邵枚艷

一、引言

2000年王薔教授在《英語教學(xué)法教程》中指出：在閱讀課上大量的語言輸入，為學(xué)生寫作提供了示范。因?yàn)樗軌驇椭鷮W(xué)生把知識結(jié)構(gòu)梳理得更加清晰，以便為下一步的寫作做好鋪墊。再者，隨著閱讀與寫作之間的密切關(guān)系進(jìn)一步被各方研究者所證實(shí)，越來越多的學(xué)者開始嘗試探索“以讀促寫”在英語寫作教學(xué)中的實(shí)施研究，并取得一定的成效?；谝陨系姆治雠c思考，結(jié)合我校英語教學(xué)實(shí)際，我們嘗試結(jié)合小學(xué)英語PEP的“Read and write”閱讀板塊，在“以讀促寫”的視角下，通過閱讀文本來掌握寫作的方法和技巧，從而促進(jìn)學(xué)生有效運(yùn)用相關(guān)知識與技巧達(dá)到寫作的目的。

二、“以讀促寫”的具體操作

（一）案例描述與分析

人教版《英語》六年級上冊Unit 1 How can I get there？的Read and write板塊主要介紹Robin利用新功能幫助Wu Binbin和Mike找到吃飯地點(diǎn)的小故事，文本以對話形式呈現(xiàn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生使用正確句子為他人指明方向。

Step 1：導(dǎo)入。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生快速讀出與主題相關(guān)的單詞和句型，激活先前的知識和經(jīng)驗(yàn)。而后，學(xué)生通過情境了解不同年代的指路工具以及其恰當(dāng)?shù)氖褂玫攸c(diǎn)，并根據(jù)情景使用正確的語言幫助他人找到方向，感知重點(diǎn)句子的語義和語用情景，為新知學(xué)習(xí)作鋪墊。

Step 2：速讀。學(xué)生快速瀏覽主情景圖，初步感知文本主旨大意（Robins can find the way.）。接著，學(xué)生掃讀課文，快速捕捉關(guān)鍵信息“出發(fā)地，目的地，經(jīng)過的地點(diǎn)”。在檢測答案的時(shí)候，教師有意識地將關(guān)鍵詞整理排版，形成簡單的路線圖，幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，建立寫作框架，為寫作做好鋪墊。

Step 3：細(xì)讀。學(xué)生細(xì)讀文本選擇正確的路線圖，并根據(jù)關(guān)鍵詞句陳述文本內(nèi)容，以檢測學(xué)生對文本的理解情況以及信息處理能力，為后續(xù)的寫作做好內(nèi)容要點(diǎn)的鋪墊。

Step 4：寫前討論。本環(huán)節(jié)，教師提供新語境，學(xué)生結(jié)合教材文本，小組討論建構(gòu)寫作結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要點(diǎn)。在此階段，教師要積極參與到各個(gè)小組中，及時(shí)給與學(xué)生幫助。

Step 5：寫后評閱。教師出示寫作評價(jià)表，讓學(xué)生對照評價(jià)表自查、自評和自改，然后挑選范文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評，并說明理由。接著，教師總結(jié)點(diǎn)評。最后，學(xué)生根據(jù)情況完善習(xí)作。

Step 6：作業(yè)。通過背誦，培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生學(xué)會地道的英語表達(dá)，消除母語遷移的影響，提高學(xué)生的寫作能力。通過完成《課后讀寫任務(wù)單》，鞏固基礎(chǔ)知識，延伸課文主題，拓展課外閱讀，豐富語言輸入，積累更多的寫作素材和寫作經(jīng)驗(yàn)。

（二）“以讀促寫”教學(xué)實(shí)踐反思

1.要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。教師應(yīng)該以教材為依據(jù)，結(jié)合自身的教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)、能力，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識架構(gòu)和生活環(huán)境等因素，運(yùn)用“以讀促寫”教學(xué)法靈活地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，想辦法在閱讀和寫作課堂上設(shè)計(jì)更多有趣的活動，提高學(xué)生的興趣以及課堂參與度。

2.要把握好課堂節(jié)奏，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。在進(jìn)行“以讀促寫”教學(xué)時(shí)，并不需要非得在一節(jié)課完成閱讀輸入和寫作輸出。但是，不管是一節(jié)課還是兩節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)必須明確且始終貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從閱讀輸入到寫作輸出的目標(biāo)。

3.要擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量。在寫作前，學(xué)生至少要進(jìn)行2篇類似文章的信息輸入，有一定的知識背景，才可以自己獨(dú)立組織語言，完成一篇習(xí)作。因此，教師必須創(chuàng)造條件，加大學(xué)生的課外閱讀量。學(xué)生讀的文章多了，對文章結(jié)構(gòu)、作者表達(dá)方法等寫作技巧有較多的認(rèn)識，潛移默化地受到影響，寫起文章就會得心應(yīng)手。

三、總結(jié)與思考

“以讀促寫”為小學(xué)英語寫作教學(xué)注入了新的理念，指明了新的方向，提供了一個(gè)有效的教學(xué)模式。但在具體地實(shí)踐運(yùn)用過程中，仍舊碰到一些困惑：如何根據(jù)不同主題、不同體裁的文章，科學(xué)地將“以讀促寫”教學(xué)法運(yùn)用于讀寫教學(xué)中？如何提高基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的寫作能力？因此，教師必須提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平，并在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生依托教材內(nèi)容開展大量的閱讀輸入、積累更多的寫作素材、掌握更多的寫作技巧，從而提升學(xué)生語言表達(dá)能力的準(zhǔn)確性、規(guī)范性和條理性，從而提高學(xué)生的英語寫作水平。

責(zé)任編輯 邱 麗A464779F-E6C6-44FA-A69B-5C13BCEBA562