康欣

摘 要：隨著教育領(lǐng)域的發(fā)展，多元化教學的方式受到了教師教學的重點關(guān)注。數(shù)學教師在小學教學的過程中利用多元化的教學方式教導學生，有助于提升學生學習的自信，增強學生對數(shù)學知識的理解能力，發(fā)展學生自主學習的能力，引導學生更為高效的學習。但，現(xiàn)階段，較多小學生在數(shù)學學習中存在問題，難以對數(shù)學知識進行有效的學習，從而限制了數(shù)學能力的發(fā)展。所以，本文將從小學數(shù)學教學的現(xiàn)況出發(fā)，闡述多元化教學在小學數(shù)學教學中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;多元化教學;發(fā)展

多元化教學并不是單一的教學方式，而是對教師具備所有教學方式的總稱，是需要教師具備較高的教學能力時運用的教學方法。數(shù)學教師若在教導小學生過程中切實運用多元化的教學方式，首先需要了解小學生學習的困難與需求，其次需要不斷學習更為廣泛的教學方法，再者需要綜合教學方法，為小學生制定科學地發(fā)展策略，解決小學生學習的難點，增強小學生學習的能力。

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)況

（一）缺少課堂互動

現(xiàn)階段，較多小學數(shù)學的課堂缺少課堂互動性，只是教師在講臺上進行單方面地教學，難以引起講臺下學生的互動，教師在教學中也難以了解學生對數(shù)學知識的理解的情況，以此不利于學生學習的長期發(fā)展。在缺少課堂互動的情況下，數(shù)學課堂的氛圍將會逐漸轉(zhuǎn)變成枯燥性、乏味性，缺乏教學的生機性，同時也影響了小學生學習的積極性，影響了小學生思維的運轉(zhuǎn)。

（二）缺少實踐環(huán)節(jié)

理論與實踐是相輔相成的教學方面，兩者合而為一，能夠有效增強小學生對數(shù)學知識的理解，提升小學生對數(shù)學知識的應(yīng)用能力。但是，一些數(shù)學教師在教學中過于重視數(shù)學理論的教學，導致小學生未能認識到數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的具體應(yīng)用，難以提升小學生數(shù)學學習的思維，構(gòu)建小學生數(shù)學學習的素養(yǎng)。所以，數(shù)學教師在教導小學生的過程中，可以適當增加實踐教學的環(huán)節(jié)，以此增強小學生對數(shù)學知識本質(zhì)的解析，豐富小學生學習的方式與方法，提升小學生數(shù)學學習的成績。

二、多元化教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

（一）通過鼓勵教學，提升學生學習自信

學習自信是小學生學習中需要重點培養(yǎng)的情緒，能夠幫助小學生煥發(fā)學習的活力，提升小學生學習的主動創(chuàng)造力。部分小學生在數(shù)學學習中成績長期得不到有效地提升，從而嚴重影響了學習的自信心，導致學習的情緒低落，在課堂學習中難以提升學習的關(guān)注力，限制了學習能力的發(fā)展。針對以上的情況，數(shù)學教師在具體教學中可以通過鼓勵教學的方式，幫助小學生逐漸樹立學習的自信心。

例如：教師在教導不自信的學生時，可以利用“你是一名很努力的學生，你的努力老師都看在眼里。接下來的學習時間里，希望你能相信老師，跟老師一起學習，提升學習的成績，可以嗎？”等話語，贏得學生的信任，讓學生主動跟隨課堂教學的內(nèi)容進行學習。同時，利用更多地鼓勵語言激發(fā)學生的學習思維，喚醒學生學習的意識，讓學生在不斷突破自我的限制中提升學習的自信心。

（二）利用學案導學法，增強學生理解能力

學案導學法是以導學為方法，教師指導為主導，學生思考為學習主體，師生共同完成的教學方式，能夠增強課堂教學的互動性，提升教師與學生之間的關(guān)系，同時提高學生對數(shù)學知識的理解能力，拓展學生數(shù)學學習的方式。所以，數(shù)學教師可以在教學中構(gòu)建學案導學的課堂，引導學生通過不同的角度對數(shù)學知識進行解析，以此增強學生的理解能力。

例如：教師在教學“認知人民幣”的過程中，可以為小學生設(shè)置購買商品的教學環(huán)境，讓小學生扮演購買人員進行學習。小學生在購買不同的商品中，能夠了解到人民幣的重要性，認知人民幣的購買力，以此有助于提升對人民幣的重視度，更為合理地使用人民幣。數(shù)學教師在利用情境學案導學的過程中，可以營造趣味的課堂，以此增強學生學習的活力，能夠提升學生學習的主動性。

（三）拓展問題教學法，提升學生自主能力

小學生在數(shù)學教學中提升自主學習的能力，則能夠降低學習的依賴性，在更多的學習時間對數(shù)學難點進行分析與解答，以此能夠在不斷增強數(shù)學學習成績的同時，發(fā)展數(shù)學學習的理念。因此，數(shù)學教師為了提升小學生自主學習的能力，在課堂教學中可以拓展問題教學的方法。

例如：教師在教學“長方體與正方體”的過程中，可以先為學生制定“長方體與正方體組成的圖形分別是什么？在生活中長方體與正方體應(yīng)用有哪些？如何運用公式計算長方體與正方體的面積？”等等問題，再讓學生根據(jù)教材知識或分組討論進行自主解答。小學生在自主解答的過程中，不僅能夠提升對數(shù)學知識的探究能力，增加數(shù)學學習的自主能力，還能夠提高對數(shù)學知識的應(yīng)用能力，為未來數(shù)學學習的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

總而言之，小學生學習數(shù)學課程是任務(wù)、是目標、是具體要求，但如何有效地進行學習，則需要培養(yǎng)數(shù)學的思維，構(gòu)建數(shù)學的意識，發(fā)展數(shù)學的理念。而，多元化的教學方式能夠滿足小學生學習數(shù)學課程的需求，幫助小學生提升數(shù)學學習的效率，讓小學生更為高效地學習數(shù)學知識。從而，數(shù)學教師利用多元化的教學方式教導小學生，符合現(xiàn)階段教學的需要，符合小學生未來學習與發(fā)展需要。

參考文獻

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