吳明

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系構(gòu)建之中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡可能培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，畢竟邏輯思維能力的形成，能夠大幅度增強學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)效果，也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)換的重要過程。本文分析研究在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，如何從培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力入手，強調(diào)邏輯思維的重要性，進而幫助學(xué)生在具備良好邏輯思維能力的基礎(chǔ)之上開展積極性和主動性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)

對于初中學(xué)生開展數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)而言，學(xué)生需要面對復(fù)雜且專業(yè)的數(shù)學(xué)知識，這對于學(xué)生能力和思維都有著極高要求。數(shù)學(xué)學(xué)科對比其他學(xué)科而言，邏輯性嚴謹性更強，如果僅僅依靠死記硬背，難以對數(shù)學(xué)的基本原理形成更深刻的體會，更無法做到靈活性運用。所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)的基本特點，結(jié)合多元化的教學(xué)模式，對學(xué)生邏輯思維能力進行細致化的培養(yǎng)，從而推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、實現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化，提高思維邏輯水平

初中階段開展數(shù)學(xué)課程教學(xué)，無論是在整體的專業(yè)度還是復(fù)雜度上，都對比小學(xué)階段有著明顯提升。當下，大部分初中學(xué)生在面對抽象化且邏輯化的數(shù)學(xué)知識知識，難以真正拉近與數(shù)學(xué)課程之間的距離，而且對于抽象化知識的學(xué)習(xí)，也經(jīng)常會遇到各種各樣的困境。所以，初中數(shù)學(xué)教師則應(yīng)該盡可能選擇學(xué)生比較容易接受的教學(xué)方式。而生活化教學(xué)策略不單單使得學(xué)生能夠更加輕松的理解和掌握課堂中的基本知識，還使得抽象化與邏輯化的知識變得更加簡單形象。因此，在理論與實踐相結(jié)合之下，通過實現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式，使得學(xué)生在借助生活案例進行深入思考和研究之時，不再是以往單純的理論性知識積累，而是多元化思維的轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)生邏輯思維水平。

比如，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)概率時，教師可先結(jié)合生活當中的概率現(xiàn)象，增進學(xué)生對概念內(nèi)涵的理解，比如投硬幣、擲骰子等等，促使學(xué)生把生活作為知識獲取的源泉，鼓勵學(xué)生再把生活和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來的同時建立良好習(xí)慣，訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維與邏輯能力，強化對邏輯思考方法的掌握效果。在這之后，教師可以聯(lián)系生活為學(xué)生設(shè)計相關(guān)思考題，幫助學(xué)生在實踐解題當中驗證理論。如小亮爸爸在網(wǎng)上搶購動物園門票，由于門票緊張只搶購到一張，而小明與哥哥都想去看。這時哥哥想到了一個方法，找到 8 張撲克牌，把數(shù)字 1、2、3、5 給了小明，把剩下的 4、6、7、8 留給自己。規(guī)則是二人從各自的 4 張牌中隨機抽出一張，把抽出的兩張撲克數(shù)字加起來，如果數(shù)字相加的和是偶數(shù)的話，則把門票給小明，如果和是奇數(shù)的話，哥哥獲得門票。大家覺得這樣的游戲規(guī)則公平嗎？談一談原因。

二、激發(fā)興趣，自主學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系的創(chuàng)新與構(gòu)建之下，初中學(xué)生應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性化需求，畢竟學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段精力十分旺盛，很難保持長時間的注意力集中來認真聽講。因此，初中數(shù)學(xué)教師為了盡可能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的邏輯思維能力，更應(yīng)該想盡一切辦法，第一時間吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂之中自主進行數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系的梳理，并且掌握數(shù)學(xué)知識的基本體系，從而有效化解學(xué)習(xí)重難點知識，在增強學(xué)生邏輯思維能力的基礎(chǔ)之上，也進一步強化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

例如，學(xué)生通過多媒體手段了解到了數(shù)學(xué)原理勾股定理在日常生活中的普遍應(yīng)用，而因此對其產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)積極性，數(shù)學(xué)教師應(yīng)抓住學(xué)生興趣所在的關(guān)鍵點，通過引導(dǎo)促進學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升。在教學(xué)的過程中一起打開勾股定理知識的大門，引領(lǐng)學(xué)生進行多種解題方法的驗證，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，因此加強學(xué)生思維活躍的邏輯性。

三、挖掘?qū)W生邏輯思維潛能

初中學(xué)生自身的邏輯思維能力往往發(fā)展不夠成熟，需要通過教師的合理化引導(dǎo)來不斷挖掘和刺激，學(xué)生才能夠達到進一步提升的目標。因此，初中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動之中應(yīng)采取多元化的教學(xué)方式，深度挖掘初中學(xué)生邏輯思維的內(nèi)在潛能，并通過不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在不斷學(xué)習(xí)之時形成系統(tǒng)性與完整性的數(shù)學(xué)知識體系，這樣在具備完整性的知識體系之下，才能夠為學(xué)生邏輯思維能力提高奠定相應(yīng)基礎(chǔ)。因此，初中數(shù)學(xué)教師在講解相關(guān)教學(xué)概念之時，不應(yīng)該將知識點的內(nèi)容直接說出來，而是應(yīng)該通過其他的教學(xué)方式，間接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠通過自主總結(jié)與歸納的方式，來把握數(shù)學(xué)的概念點，從而深度挖掘?qū)W生的邏輯思維潛能，提升學(xué)生邏輯思維能力。

比如，比如在開展相交線與平行線教學(xué)時，教師可以借助信息平臺的強大功能，將單純的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為豐富的具體的動畫等，通過先進的教學(xué)工具展示教學(xué)內(nèi)容的豐富性，從而更好地提升課程的吸引力。還可以創(chuàng)設(shè)其他的教學(xué)情境，設(shè)定更多的開放性問題，鼓勵學(xué)生運用教師講解的教學(xué)方法進行解題交流，還可以結(jié)合自己的理解去創(chuàng)新性應(yīng)用一題多解法進行解題，通過豐富的教學(xué)工具和教學(xué)情境，將數(shù)形結(jié)合、類比法、舉例法、逆向思維法等不同的數(shù)學(xué)思想融入到教學(xué)活動中，提高教學(xué)的有效性。

綜上所述，邏輯思維能力是初中學(xué)生開展數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果的基本素養(yǎng)，對于推動初中數(shù)學(xué)教育學(xué)科學(xué)化發(fā)展而言有的重大意義。在新課改教育理念的實施之下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思想和教學(xué)方法，在尊重學(xué)生主體性地位的同時，關(guān)注邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性，因此，推動新課改教育在整個數(shù)學(xué)課程教學(xué)體系中的滲透。

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