鄒蕾

摘 要：在小學(xué)班主任的日常管理工作當(dāng)中，與學(xué)生溝通是必不可少的。與人溝通本身就是一門學(xué)問，而與小學(xué)階段的孩子們溝通對(duì)班主任來說也是一項(xiàng)需要認(rèn)真對(duì)待的工作。小學(xué)班主任可以把溝通的藝術(shù)運(yùn)用到自己的班主任管理工作當(dāng)中。這些溝通藝術(shù)可以幫助班主任多去了解學(xué)生，增進(jìn)師生之間的交流，促進(jìn)師生感情。

關(guān)鍵詞：溝通藝術(shù);小學(xué)班主任;師生交流;學(xué)生性格

引言

師生溝通的重要性是不言而喻的，對(duì)于小學(xué)班主任來說，要想做好班級(jí)管理的工作，就一定要了解自己班級(jí)學(xué)生的性格和行為習(xí)慣，制定出合理的班規(guī)班紀(jì)。與此同時(shí)班主任也要在平時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活多加關(guān)注，如果學(xué)生有做的不對(duì)的地方，班主任要及時(shí)的去干涉，并及時(shí)讓學(xué)生去改正，這樣才能夠及時(shí)地了解學(xué)生的具體情況，用正確的方法去引導(dǎo)學(xué)生往正確的路上走。然而有的時(shí)候小學(xué)生不太理解班主任的良苦用心，在這種情況下班主任就需要用到一些溝通的藝術(shù)，用學(xué)生能夠接受的方式去和學(xué)生交流，讓學(xué)生能夠真正地接受班主任的建議，并去改正自己的缺點(diǎn)。

一、平時(shí)與學(xué)生多交流

（一）在課堂上多與學(xué)生交流

一般來講，班主任也會(huì)是班級(jí)上的一位任課教師。班主任在上課的時(shí)候就要多關(guān)注學(xué)生的聽課表現(xiàn)，如果一名學(xué)生上課非常認(rèn)真，能夠緊跟教師的思路，課后也能夠及時(shí)按時(shí)按量地完成家庭作業(yè)，那么說明這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度非常端正，教師對(duì)這樣的學(xué)生要多給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。相反如果一名學(xué)生上課注意力不集中，課后作業(yè)也不認(rèn)真完成，那就說明這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有問題，在這樣的情況下，教師就需要去與學(xué)生多溝通，了解學(xué)生的真實(shí)想法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，并且督促他對(duì)自己的不良行為習(xí)慣進(jìn)行改正。另外班主任在上課的時(shí)候有大量的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流，不管是神態(tài)的交流還是語言的交流，教師都要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。另外課堂也是一個(gè)很好地讓學(xué)生表現(xiàn)的平臺(tái)，課堂發(fā)言也是班主任去了解學(xué)生新的特點(diǎn)的一個(gè)好的機(jī)會(huì)。比如，當(dāng)一名學(xué)生在課堂上當(dāng)著全班同學(xué)的面回答問題的時(shí)候，這名學(xué)生可以做到神態(tài)自若，條理清晰表達(dá)清楚，那么說明這個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)是非常好的同時(shí)，也不害怕在大眾面前表達(dá)自己，相反如果一些學(xué)生在課堂上回答問題的時(shí)候，吱吱嗚嗚說不出來，那么就說明這個(gè)學(xué)生的性格不太外向，而且羞于在眾人面前表達(dá)自己。當(dāng)教師遇到這樣的學(xué)生，就要多和學(xué)生去溝通，了解學(xué)生的問題到底是真的不知道答案，還是只是不敢在同學(xué)面前說出答案。如果是前者，教師就要去幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，如果是后者教師要幫助學(xué)生戰(zhàn)勝自己的害羞，培養(yǎng)自己的自信心。

（二）在課后多與學(xué)生交流

課堂確實(shí)是一個(gè)很好的與學(xué)生溝通交流的機(jī)會(huì)，但是課后的溝通也同樣重要。相比于在課堂上，學(xué)生在課后的時(shí)候心情會(huì)更加放松，也更容易在教師面前展現(xiàn)出真實(shí)的自己。作為小學(xué)班主任，要多和學(xué)生找機(jī)會(huì)在課后進(jìn)行交流，了解學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到了什么問題了解學(xué)生，說話時(shí)的神態(tài)，眼神，語速。這些說話時(shí)的表現(xiàn)，從某種程度上也可以反映學(xué)生的性格，當(dāng)教師了解了學(xué)生性格之后就可以因材施教，針對(duì)學(xué)生的具體情況去想辦法，引導(dǎo)學(xué)生改正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

二、觀察學(xué)生平時(shí)的神態(tài)動(dòng)作來了解學(xué)生性格

除了與學(xué)生直接溝通以外，觀察學(xué)生的神態(tài)和動(dòng)作也是了解學(xué)生的一種絕佳方式。在沒有直接面對(duì)老師的時(shí)候，學(xué)生一般會(huì)更加放松，更加能夠展示出真實(shí)的自我，如果教師可以在這種情況下關(guān)注學(xué)生的情況，那么教師可以更直接地指導(dǎo)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)生的心理狀況。一般來講，人的神態(tài)動(dòng)作都會(huì)反映出當(dāng)下這個(gè)人的心情和性格。當(dāng)然如果班主任想要通過學(xué)生的神態(tài)動(dòng)作去了解學(xué)生，那么就需要提前的去知道一些這方面的心理學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的觀察方法。只有班主任掌握了基礎(chǔ)的方法并且有一定的經(jīng)驗(yàn)，班主任才能從學(xué)生的神態(tài)動(dòng)作正確分析學(xué)生的心理。

結(jié)束語

對(duì)于小學(xué)班主任來說，了解自己班級(jí)上的每一個(gè)學(xué)生是必要的工作內(nèi)容。這一項(xiàng)工作內(nèi)容確實(shí)是艱巨的，但是也是必不可少的。所以作為小學(xué)的班主任，要多去提升自己的專業(yè)能力，多想辦法去找到了解學(xué)生的方法，找到與學(xué)生溝通的方法。如果班主任可以在了解學(xué)生之后找到這個(gè)學(xué)生能夠接受的正確的溝通方式，那么班主任對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)效果會(huì)事半功倍。相反，如果教師和學(xué)生平時(shí)缺乏溝通，班主任不了解學(xué)生，學(xué)生也不熟悉班主任，那么在班主任關(guān)心和指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生可能就很難接受。當(dāng)然，班主任除了可以和學(xué)生直接溝通以外，也可以和學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，相比于班主任家長(zhǎng)會(huì)更加了解自己的孩子，如果教師可以從家長(zhǎng)的口中了解一些關(guān)于孩子的特點(diǎn)，那么這對(duì)班主任的管理工作也是非常有利的。

參考文獻(xiàn)

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