得認真審視的問題。

將信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學已經(jīng)經(jīng)歷了作為工具的傳統(tǒng)教具、作為技術(shù)的電化教育、作為方法的計算機輔助教學和多媒體教學、作為環(huán)境的信息化教育技術(shù)等主要階段。如今每個學生配備一臺筆記本電腦（智能手機）已成普遍現(xiàn)象，學校信息化、智慧校園、智慧教室等基礎(chǔ)建設(shè)如火如荼，翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬現(xiàn)實、混合式教學等研究與實踐也鋪天蓋地，但是教科書式的教育從未成為過去，并仍然占據(jù)學校教育教學的主流地位。

當疫情突然襲來時，有些學?？梢哉f是毫無準備、束手無策，啟動在線教學的學校也是網(wǎng)絡(luò)崩潰、平臺癱瘓、問題迭出，貌似各種研究、建設(shè)與改革成果瞬間失靈，到最后所謂在線教學大多數(shù)也只是利用免費的QQ、微信等大型社交平臺在線上教室重復(fù)“昨天的故事”而已。為什么會這樣？總的說來，就是所謂信息技術(shù)與課堂教學其實一直是“兩張皮”的存在。

教育作為發(fā)展人的一種目的性活動，其本身是無法完全被“電化”和“在線化”的。技術(shù)基礎(chǔ)、人性、公共政策，是影響在線教學的基本要素[3]。長期以來，教育技術(shù)依然停留在知識呈現(xiàn)、學習引導(dǎo)、資源存取等外在技術(shù)基礎(chǔ)功能階段，只是教育的一種手段而不是核心要素，并未真正解決人的發(fā)展的本質(zhì)問題，即人的社會化和人的個性化問題；并未有機融入課程教學，去改變課程、教學、學習的本質(zhì)或賦予其新的內(nèi)涵。因此，教育技術(shù)無法被廣大教師、管理者所認可，始終無法突破工具、手段、方法、環(huán)境等隔靴搔癢似的存在，造成信息技術(shù)之于教育教學反而是“把簡單的事情搞復(fù)雜了”。

同時，因為教育是一個因人而異的特殊行業(yè)，在教學領(lǐng)域很難進行嚴格意義上類似于理工科的實驗研究。大部分都是不嚴格、設(shè)計中有很多缺陷的準實驗研究，其所得結(jié)果就會出現(xiàn)很多種解釋，很難得出讓人完全信服的因果結(jié)論，因而就導(dǎo)致教育領(lǐng)域經(jīng)常出現(xiàn)“公說公有理、婆說婆有理”的現(xiàn)象[4]，

往往連一個觀點或同一個證據(jù)都很難達成一致意見，那么也就無法進行更進一步的實驗和探索。美國心理學之父詹姆斯告誡人們，科學實驗室離真實的課堂有一段很遙遠的距離，說不定在很長一段時間內(nèi)都是一個無法逾越的鴻溝。

2 疫情防控期間大規(guī)模在線教學帶來的實

驗機會與經(jīng)驗啟示

雖然在線教學發(fā)展了20多年，在有控制的個別班級或?qū)W校的確取得過成功，但是在此次疫情之前，還沒有在更大范圍乃至全國開展在線教學取得成功的先例[1]。2020年初的疫情以一種意外而殘忍的方式提供了一種極端的自然實驗環(huán)境，為信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用在學校教育這個堡壘上撕開一道口子，以一種“沒時間講道理”的方式開展了一場史無前例、規(guī)?？涨暗脑诰€教育大實驗。不為任何人所左右，教師、學生、家長、管理者全都被裹挾其中，在短時間內(nèi)積累了大量的經(jīng)驗與教訓(xùn)，很值得深入總結(jié)和探討。

在線教學、居家學習，完整剝離了人們習以為常的學校制度形態(tài)，離開現(xiàn)實中的校園及其各種體制機制，只留下學生與教師，還有學校教育制度中的核心技術(shù)——課程與教學[4]。因此，疫情中的全面在線教學表面上看是以技術(shù)平臺重建學校，實際上是學生與教師群體在異步時空中實現(xiàn)一場有效的同步通信：以課表為時鐘、以課堂為驅(qū)動，圍繞課程與教學開展有意義、非現(xiàn)實接觸的知識、心靈的溝通交往。至于教學質(zhì)量相比線下教學是好是壞，這還有待進一步實踐與驗證，但是本次疫情防控期間開展的在線教學至少可以證明一點：課堂教學才是學校教育的根本，離了什么都可以，唯獨不能離了課堂這個核心紐帶與載體。

不論是線上還是線下，抑或線上線下混合式教學，都只是其表，如何增強課堂教學的驅(qū)動力、組織性才是核心關(guān)鍵，這才是學校教育相比其他教育形式的核心競爭優(yōu)勢。只可惜隨著知識爆炸性增長、大學職能多樣化、學生規(guī)模激增等多方面原因，傳統(tǒng)課堂的驅(qū)動力、有效性還剩多少真不敢打包票，課堂還是人類神圣殿堂之一嗎？過去鮮有這方面的深入研究與實踐，大多因為信息技術(shù)與教學過程難以融合而淺嘗輒止。

3 智能驅(qū)動式課堂教學平臺打造與聯(lián)通式

環(huán)境建設(shè)

一堂課，不論線上、線下，都同步聚集了時間、教室、教具、教材、教師、學生等多種元素，如何有機整合這么多元素以產(chǎn)生更高效益，在傳統(tǒng)課堂中完全取決于教師這個最主要的元素。由于一個自然人的能力所限，傳統(tǒng)課堂的作用同樣是有限的，而且隨著班級越來越大，平均到每個學生的作用將呈指數(shù)下跌。在其他條件難以改變或者改變代價太高的情況下，借助成本越來越低而質(zhì)量越來越高的通信、軟件技術(shù)，幫助教師提升課堂教學的組織力、驅(qū)動性，使得教師可以解放手腳以更加專注于教學內(nèi)容本身，可有效提升課堂教學效益。

以疫情防控期間實施大規(guī)模在線教學時形成的教學資源、經(jīng)驗、方法、趨勢為基礎(chǔ)和借鑒，將人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)與課堂教學相融合，借助信息技術(shù)的高速計算能力和海量的存儲優(yōu)勢，深入探究和分析課堂教學中各方投入與產(chǎn)出的現(xiàn)狀、問題及原因。抓住課程、教師、學生這三個關(guān)鍵要素，對標國家級精品在線開放課程、線上線下混合式課程建設(shè)標準要求，打造校內(nèi)SPOC課程平臺，完善建課、錄課、互動、作業(yè)、測試、統(tǒng)計、分析、沉淀、評價等課堂教學伴隨服務(wù)、驅(qū)動功能。為傳統(tǒng)物理課堂同步構(gòu)建一個新型虛擬課堂，為每個教師配備一個在線助教，處理大量重復(fù)性、低階性但又必需的煩瑣事務(wù)，讓教師都不再為課堂考勤、組織紀律、知識復(fù)習、過程記錄、統(tǒng)計分析、輔導(dǎo)答疑、信息搜索、自建視頻、資料整理、作業(yè)批改、出題制卷、雷同辨別、及時評學等外圍工作浪費太多時間，而是將有限的時間、精力更多地用于課程思政、知識傳授、因材施教、創(chuàng)新創(chuàng)造等主要業(yè)務(wù)工作中去，而且探索通過在線教學引導(dǎo)學生心理投入、適應(yīng)學生有限記憶、匹配學生基礎(chǔ)差異，明顯增強教師課堂教學的組織性、高階性、靈活性。

同時，打通SPOC平臺與教務(wù)系統(tǒng)運行數(shù)據(jù)、成績數(shù)據(jù)的對接、互通屏障，實時生成和記錄過程評價數(shù)據(jù)，自動評價學生學習產(chǎn)出，實現(xiàn)課堂教學平臺與其他系統(tǒng)平臺數(shù)據(jù)的精準對接、實時更新，優(yōu)化在線教學路徑與師生體驗。通過技術(shù)手段與教學內(nèi)容的有機融合，創(chuàng)建一種情境性、沉浸式、自然感的在線教學環(huán)境，支持教師及時改進課堂教學和針對性開展個性化人才培養(yǎng)，充分調(diào)動起學生的積極性、主動性、緊迫性，促進學生自主學習、探究學習、高效學習，幫助教師增強對課堂的引導(dǎo)力、組織力、掌控力，在國家、家庭、教師、學生、管理人員、服務(wù)人員等多方利益相關(guān)者進行大量、同步投入的“黃金”課堂時間內(nèi)，實現(xiàn)教學收益的最大化。這樣的智能驅(qū)動式課堂框架如圖1所示。

4 結(jié)束語

綜上，通過將信息技術(shù)與課堂教學組織過程有機融合，打通線上、線下的歷史屏障，實現(xiàn)“線上見”與“面對面”的隨機切換、優(yōu)勢互補，增強課堂教學驅(qū)動力，促進學生“在學習、真學習”，增強課堂教學實效性，以有效應(yīng)對后疫情時代的新常態(tài)。同時，利用信息技術(shù)實現(xiàn)課堂內(nèi)外學生學習的多樣化、全方位數(shù)據(jù)采集，借助人工智能中的深度學習算法，不斷發(fā)現(xiàn)學習中的客觀規(guī)律，進行過程性評價和個性化教學，實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動，促進課堂教學更加智能化、個性化。

參考文獻

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[4] 王竹立.替代課堂，還是超越課堂？：關(guān)于在線教育

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*項目來源：重慶市2020年高校產(chǎn)學合作教學改革專項課題“后疫情時代在線教學模式常態(tài)化及智能驅(qū)動式課堂研

究”（CQGJ20ZX018。主持人：袁楊）；重慶科技學院2021年本科教育教學改革研究項目“基于通信原理與技術(shù)深化新建本科院校專業(yè)教學質(zhì)量保障體系的研究與實踐”（202125。主持人：袁楊）。

作者：袁楊，重慶科技學院教務(wù)處副科長，研究方向為現(xiàn)代教育技術(shù)（401331）；譚志娜，重慶市巴南區(qū)融創(chuàng)小學，研究方向為小學教育（400056）。