王惠玲

摘要：留白是中國藝術作品創(chuàng)作中常用的一種手法，是以“空白”為載體留給人想象的空間，渲染美的意境。同樣，小學語文教學的“留白”也是一種藝術、一種策略、一種智慧。課標強調語文教學要珍視學生的個性化體驗，鼓勵學生進行多元化思考。

關鍵詞：語文教學;留白藝術;優(yōu)化課堂;多元思考;核心素養(yǎng)

中國傳統(tǒng)的繪畫藝術講究留有余地，這在無形之中鑄造了留白藝術。這“留白”之所以備受畫家推崇，是因其具有極大的藝術魅力，可給人搭建起品味遐想的舞臺。面對傳統(tǒng)填鴨式教學，它扼殺了學生學習的熱情，滯后了學生在學科發(fā)展領域前進的腳步。我們的語文老師是不是也應該學習這種“留白”的藝術，給學生多留點想象的余地和創(chuàng)造的空間呢？答案勿庸質疑。

一、教學設計要“留白”

新的教學理念要求我們在日常的語文教學中，不應僅追求教會學生什么，而是要在有限的時間內為學生創(chuàng)造一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊展示空間。所以，教師在進行教學設計的時候不應只設計教學內容，還應該設計好學生的活動;不應只設計知識性內容的講解，還要設計好能夠提升學生自主學習能力的有梯度的思考題目。如猜想課題的留白、旁征博引的留白、觀看插圖的留白、小組探究的留白以及作業(yè)的留白等等都可以安排在教學設計之內，為課堂注入新的生機與活力。

部編教材五年級上冊《獵人海力布》一課中寫到“大家看見海力布變成了石頭，都非常后悔，非常悲痛”，設計教學時，我啟發(fā)學生思考、想象：當鄉(xiāng)親們看到海力布變成石頭的時候，他們心里會怎么想呢？會怎么說呢？誰可以模擬鄉(xiāng)親們來說一說？如此，學生在腦海中還原生動的畫面，加深了對課文內容的理解。

學習《芙蓉樓送辛漸》，為了真切感受詩人王昌齡與辛漸冰清玉潔之情，我這樣設計：請反復品讀古詩后兩句“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，然后小組合作，結合插圖想象他們離別時的情景，并說一說好友辛漸要到哪兒去？臨別時他們交談了什么？

事實證明教學設計的“留白”是蠻有必要的，學生不僅對文本有了自己獨特的感受，而且學語文的積極性提高了，對文學鑒賞的興趣也逐漸濃厚。

二、教學時間要“留白”

《圓明園的毀滅》是部編教材五年級上冊的一課，作者采用反襯手法記述課文內容，深化主題，激發(fā)學生熱愛祖國燦爛文化，增強民族使命感。昔日的圓明園到底是怎樣的輝煌壯觀？我們的學生未曾可知。于是新授課還未開始，我提前一周安排學生搜集有關圓明園的各種資料，文字的、視頻的、圖片的，讓孩子們對昔日的輝煌有足夠的了解，以增進對課文的認知，課堂教學才會高效，也更容易與文章的作者產生共鳴。這，是課前的“留白”。

于永正老師的一節(jié)習作課讓我記憶猶新。上課鈴響，于老師還沒有來，一位陌生的年輕女教師走進教室，小朋友都瞪大了驚奇的眼睛。她問孩子們：“于老師在這個教室上課嗎？”“是的，他還沒來。”年輕女教師接著說：“同學們，我是鼓樓區(qū)文教局的，找于教師有點事……”幾分鐘后她走出教室。于教師來了，一雙雙小手舉得老高，“同學們，真對不起，剛才有位家長找我，晚到了一會兒，大家舉手有什么事嗎？”一節(jié)生動有趣的人物外貌描述的習作課開始了。于教師上課伊始的“留白”為每個同學暢所欲言的表述創(chuàng)造了機會，為描述人物外貌創(chuàng)設了情境。

教學時間留“空白”，讓孩子們課前有準備、課上有思考、課后有延伸。

三、教學空間要“留白”

語文課堂教學強調自主性、開放性。假如學生對學習積極性不高，被動、惰性的學習狀態(tài)，一節(jié)課的目標怎么能很好的實現(xiàn)呢？因此，教師可以在激發(fā)學生的好奇心上下功夫，借助插圖、歌曲、故事等方式進行知識的銜接、情感上的留白，使學生積極融入課堂，讓他們感受自己才是學習的主人。

如五年級下冊《祖父的園子》一課，我先將課文題目寫在黑板上，然后拋出問題：“同學們，你們認為作者蕭紅可能會寫到園子哪些景物或事情呢？”“作者一定會寫自己喜歡的花兒和蝴蝶！”一個小女生回答。我接著提問：“作者確實寫到了這些，除此之外還會寫到什么呢？請同學們翻開教材，認真讀一讀課文，幾分鐘后看誰能把收獲講出來?！边@樣，充分喚起了學生學習的欲望，有了更多自主想象的空間，孩子們迅速捧起書聲情并茂地讀起來。

《牛郎織女》是五年級上冊第三單元的一篇民間故事課文，讀文寫字之后，孩子們便覺得對課文的掌握已駕輕就熟了如指掌了。這時我偏要來“刁難”他們：“請以《牛郎織女第一次相見》為題，組內合作，自由說一說這段有趣的故事，看誰講得更繪聲繪色?！?/p>

果真“一石激起千層浪”，孩子們高漲的學習熱情重被點燃！

教學空間留“空白”，能充分喚起學生的積極性和求知欲望，引發(fā)思考，拓寬思維，實現(xiàn)真正意義上的教育創(chuàng)新，這正是教育的目的所在。

四、教學解讀要“留白”

每個學生的認知基礎、思維方式、興趣愛好和人生經(jīng)歷都各不相同，因此他們從同一篇課文中引發(fā)的思考也是千差萬別的，但不管怎樣，有時候的確是“人生百態(tài)，各有千秋”。

小學二年級上冊部編版課文《狐假虎威》是一則成語故事，我?guī)ьI學生通過朗讀、復述、表演等方式理解了課文，讀懂了題目。課近尾聲我拋磚引玉：“生活中，人們用“狐假虎威”這個詞語比喻一種人，你覺得是什么樣的人呢？你想對這樣的人說什么？我們要不要做這樣的人？”一時間學生眉飛色舞、滔滔不絕，有的說“這個詞語是比喻自己沒有本領，卻仗著別人的勢力欺壓人的人，我們不要做這樣的人”;有的說“我們要一分為二地看待問題，狐貍也是為了自保也是迫不得已而為之”;還有的說“這只狡猾的狐貍從另一方面來說應該也算是機智勇敢的狐貍吧”……

重點難點處留白，質疑碰撞時留白，教學解讀要“留白”，借助留白鼓勵學生獲得多元化、個性化的體驗，感受作者融入文本的思考，推進言語實踐能力不斷提升，彰顯它特有的魅力。

總之，“月盈則虧，水滿則溢”，語文教學中恰當?shù)剡\用留白藝術，符合學生的認知心理規(guī)律，有利于激發(fā)孩子的求知欲、發(fā)展想象力、開啟智慧、均衡全面發(fā)展的差異，同時有利于充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，達到教與學的有機統(tǒng)一，藝術性地實現(xiàn)新課程改革下的教育無痕，讓我們當下的語文教學煥發(fā)出春天般的活力！