摘 要：在新課程改革持續(xù)推進(jìn)的背景之下，各階段、學(xué)科教育教學(xué)方式均迎來(lái)變革新契機(jī)，課堂氛圍更加活躍且教學(xué)效率明顯提高，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)組織形式層出不窮，為教育教學(xué)良性發(fā)展提供了巨大動(dòng)力。作為諸多先進(jìn)教學(xué)手段的代表，小組合作教學(xué)綜合優(yōu)勢(shì)明顯，調(diào)動(dòng)參與熱情的同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作品質(zhì)，文章聚焦其優(yōu)點(diǎn)價(jià)值，深入剖析總結(jié)其理論基礎(chǔ)、發(fā)展現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上總結(jié)實(shí)施要點(diǎn)、歸納策略建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;小組合作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）17-0074-05

一、 引言

小學(xué)數(shù)學(xué)具有鮮明的抽象性、邏輯性特征，對(duì)學(xué)生思維能力提出了較高要求，實(shí)踐環(huán)節(jié)要求教師積極引導(dǎo)，盡可能降低理解難度，提升教學(xué)實(shí)效。小組合作探究法的引入為教學(xué)組織提供了新思路，其功能價(jià)值顯著，有助于鍛煉學(xué)生的表達(dá)、思維能力，因此獲得了較為廣泛的應(yīng)用，但推進(jìn)環(huán)節(jié)分工定位模糊、參與引導(dǎo)不足、評(píng)價(jià)機(jī)制陳舊等問題也仍舊客觀存在，亟須通過系統(tǒng)探究尋求改進(jìn)、優(yōu)化之道。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)理論基礎(chǔ)闡釋

（一）群體動(dòng)力理論

群體動(dòng)力理論隸屬于心理學(xué)范疇，它將“群體”看作是多個(gè)個(gè)體的合集，這些個(gè)體往往具有相同目標(biāo)，并在目標(biāo)驅(qū)使下聚集、合作，且個(gè)體的活動(dòng)會(huì)受到群體制約和作用。為闡明理論內(nèi)涵，該理論的創(chuàng)始人還引用了物理學(xué)概念進(jìn)行描述，認(rèn)為每個(gè)個(gè)體內(nèi)心均存在“心理場(chǎng)”，既往經(jīng)驗(yàn)（Behavior）、個(gè)體（Person）思想、傾向等是這種場(chǎng)的主要組成部分，與個(gè)體所處的外部環(huán)境（Environment）息息相關(guān)，且三者可以構(gòu)成完整的函數(shù)關(guān)系，即B=f（P，E），也就是說(shuō)個(gè)體行為除了會(huì)受到個(gè)體需求、認(rèn)知水平的限制，還會(huì)受到群體環(huán)境的限制，群體凝聚力、群體決策等均屬于環(huán)境描述范圍。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，盡管不能直接改變學(xué)生的心理動(dòng)向，但卻可以通過合理的小組分配產(chǎn)生正向影響力，為教學(xué)流程的開展奠定良好基礎(chǔ)，重點(diǎn)關(guān)注環(huán)境可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，規(guī)避搭配不當(dāng)可能誘發(fā)的阻礙因素，比如群體矛盾、群體沖突等。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是現(xiàn)代教育理論中極為關(guān)鍵的組成部分，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者主體地位，認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展實(shí)際上是個(gè)體以現(xiàn)有圖式為基礎(chǔ)，逐步建構(gòu)、吸收和平衡的過程，小組合作探究實(shí)踐中，組員以某個(gè)具體的任務(wù)或問題情境為目標(biāo)，經(jīng)過假設(shè)、討論等環(huán)節(jié)得出最終結(jié)論，形成較為完善的解決方案，恰巧體現(xiàn)了認(rèn)知建構(gòu)的內(nèi)在過程。該理論體系中，還梳理強(qiáng)調(diào)了四個(gè)核心要素，即情境、協(xié)作、會(huì)話以及意義建構(gòu)，其中協(xié)作貫穿整個(gè)過程，可以為資料分享、觀點(diǎn)輸出等提供平臺(tái)，幫助個(gè)體更好地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中來(lái)，從而提高學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力。建構(gòu)主義的引進(jìn)和發(fā)展，也對(duì)教師提出了更高要求，教師在組織合作探究活動(dòng)時(shí)，切忌直接灌輸傳授既有知識(shí)，而是要給學(xué)生留出充足的自我摸索時(shí)間和空間，讓學(xué)生探尋新舊知識(shí)之間的連接橋梁，并處理好其中遇到的難點(diǎn)問題，最終在觀點(diǎn)交流、及時(shí)引導(dǎo)下推動(dòng)知識(shí)建構(gòu)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）社會(huì)互賴?yán)碚?/p>

社會(huì)互賴?yán)碚撈鹪从?0世紀(jì)初期，其創(chuàng)始人庫(kù)爾特·考夫卡認(rèn)為，單個(gè)群體中不同個(gè)體的互賴關(guān)系是存在較大差異的，多種互賴關(guān)系相互作用、影響構(gòu)成了不同的群體動(dòng)力，同時(shí)群體的凝聚力也反過來(lái)影響著這種互賴程度。從該角度出發(fā)，群體間合作主要可分為三種形式，沒有互賴關(guān)系時(shí)，群體內(nèi)部不會(huì)產(chǎn)生合作;互賴關(guān)系為正向時(shí)，則會(huì)誘發(fā)積極合作;互賴關(guān)系為消極形式時(shí)，則會(huì)引發(fā)競(jìng)爭(zhēng)。后續(xù)莫頓·多伊奇對(duì)該理論進(jìn)行發(fā)展，他設(shè)計(jì)的試驗(yàn)中，分別設(shè)置了兩個(gè)合作小組，其中A組的目標(biāo)相同，任務(wù)成功后獲得的獎(jiǎng)勵(lì)也一致，組內(nèi)形成了積極的互賴關(guān)系;B組的目標(biāo)不同，獎(jiǎng)勵(lì)取決于個(gè)人表現(xiàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)前者的合作關(guān)系建立非常牢固，討論相當(dāng)激烈且最終成果優(yōu)良，后者成果平平，并沒有體現(xiàn)出較強(qiáng)的參與感。該實(shí)驗(yàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，小組合作探究法的應(yīng)用實(shí)踐有著非常大的啟示意義，只有在任務(wù)目標(biāo)明確、合作方向一致的前提下，才能夠取得最佳成果。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)的現(xiàn)狀及問題剖析

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)不盡合理，客觀限制因素較多

環(huán)境是小組合作探究中必須關(guān)注的重點(diǎn)要素，優(yōu)質(zhì)的合作環(huán)境應(yīng)當(dāng)是相對(duì)開放和寬松的，要能夠滿足學(xué)生往來(lái)走動(dòng)和成果展示需求，合作過程中還應(yīng)當(dāng)備有充足的教具支撐，方便學(xué)生按需取用，達(dá)成探究目標(biāo)。但現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中顯然不具備該種條件，課桌布局形式多為秧田狀，內(nèi)部結(jié)構(gòu)緊湊且沒有多余空間，為方便教學(xué)組織通常只能以前后四人為一小組，組間交互匱乏、走動(dòng)極不便利，部分學(xué)生背對(duì)教師，總結(jié)交流便捷性較差。小學(xué)數(shù)學(xué)中有時(shí)會(huì)涉及現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量、稱重、畫圖等小組探究活動(dòng)，這種封閉空間難以滿足需求，相關(guān)的量尺、天平等教具也經(jīng)常出現(xiàn)不充足的問題，制約了探究活動(dòng)的開展。

（二）任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)不當(dāng)，導(dǎo)入方式相對(duì)單一

小組合作探究是學(xué)生自主挖掘認(rèn)知沖突、建立預(yù)設(shè)并探尋新知的過程，實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置任務(wù)，確保給定情境清晰明確，且蘊(yùn)含著一定的沖突性，能夠激活學(xué)生的探究興趣和已有經(jīng)驗(yàn)。但從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂推進(jìn)現(xiàn)狀來(lái)看，任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)那闆r還普遍存在，任務(wù)更多情況下傾向于“程序性指令”，學(xué)生只需按照教師所述操作、比較即可，完全沒有自主探究的過程。比如“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課中，部分教師設(shè)計(jì)的任務(wù)為“請(qǐng)你拿三張長(zhǎng)方形紙片，分別對(duì)折一次、兩次、四次，涂上顏色并比較大小”，這種表述過于具體，學(xué)生根本無(wú)須自主思考，也起不到探究性學(xué)習(xí)的作用。

（三）忽視學(xué)科能力搭配，組內(nèi)分工較為模糊

從前述的社會(huì)互賴?yán)碚?、群體動(dòng)力理論分析中可以發(fā)現(xiàn)，小組合作探究中，組員之間的互賴關(guān)系、合作行為會(huì)極大影響探究進(jìn)程和結(jié)果，只有合理搭配和明確分工才能保障群體運(yùn)轉(zhuǎn)良好，推動(dòng)相關(guān)探究目標(biāo)的達(dá)成。但現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，合作小組的確定仍舊缺乏合理依據(jù)，教師通常按照座位進(jìn)行簡(jiǎn)單分割，并不會(huì)額外關(guān)注到學(xué)生的學(xué)科能力差異、思維方式差異等，合作環(huán)節(jié)難以發(fā)揮內(nèi)部帶動(dòng)作用。作為協(xié)調(diào)和組織者的小組長(zhǎng)也多由教師直接指定，很容易打擊其他組員自信心，同時(shí)參與合作的學(xué)生之間分工也是相對(duì)模糊的，沒有發(fā)揮出每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，性格內(nèi)向膽怯的學(xué)生尤其容易被忽略。92EFE6A7-8CEB-4F8D-91A9-8008326AD82B

（四）教師定位不夠明確，參與引導(dǎo)相對(duì)滯后

作為新型教育教學(xué)方式，小組合作探究法改變了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)理念，倡導(dǎo)通過學(xué)生自主挖掘、自主探索完成新知建構(gòu)、補(bǔ)充認(rèn)知不足，很多小學(xué)教師在面對(duì)該種教學(xué)理念時(shí)產(chǎn)生了一定誤區(qū)，將“探究”完全等同于自由地、沒有約束的討論，任務(wù)給定之后教師便不再參與教學(xué)，等到規(guī)定時(shí)間結(jié)束后總結(jié)問題、組織成果展示。實(shí)際上小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知水平有限，很多已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)并不能保證絕對(duì)正確，過程中出現(xiàn)疑惑問題后得不到及時(shí)解決，探究方向很容易出現(xiàn)偏差。部分教師雖然也進(jìn)行了巡視、觀察，但引導(dǎo)仍舊存在不及時(shí)的問題，很多時(shí)候淪為了形式化步驟。

（五）忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣培育，阻礙核心素養(yǎng)提升

小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定的基礎(chǔ)性特征，其教學(xué)目的更多集中在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)奠基方向上，小組合作探究中同樣要關(guān)注這些方面的優(yōu)化問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、遵守紀(jì)律的好習(xí)慣，但從課堂實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看，教師仍舊存在片面關(guān)注“雙基”的問題，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)公理、概念、公式探究的正確性，卻忽略了發(fā)散思維、數(shù)形結(jié)合思維等的培育，給學(xué)生中長(zhǎng)期發(fā)展帶來(lái)了一定的阻礙。

（六）評(píng)價(jià)機(jī)制過于陳舊，難以激發(fā)學(xué)生熱情

評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中必不可少的一環(huán)，小組合作探究環(huán)節(jié)同樣如此，科學(xué)正確的評(píng)價(jià)能夠充分激發(fā)學(xué)生主觀興趣，顯著提升其參與興致，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，仍舊傾向于終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體和方式都十分單一，片面關(guān)注小組成果正確性，忽略了學(xué)生在過程中表現(xiàn)出的批判、創(chuàng)新思維，以及協(xié)作、溝通能力，對(duì)組員個(gè)體的表現(xiàn)也不甚關(guān)注，無(wú)法起到精準(zhǔn)激勵(lì)的作用。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)的優(yōu)化策略及路徑

（一）營(yíng)造恰當(dāng)合作環(huán)境，創(chuàng)設(shè)開放心理氛圍

小組合作探究中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造盡可能開放、寬松的外部及心理環(huán)境，讓學(xué)生在自由的氛圍中暢所欲言，推進(jìn)組內(nèi)、組間思維的碰撞交流，提升數(shù)學(xué)課堂高效性。實(shí)踐環(huán)節(jié)可選的布局形式較為多樣，比如馬蹄形、田字形、品字形等，條件允許時(shí)還可以直接使用扇形、圓形等，總體以方便組內(nèi)、組間交流為準(zhǔn)則，成員之間的身體距離要足夠近，以便在嘈雜環(huán)境中聽清對(duì)方所述內(nèi)容;組間應(yīng)當(dāng)空開一定的過道距離，學(xué)生根據(jù)討論進(jìn)展隨時(shí)竄組交換意見;所有排列位置均應(yīng)正面黑板，確保不存在視線遮擋問題。如果環(huán)形內(nèi)部能夠空出一定空間，方便學(xué)生展示、走動(dòng)最好，組長(zhǎng)座椅可以適當(dāng)靠近斜角，方便協(xié)調(diào)和管理。這種靈活開放的空間不僅能為小組意見交流提供支持，還能夠?yàn)樾〗M實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造條件，數(shù)學(xué)中長(zhǎng)度測(cè)量、面積測(cè)量等活動(dòng)的開展更加方便。

除空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)之外，還應(yīng)關(guān)注心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供更加輕松友愛的課堂氛圍，推動(dòng)合作探究活動(dòng)的順利開展。要從日常課堂入手搭建和諧師生關(guān)系，通過多渠道溝通了解學(xué)生內(nèi)心想法，尊重和理解學(xué)生個(gè)性特征，對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)一視同仁，讓學(xué)生感受到愛護(hù)和關(guān)注。課堂紀(jì)律維護(hù)、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)過程中也要注意語(yǔ)言藝術(shù)，對(duì)內(nèi)向、膽怯的學(xué)生要多用激勵(lì)性語(yǔ)言，發(fā)揮期待效應(yīng)在學(xué)生發(fā)展中的正面作用。數(shù)學(xué)課堂上也要積極引進(jìn)趣味性教學(xué)方式活躍課堂氛圍，比如“多位數(shù)”讀法一課中，編創(chuàng)順口溜幫助學(xué)生理解難點(diǎn)、增進(jìn)記憶，在活躍的課堂氛圍中開展后續(xù)小組合作探究，保障學(xué)生主動(dòng)性和積極性。

（二）合理設(shè)計(jì)探究任務(wù)，明確合作思路方向

任務(wù)目標(biāo)是小組合作機(jī)制運(yùn)行的基本動(dòng)力，目標(biāo)足夠明確和具體，小組組員才能夠在統(tǒng)一的方向下共同努力、尋找答案，任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要重點(diǎn)把握幾個(gè)原則，其一是要符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，充分了解學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，確保其具備完成任務(wù)的能力，方便學(xué)生從已有知識(shí)體系中挖掘連接點(diǎn);其二是要具備一定的趣味性，可以借助情境創(chuàng)設(shè)法導(dǎo)入任務(wù)，拉近理論與生活的距離;其三是任務(wù)要具備一定的完整性，減少任務(wù)過度細(xì)分帶來(lái)的可操作性降低問題，避免發(fā)布“程序性”指令，防止小組合作探究變?yōu)轵?yàn)證性學(xué)習(xí)。任務(wù)的闡述要盡可能明確、完整，確定學(xué)生進(jìn)入任務(wù)情境后適當(dāng)提供教具，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生挖掘任務(wù)中存在的矛盾沖突，學(xué)生通過預(yù)設(shè)和表達(dá)交流進(jìn)行探究，保障小組合作探究的有效性。

比如在“長(zhǎng)方體和正方體的體積”一課中，教師可以提前準(zhǔn)備教具，向?qū)W生提供量杯、若干個(gè)邊長(zhǎng)1厘米的小正方體、自來(lái)水、直尺、紙筆等，導(dǎo)入環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生回憶長(zhǎng)方體及正方體表面積計(jì)算公式，進(jìn)而給出探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，靈活運(yùn)用教學(xué)開展體積算法的探究。該種設(shè)計(jì)方式下，教學(xué)任務(wù)是明確的，已有經(jīng)驗(yàn)和探究思路的復(fù)習(xí)也能為其指明方向，任務(wù)不再是“操作性指令”，反而成為宏觀的、完整的課題，有助于鍛煉學(xué)生的問題挖掘能力、實(shí)踐操作能力等，多樣教具的提供也給學(xué)生帶來(lái)了耳目一新的感覺，能夠充分調(diào)動(dòng)其探究興趣。

（三）積極優(yōu)化組內(nèi)分工，彰顯優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)思維

小組搭建是合作探究法效能發(fā)揮的前提，實(shí)踐環(huán)節(jié)要結(jié)合課程內(nèi)容、學(xué)科能力情況等進(jìn)行科學(xué)分配，注意人數(shù)設(shè)計(jì)的合理性，單個(gè)組內(nèi)人數(shù)過多時(shí)容易延長(zhǎng)討論時(shí)間，影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)度;人數(shù)過少則不利于思維碰撞，還可能為難點(diǎn)問題的解決帶來(lái)阻礙。通常情況下小組人數(shù)以4～6人為佳，遇到困難任務(wù)時(shí)可以通過組間合并推進(jìn)教學(xué)，按照學(xué)科能力、性格特征等對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行搭配，方便優(yōu)帶差、強(qiáng)帶弱，最大限度發(fā)揮小組實(shí)力。低學(xué)年段學(xué)生自我控制能力較弱，語(yǔ)言表達(dá)能力尚待提升，小組合作時(shí)可以適當(dāng)減少人數(shù)。在組內(nèi)異質(zhì)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)遵循組間同質(zhì)的基本原則，確保小組競(jìng)爭(zhēng)建立在相對(duì)公平的基礎(chǔ)上。

同時(shí)，組內(nèi)成員配合情況也會(huì)對(duì)任務(wù)完成度產(chǎn)生影響，要結(jié)合課程內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生明確組內(nèi)分工，防止出現(xiàn)混亂問題，比如在統(tǒng)計(jì)、排列一課的教學(xué)中，部分教師會(huì)設(shè)計(jì)“營(yíng)養(yǎng)搭配”的小組合作探究任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)已有資料及所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，搭配不同的“營(yíng)養(yǎng)套餐”，分析共有多少種配餐方式，該問題具有一定的開放性，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究興趣，但分工不當(dāng)很容易造成混亂。實(shí)踐環(huán)節(jié)要幫助學(xué)生明確分工思維，選擇組織能力突出的學(xué)生作為組長(zhǎng)，同時(shí)引導(dǎo)其通過組內(nèi)會(huì)議、組內(nèi)商討等，選拔出發(fā)言人、記錄員、資料員等，各角色分工要足夠明確，比如記錄員主要負(fù)責(zé)標(biāo)記各組員給出的方案，發(fā)言人則負(fù)責(zé)總結(jié)歸納，并將小組意見整合呈現(xiàn)，角色分工可以輪換，以確保學(xué)生能力的全面發(fā)展。92EFE6A7-8CEB-4F8D-91A9-8008326AD82B

（四）把握參與引導(dǎo)時(shí)機(jī)，提升小組合作實(shí)效

小組合作探究強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，要求教師給參與者留出充足的探究時(shí)間與空間，避免過度灌輸和掌控，以防制約學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng)，但這絕不意味著教師可以在小組合作中完全置身事外，小學(xué)生自身認(rèn)知水平有限，探究分析技能尚未完善，實(shí)踐中仍舊需要教師的引導(dǎo)和參與。參與環(huán)節(jié)要注意把握時(shí)機(jī)和技巧，通過巡視觀察學(xué)生表情、肢體動(dòng)作等，可以適當(dāng)參與到小組討論中來(lái)，廣泛收集代表性、典型性問題，方便后期匯總和深入探究。對(duì)基礎(chǔ)性、支撐性信息可以直接給予，充分消除學(xué)生的探究障礙，為學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和支持，有時(shí)受學(xué)生學(xué)科能力水平、問題復(fù)雜程度等的制約，討論時(shí)間會(huì)延長(zhǎng)或縮短，教師要及時(shí)把握各組討論進(jìn)度，并根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整課堂節(jié)奏，防止時(shí)間不足導(dǎo)致討論不充分等現(xiàn)象。

可以借助問題鏈形式給予引導(dǎo)，“問題鏈”是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中極為關(guān)鍵的概念，通常由多個(gè)緊密相連的學(xué)科問題組成，具有環(huán)環(huán)緊扣的內(nèi)在特征，能夠充分激發(fā)學(xué)生新舊認(rèn)知之間的矛盾，從而以遞進(jìn)形式幫助學(xué)生明確認(rèn)知發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的遷移和新知的吸納。比如在“圓的初步認(rèn)知”一課中，教師可以先提供任務(wù)情境：“體育課上老師組織班級(jí)同學(xué)玩‘爭(zhēng)奪紅旗的游戲，小紅旗插在操場(chǎng)中央，裁判發(fā)出口令后同學(xué)們一起搶奪紅旗，先拿到旗幟的人獲勝，請(qǐng)你想一想，怎樣排列這些同學(xué)才能保證游戲公平呢？”過程中根據(jù)討論探究情況適時(shí)拋出問題“如何利用身邊的工具來(lái)畫出圓形？”“我們生活中還有哪些物體是圓形的呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生思考觀察，深化對(duì)新數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。

（五）重視學(xué)習(xí)習(xí)慣培育，挖掘深層教育價(jià)值

小組合作探究教學(xué)法蘊(yùn)藏著極其深刻的教育教學(xué)價(jià)值，從數(shù)學(xué)學(xué)科層面上看，其能夠幫助學(xué)生理清思維邏輯，了解不同個(gè)體對(duì)數(shù)學(xué)問題的看法，進(jìn)而在探究中獲得新的能力知識(shí)，但同時(shí)其價(jià)值又不局限于此，實(shí)踐環(huán)節(jié)要正確認(rèn)知、深入挖掘。首先要培養(yǎng)學(xué)生善于聆聽的良好習(xí)慣，數(shù)學(xué)思維具有開放性、創(chuàng)新性特點(diǎn)，很多問題的解法不止一種，比如較為經(jīng)典的雞兔同籠問題中，部分學(xué)生從數(shù)形結(jié)合角度出發(fā)，采用圖示方法解決問題，部分學(xué)生則采用假設(shè)法、抬腿法等，解決方式不一但均有思維亮點(diǎn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成尊重組內(nèi)成員、認(rèn)真聆聽觀點(diǎn)的好習(xí)慣。其次要培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)的能力，小組合作探究本質(zhì)上是組員社會(huì)交往、相互配合的過程，其中表達(dá)交流能力必不可少，教學(xué)過程中要多加關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖、列提綱等方式提前總結(jié)觀點(diǎn)，提升表達(dá)流暢性。

同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，批判性、創(chuàng)新性思維是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，主張摒棄舊有的刻板化思維，充分激發(fā)學(xué)生思考、探究的主動(dòng)性，這與小組合作教學(xué)目標(biāo)不謀而合，應(yīng)當(dāng)作為重點(diǎn)培育方向。最后還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性。這一點(diǎn)在低年級(jí)小學(xué)教學(xué)中尤為關(guān)鍵，該年齡階段的學(xué)生好勝心強(qiáng)，喜歡比較與競(jìng)爭(zhēng)，小組合作時(shí)協(xié)調(diào)不當(dāng)很容易出現(xiàn)分歧、對(duì)抗，進(jìn)而影響合作教學(xué)進(jìn)展，造成該情況的因素是多樣的，小組分工不均、職責(zé)不清是關(guān)鍵要點(diǎn)。教師要提前做好準(zhǔn)備與防范，準(zhǔn)備充足教具預(yù)防爭(zhēng)奪問題，引導(dǎo)學(xué)生合理開展組內(nèi)分工，明確相關(guān)職責(zé)，必要時(shí)可以提前約定組內(nèi)規(guī)則，規(guī)則由組員共同商議決定，能夠較好避免爭(zhēng)端。日常教學(xué)中也要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)信任度、默契度，著力提高其化解矛盾、友善溝通的能力。

（六）革新舊有評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生發(fā)展熱情

學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)中極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，客觀、有效的評(píng)價(jià)能夠充分激發(fā)學(xué)生自我效能感，幫助其明確發(fā)展方向和目標(biāo)，片面單一的評(píng)價(jià)則會(huì)打擊其自信，使之陷入自我否定的泥潭之中。因此小組合作教學(xué)法中，要積極革新舊有評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮多元評(píng)價(jià)體系的正面作用。要適當(dāng)優(yōu)化小組成果展示途徑，這是作出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的前提和基礎(chǔ)，除傳統(tǒng)的匯報(bào)方式外，還可以組織辯論賽、脫口秀甚至角色表演等方式，鼓勵(lì)學(xué)生以數(shù)形結(jié)合、圖表結(jié)合的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)方案。具體的評(píng)價(jià)工作可以從四個(gè)方向組織開展，其一是教師評(píng)價(jià)，這是小學(xué)教學(xué)中主導(dǎo)性的評(píng)價(jià)方式，也是學(xué)生最為看重的方式，操作時(shí)要結(jié)合小組整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)關(guān)注到成員參與度、貢獻(xiàn)率等問題，多角度看待學(xué)生表現(xiàn)，除基本的技能知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培育情況。

比如部分學(xué)生在“比例尺”一課的合作探究中，提出了“比例尺能否用實(shí)際距離∶圖上距離表示”的問題，這實(shí)際上體現(xiàn)了學(xué)生的批判性思維，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定。準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上可以設(shè)立打分機(jī)制，推出“明星小組”稱號(hào)，激勵(lì)學(xué)生不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。除教師評(píng)價(jià)外，還可以采用小組互評(píng)、組間評(píng)價(jià)的方式，這些評(píng)價(jià)來(lái)源于參與任務(wù)的每個(gè)個(gè)體，相對(duì)來(lái)說(shuō)更加直觀和全面，能夠有效彌補(bǔ)教師評(píng)價(jià)的不足，組內(nèi)互評(píng)環(huán)節(jié)要做好信息隔離，防止互相串通有失公允。當(dāng)前伴隨教育理念革新，學(xué)生自評(píng)方式也逐漸走進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，自評(píng)以學(xué)生自我反思為主要形式，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成“總結(jié)+改進(jìn)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其終身發(fā)展提供良好助力。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作探究法益處良多，實(shí)踐環(huán)節(jié)要正視其功能價(jià)值，改變舊有的單向灌輸思維，積極調(diào)整教室空間布局，引入多元教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加寬松的現(xiàn)實(shí)、心理環(huán)境，同時(shí)優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)和參與引導(dǎo)，結(jié)合問題鏈等方式，幫助學(xué)生理清探究方向，著手改善組內(nèi)能力結(jié)構(gòu)搭配，挖掘小組合作內(nèi)在教育價(jià)值，為小組合作效能的發(fā)揮奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：陳友財(cái)（1975～），男，漢族，福建漳州人，福建省漳州市龍海區(qū)白水中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。92EFE6A7-8CEB-4F8D-91A9-8008326AD82B