蔣遠(yuǎn)貴

摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識教學(xué)中，學(xué)困生所存在的學(xué)習(xí)困難主要集中在理解能力不足以及思維靈活性不足兩方面，教師在教育教學(xué)組織過程中，需要針對學(xué)困生存在的實(shí)際困難和問題，找到科學(xué)的培養(yǎng)路徑，為最終轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度和狀態(tài)提供支持?；诖?，本文章對雙減政策下如何激發(fā)鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：雙減政策;鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;學(xué)習(xí)興趣;激發(fā)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象的學(xué)生，通常被稱為“學(xué)困生”，從長遠(yuǎn)看，若是這些小學(xué)生的身份得不到及時(shí)轉(zhuǎn)化，會(huì)嚴(yán)重阻礙其發(fā)展步伐，對其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都將帶來不利影響。

一、小學(xué)學(xué)困生概況及研究意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程的開設(shè)，最主要的目的就是為了培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯能力和思維能力，幫助小學(xué)生對事物進(jìn)行辯證、客觀的看待和認(rèn)識，提高整體的教學(xué)效率和水平，讓理論基礎(chǔ)知識和他們的實(shí)際生活產(chǎn)生完美的融合。從表面意義上來說，學(xué)困生意指課程學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，這類學(xué)生的智力完全沒有問題，但是在不同的內(nèi)在因素或者是外在因素影響下，從心理上排斥課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自信心弱，不利于課程教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)和教學(xué)改革目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。小學(xué)階段作為學(xué)科學(xué)習(xí)和知識鞏固基礎(chǔ)階段，對于學(xué)科后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)開展來說至關(guān)重要，再加上新課程教學(xué)改革要求，小學(xué)教師更要關(guān)注學(xué)困生幫扶轉(zhuǎn)化實(shí)施情況，從成因上進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)困生不同學(xué)習(xí)困難成因進(jìn)行針對性幫扶引導(dǎo)，徹底解決學(xué)困生學(xué)習(xí)問題，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

二、激發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的策略

（一）制定針對性的教學(xué)目標(biāo)

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有針對性地對學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，對學(xué)困生的幫扶轉(zhuǎn)化也不例外。在幫扶過程中，要制定出針對性的教育目標(biāo)，清楚認(rèn)識到學(xué)困生與其他學(xué)生在各個(gè)方面具體存在哪些差異，只有在明確這些差異后，才能制定針對性、有效性加強(qiáng)的幫扶轉(zhuǎn)化方案。比如，以“長方形與正方形”為例，針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來講，在很短的時(shí)間內(nèi)就可以完成對定義知識、公式的理解與熟練掌握，且還能靈活利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)分析、解決一些實(shí)際問題。但是針對學(xué)困生來講，實(shí)現(xiàn)對公式的套用已經(jīng)非常難了。所以，在具體教學(xué)中，為了避免打擊學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)困生，教師要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，設(shè)置相對簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如可以先做到對定義、公式的熟練掌握即可。之后，再結(jié)合學(xué)生的理解、掌握情況為其設(shè)置一些簡單的習(xí)題，幫助其循序漸進(jìn)地掌握所學(xué)知識，通過不斷鼓勵(lì)與恰當(dāng)?shù)膸椭鰪?qiáng)其學(xué)習(xí)興趣與自信心。

（二）運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)積極性

學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性不高是因?yàn)樵谄鋵W(xué)習(xí)中存在困難和阻力，教師為了激發(fā)學(xué)生主觀上的學(xué)習(xí)積極性，可以通過引入多元化的教育教學(xué)引導(dǎo)方式幫助學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的趣味性為學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)信心的建立提供便利。例如，教師在開展“圖形的面積”一課的教學(xué)過程中，就應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合這部分知識直觀感較強(qiáng)的特征，在具體的教學(xué)中引入多媒體教學(xué)工具或微課視頻，提升整體課程教學(xué)過程的豐富感，同時(shí)也激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)學(xué)生主觀上的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來后，學(xué)困生的轉(zhuǎn)變就找到了科學(xué)的契機(jī)。

（三）讓學(xué)困生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生存在的主要特點(diǎn)就是他們對于一些基礎(chǔ)的理論和概念認(rèn)知比較模糊，如果要更好地幫助學(xué)生建立專業(yè)的知識系統(tǒng)，就需要讓他們更順利地理解所學(xué)知識的內(nèi)容，從而能夠在思考題目的過程中將知識進(jìn)行調(diào)動(dòng)，對其進(jìn)行聯(lián)合性的思考，促進(jìn)對知識的順利理解。在課堂教學(xué)工作完成之后，教師還要為學(xué)生設(shè)置一定量的作業(yè)，在作業(yè)的設(shè)置環(huán)節(jié)，也需要根據(jù)班級中不同學(xué)生的層次來規(guī)定作業(yè)的內(nèi)容，體現(xiàn)出針對性的效果。比如針對習(xí)題內(nèi)容，教師可以要求學(xué)困生僅完成基礎(chǔ)部分的知識，從而使學(xué)困生對知識的理解更加深入，而針對優(yōu)等學(xué)生，則需要安排他們掌握更高水平的難題，這樣就能夠使學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)自信心，使他們的得到成就感。

（四）加強(qiáng)學(xué)困生意志的培養(yǎng)

在課堂上，數(shù)學(xué)教師可以引入相關(guān)名人堅(jiān)持學(xué)習(xí)的事例，借助名人榜樣力量感召學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)困境，以此激勵(lì)學(xué)困生在面對困難時(shí)勇往直前、堅(jiān)持不懈，提升學(xué)困生學(xué)習(xí)意志。同時(shí)，深入了解學(xué)困生學(xué)習(xí)困難成因，按照學(xué)困生成因不同和學(xué)習(xí)能力不同分層設(shè)立不同難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)困生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，即便是微不足道的變化和提升，數(shù)學(xué)教師也要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，讓學(xué)困生感受到成功的喜悅和努力回報(bào)，樹立學(xué)習(xí)自信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)困生課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)困生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，樹立正確學(xué)習(xí)習(xí)慣，順利完成數(shù)學(xué)教師布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)，關(guān)注其課中活動(dòng)參與情況，并通過課后總結(jié)評價(jià)加強(qiáng)學(xué)困生對自身學(xué)習(xí)情況的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行正確學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生循序漸進(jìn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)意志，從根本上解決學(xué)習(xí)困難。

結(jié)束語

總之，學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的實(shí)施，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效果、質(zhì)量都有著重要影響。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過共同體學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師遵循多元智能化原則，為學(xué)困生匹配智能學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。此外，對我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革有著推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]王蕓剛.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情感心理特征及影響因素研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（6）：125.

[2]張靈濤.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因分析及轉(zhuǎn)化措施[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（7）：179.

[3]陳彩琴.探討如何提高小學(xué)中高段數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)能力[J].科教文匯（上旬刊），2018（10）：105—106.