10.3969/j.issn.1671-489X.2022.05.125

摘 要 教育信息化是未來(lái)教育行業(yè)的新常態(tài)，開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)是教育信息化的時(shí)代要求，也是思想政治理論課改革創(chuàng)新的必然趨勢(shì)。思政課與信息化技術(shù)需要深度融合創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)思政課線(xiàn)上與線(xiàn)下密切銜接，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)效果最優(yōu)化。思政課教師在線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)中起著把舵定向的重要作用，開(kāi)展混合式教學(xué)需要提升思政課教師信息化教學(xué)綜合能力。

關(guān)鍵詞 思政課；混合式教學(xué)；教育信息化；線(xiàn)上教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）05-0125-03

0 引言

習(xí)近平總書(shū)記指出：思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代。目前高校思政課基本上還是大班授課，互動(dòng)率、抬頭率、入腦入心率還沒(méi)有達(dá)到理想狀態(tài)。教育信息化是未來(lái)教育行業(yè)的新常態(tài)，是思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的必然趨勢(shì)。2018年，教育部印發(fā)的《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》指出：“要深入研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和功能發(fā)揮，不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)融合”[1]。思政課線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)是將信息化技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)融合的重要舉措，也為近幾年思政課的改革創(chuàng)新提供了新方向、新思路。

1 思政課線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的必要性

1.1 思政課線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式是教育信息化新常態(tài)的時(shí)代要求

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出：“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化……推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”[2]。2015年，習(xí)近平

總書(shū)記在致國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信中指出：

“科技進(jìn)步日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類(lèi)的思維、生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式，深刻展示了世界發(fā)展的前景。因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新。”[3]美國(guó)教育學(xué)家杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果我們還用昨天的方式教育今天的孩子，那等于抹殺孩子的未來(lái)?！彼颊n應(yīng)緊跟時(shí)代的浪潮，積極探索在教育信息化新常態(tài)中如何有效開(kāi)展教學(xué)。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式是將信息化技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)融合的重要舉措，同時(shí)能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)效果的最優(yōu)化。

1.2 思政課線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式是以學(xué)生為中心教學(xué)理念的實(shí)踐探索

思政課承擔(dān)著立德樹(shù)人根本任務(wù)，起著培根鑄魂的關(guān)鍵作用，是關(guān)鍵課程，非常必要、不可替代。但是當(dāng)前的思政課教學(xué)基本上還是大班授課，一個(gè)課堂基本上在100人左右。在大課堂教學(xué)中，教師很難關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，課堂上互動(dòng)環(huán)節(jié)也很難顧及每一位學(xué)生。學(xué)生是希望能夠被關(guān)注到的，只有存在感強(qiáng)的學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)思考。教師不應(yīng)把學(xué)生簡(jiǎn)單地當(dāng)作知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，在教學(xué)的時(shí)候一味地滿(mǎn)堂灌。作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的原住民，學(xué)生接觸信息的渠道廣泛，獨(dú)立思考的能力也與從前的同齡人大不相同。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“思想政治工作從根本上說(shuō)是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生……要加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用。”[4]

混合式教學(xué)的線(xiàn)上教學(xué)具有龐大的學(xué)習(xí)資源以及各種新穎的學(xué)習(xí)功能，學(xué)生可以無(wú)差別地接受知識(shí)的洗禮，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，沉浸式地參與整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)真完成教師布置的任務(wù)，在這一過(guò)程中會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有初步的認(rèn)知，同時(shí)會(huì)有自己的思考，帶著思考、疑問(wèn)進(jìn)入線(xiàn)下課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。同時(shí)，教師可以根據(jù)線(xiàn)上平臺(tái)數(shù)據(jù)的反饋，更好地掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和知識(shí)掌握情況，有利于做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以便更好地、有針對(duì)性地為學(xué)生答疑解惑。在混合式教學(xué)模式中，手機(jī)已不再是學(xué)生低頭逛淘寶、刷抖音、發(fā)微博的消遣工具，而是變身為完成課堂教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)工具。在師生共同努力、相互配合下，思政課滿(mǎn)堂灌的情況發(fā)生改變，學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，參與感、體驗(yàn)感、獲得感增強(qiáng)，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，課堂氛圍更加融洽。

1.3 思政課線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式是思政課改革創(chuàng)新的必然趨勢(shì)

2019年8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，提出要“大力推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動(dòng)人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用，建設(shè)一批國(guó)家級(jí)虛擬仿真思政課體驗(yàn)教學(xué)中心”[5]。自該文件實(shí)施以來(lái)，思政課教師在教學(xué)改革創(chuàng)新方面傾注大量心血。新技術(shù)的創(chuàng)新突破、新媒體的發(fā)展崛起，沖擊著思政課的傳統(tǒng)教學(xué)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)的影響已經(jīng)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。對(duì)于00后的學(xué)生來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為他們生活的必需品，他們是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的原住民，教學(xué)脫離了信息技術(shù)，也就脫離了教育對(duì)象的實(shí)際。但完全依賴(lài)于線(xiàn)上教學(xué)模式，又由于存在教學(xué)技術(shù)、教學(xué)管理等多方面的不可控因素，教學(xué)效果難以讓人滿(mǎn)意。

思政課線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與現(xiàn)代化的信息技術(shù)深度融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使思政課教學(xué)能夠在線(xiàn)上和線(xiàn)下兩個(gè)空間同步進(jìn)行、雙管齊下、全程監(jiān)督，提升思政課的教學(xué)質(zhì)量。2020年，疫情來(lái)勢(shì)兇猛，讓人毫無(wú)防備。在疫情防控期間，傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法開(kāi)展，教育部要求各學(xué)校利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教，停課不停學(xué)”。在相關(guān)政策、技術(shù)的支持下，全國(guó)高校大規(guī)模開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)，思政課教師也積極行動(dòng)，選取適合的教學(xué)平臺(tái)，展開(kāi)思政課教學(xué)改革創(chuàng)新，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)有序展開(kāi)，取得寶貴經(jīng)驗(yàn)。

2 思政課線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)存在的問(wèn)題

混合式教學(xué)是緊跟教育信息化的時(shí)代潮流而探索出的新教學(xué)模式，疫情防控期間線(xiàn)上教學(xué)被普遍運(yùn)用，后疫情時(shí)代，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)進(jìn)一步推廣，但在具體實(shí)踐中也遇到一些問(wèn)題。

2.1 平臺(tái)種類(lèi)繁多，學(xué)生比較抵觸

在教育信息化新常態(tài)背景下，近幾年線(xiàn)上平臺(tái)發(fā)展迅猛，目前開(kāi)放的免費(fèi)在線(xiàn)課程平臺(tái)也特別多，同時(shí)，很多學(xué)校也有自主開(kāi)發(fā)的平臺(tái)。這些平臺(tái)的主要資源是各個(gè)學(xué)校錄制的課程，包含一整套的授課體系，如教學(xué)視頻、課堂作業(yè)、課后任務(wù)等，平臺(tái)之間沒(méi)有互通互聯(lián)，難以形成合力。而且目前高校很多課程采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，各科之間使用的平臺(tái)也不盡相同，導(dǎo)致學(xué)生每學(xué)期要下載很多APP，他們普遍比較反感。針對(duì)平臺(tái)已有的教學(xué)資源，很多教師也只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生學(xué)習(xí)線(xiàn)上的教學(xué)視頻，并沒(méi)有與自己的線(xiàn)下課程相銜接，導(dǎo)致混合式教學(xué)流于形式，并沒(méi)有達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.2 思政課教師尤其是年齡大的教師線(xiàn)上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

混合式教學(xué)模式需要教師有一定的信息化教學(xué)能力，但是目前很多教師尤其是年齡比較大的教師信息化素養(yǎng)較弱，他們習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，認(rèn)為這種線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式就是繡花枕頭，光有形式?jīng)]有效果，內(nèi)心比較抵觸。而年輕的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，又要學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，如何較好地把握線(xiàn)上與線(xiàn)下銜接的度，還需要慢慢積累經(jīng)驗(yàn)。

2.3 課堂管控難度加大，評(píng)價(jià)方式有待進(jìn)一步優(yōu)化

混合式教學(xué)要求教師線(xiàn)上能靈活把握平臺(tái)各種功能，線(xiàn)下能熟練管控課堂，對(duì)教師的要求比傳統(tǒng)課堂教學(xué)要高得多。如何將線(xiàn)上與線(xiàn)下課程有效銜接，如何充分利用線(xiàn)上平臺(tái)的功能優(yōu)勢(shì)，如何把控線(xiàn)下課堂的教學(xué)秩序，都需要教師精心規(guī)劃、設(shè)計(jì)。同時(shí)，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)評(píng)價(jià)上也有很大不同，前者更加側(cè)重于過(guò)程性評(píng)價(jià)，這也是該模式的一大優(yōu)勢(shì)。但目前很多平臺(tái)的過(guò)程性評(píng)價(jià)體現(xiàn)在學(xué)生的考勤、教學(xué)視頻觀(guān)看進(jìn)度、答題得分（客觀(guān)題為主）、活躍度（登錄平臺(tái)次數(shù)）等要素，這些要素很難體現(xiàn)學(xué)生是否真正掌握了教學(xué)內(nèi)容，是否內(nèi)化于心、外化于行。如何設(shè)計(jì)并規(guī)劃好過(guò)程性評(píng)價(jià)的參考要素以及權(quán)重，還需要進(jìn)一步優(yōu)化思考。

3 思政課混合式教學(xué)線(xiàn)上與線(xiàn)下有效銜接

路徑

3.1 加大投入研發(fā)，構(gòu)建穩(wěn)定的平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)保障

“巧婦難為無(wú)米之炊。”要實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上學(xué)習(xí)，首先需要有平臺(tái)的保障。但目前很多平臺(tái)都需要下載專(zhuān)屬APP，學(xué)生各科線(xiàn)上課程所選平臺(tái)不同，每天在不同APP之間切換，苦不堪言。同時(shí)，線(xiàn)上課程涉及視頻播放量比較大，沒(méi)有Wi-Fi的情況下，學(xué)生會(huì)因?yàn)榱髁抠M(fèi)而增添額外開(kāi)支，難免對(duì)于線(xiàn)上課程帶有不滿(mǎn)情緒。學(xué)校需要在平臺(tái)構(gòu)建方面投入必要的人力、物力、財(cái)力，在平臺(tái)選取上各科也要盡量做到統(tǒng)一。條件允許的情況下，學(xué)校可以自主研發(fā)不需要下載APP、操作簡(jiǎn)單便捷的平臺(tái)。這樣的平臺(tái)有微助教，但目前普及率還不是特別高。在該平臺(tái)，教師微信掃碼即可創(chuàng)建課堂，學(xué)生通過(guò)掃教師推送的二維碼即可加入課堂，課前課中課后所有環(huán)節(jié)均包含在內(nèi)，各種教學(xué)功能應(yīng)有盡有，簡(jiǎn)單、方便、易操作，是教師開(kāi)展混合式教學(xué)的好幫手。同時(shí)，學(xué)校也要構(gòu)建穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，校園無(wú)線(xiàn)Wi-Fi要覆蓋全校。

3.2 提升思政課教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，發(fā)揮思

政課教師的把舵定向作用

習(xí)近平總書(shū)記曾強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！盵6]思政課教師在線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)中起著把舵定向的重要作用，是教學(xué)效果成敗的關(guān)鍵人物。提升思政課教師信息化教學(xué)能力，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅必要，而且迫在眉睫。在混合式教學(xué)中，對(duì)一些較為簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段基本上已經(jīng)攻克，留到課堂上需要教師講解的基本上是疑難問(wèn)題。而且每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，想法各異，要應(yīng)對(duì)這些疑難問(wèn)題，教師的隨機(jī)應(yīng)變能力面臨考驗(yàn)。思政課教師只有擁有深厚的理論功底、豐富的學(xué)識(shí)，才能應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題。

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)終究是教學(xué)的一種方式、方法，最終目的還是要將知識(shí)傳授給學(xué)生。思政課教師是給學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”的主體，課堂教學(xué)是“傳道授業(yè)解惑”的主陣地。思政課課堂很長(zhǎng)一段時(shí)間給人的印象是枯燥乏味，教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，學(xué)生聽(tīng)不聽(tīng)看心情。因此，在混合式教學(xué)模式中，思政課教師應(yīng)該打破這種固化的現(xiàn)象，精心準(zhǔn)備、做好教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)思政課教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性，讓思政課成為有趣的有靈魂的課堂。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中把舵定向，發(fā)揮主導(dǎo)作用，但有趣有靈魂的課堂不是教師的獨(dú)角戲，而是師生之間思想火花的碰撞。課堂組織與管理水平強(qiáng)的教師不僅能夠很好地掌控整個(gè)課堂的教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)氛圍，還能吸引學(xué)生積極參與，發(fā)揮學(xué)生的主體性。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式中教師的主導(dǎo)性主要體現(xiàn)在“三導(dǎo)”，即課前導(dǎo)預(yù)習(xí)、課中導(dǎo)學(xué)習(xí)、課后導(dǎo)拓展，如圖1所示。

4 結(jié)束語(yǔ)

教育信息化是未來(lái)教育行業(yè)新常態(tài)，也是思政課改革創(chuàng)新的必然選擇。思政課教師應(yīng)該充分運(yùn)用信息化技術(shù)成果，充分發(fā)揮線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)思政課新思想、新理念和新成果，為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)而不懈奮斗。

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作者：汪玲，武漢交通職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院形策教研室主任，講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?30065）。