林丹霞

摘要：3-6歲正是培養(yǎng)幼兒形成良好行為習(xí)慣的重要階段，新時(shí)期下的學(xué)前幼任務(wù)就是抓住大好時(shí)機(jī)進(jìn)行教育引導(dǎo)。對(duì)幼兒實(shí)施課程游戲化教育，是符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律的一種方式。它改變了原有依賴計(jì)劃傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，以游戲促形成，幼兒能夠從玩中自發(fā)主動(dòng)的創(chuàng)造、獨(dú)立、體驗(yàn)、探索，是游戲精神要傳達(dá)的主體精神，也就是說(shuō)我們要尊重幼兒的主體地位，把幼兒的需求放在第一位，感受幼兒在游戲中獲得的快樂(lè)，將游戲精神的理念應(yīng)用于幼兒的教育教學(xué)，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：游戲精神、兒童發(fā)展、行為習(xí)慣、快樂(lè)

幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個(gè)持續(xù)反復(fù)的過(guò)程，更是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。在引導(dǎo)其形成的方法上，要遵循幼兒為本原則，此原則同樣也適用于家庭，就是在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，將游戲精神在教學(xué)中有效滲透，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的目標(biāo)。

一、游戲精神的重要意義

據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，人們幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)上，大部分采用說(shuō)教式、講道理及訓(xùn)練等。由此可見(jiàn)，成人通常用主觀思想剝奪幼兒的認(rèn)知，幼兒是被動(dòng)接受的，成人會(huì)美其名曰是“為了你好”，但幼兒并不認(rèn)可，所以幼兒需要成人的監(jiān)督和催促才能完成“被規(guī)定的”行為，本來(lái)需要自律完成的行為成為他律作用下的結(jié)果。所以，一旦沒(méi)了外在力量約束，孩子又會(huì)回到原來(lái)的樣子，無(wú)法養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為幼兒認(rèn)知是有序的，不能逾越。教育必須與智力發(fā)展階段相對(duì)應(yīng)。我們已知3-6歲幼兒表現(xiàn)出的自我受直接思維支配，不能從多角度看問(wèn)題。只有隨年齡增長(zhǎng)，孩子們認(rèn)知才會(huì)接受新信息，自動(dòng)修改前認(rèn)知。因而，當(dāng)前教育不應(yīng)把學(xué)習(xí)量化，而是促使幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展。按照理論，教育應(yīng)培養(yǎng)幼兒做新事，在重復(fù)訓(xùn)練既有的事情中發(fā)展他們的創(chuàng)造力、想象力。這就是我們?cè)凇坝螒蚓瘛钡囊I(lǐng)下培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的初衷。

二、養(yǎng)成行為的實(shí)踐研究

由于幼兒尚小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和判斷能力，自制力也差，就導(dǎo)致很難培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，這就需要教師利用游戲化手段引導(dǎo)。游戲是天性，兒童的教育要始終貫穿于游戲之中，幼兒會(huì)根據(jù)自身需求開(kāi)展游戲。日常中，能感受到兒童在集體活動(dòng)中，注意力不集中，表現(xiàn)出不感興趣的狀態(tài)，但在游戲環(huán)節(jié)，孩子們自發(fā)參與且有極大熱情和興趣。從他們的表情、神態(tài)可知，游戲深受幼兒的歡迎。他們通過(guò)游戲，不僅獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，還包含社會(huì)性認(rèn)知、情感發(fā)展、智慧和解決問(wèn)題的能力。游戲精神作為潛移默化的教育方式，幫助兒童在游戲中主動(dòng)汲取知識(shí)，避免了被動(dòng)傳授帶來(lái)不理解的弊端。

創(chuàng)設(shè)生活游戲化的情境

研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和幼兒的生活環(huán)境越接近，幼兒接受知識(shí)的可能性就越高。

1.養(yǎng)成文明禮貌的行為習(xí)慣

幼兒在社會(huì)領(lǐng)域應(yīng)學(xué)會(huì)人際交往，建立良好的同伴、師生關(guān)系。交往中文明禮貌行為習(xí)慣的培養(yǎng)有助于彼此關(guān)系的融洽發(fā)展。因此，在區(qū)域活動(dòng)中教師創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，利用生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)幼兒扮演角色，如扮演父母接待家客人時(shí)的言談舉止;購(gòu)物時(shí)怎樣與售賣(mài)人員進(jìn)行對(duì)話等等。教師利用不同生活場(chǎng)景讓幼兒在游戲中模仿成人言行，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)使用文明的語(yǔ)言，如何與人相處以及如何使用關(guān)心別人的話語(yǔ)，都是通過(guò)游戲情景中習(xí)得的。另外在主題墻飾上張貼文明常用語(yǔ)，利用環(huán)境的教育作用使幼兒不知不覺(jué)得學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)。

2.養(yǎng)成生活自理的行為習(xí)慣

提升幼兒的生活自理能力可激發(fā)幼兒的自信心和責(zé)任心，通過(guò)幼兒參與簡(jiǎn)單的穿衣、吃飯、做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，有助于培養(yǎng)幼兒做事積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并提高他們的動(dòng)手能力。

3.創(chuàng)設(shè)目的性游戲

游戲是含有教育意義的，并非是漫無(wú)目的的玩耍，在教育者的眼中，游戲是教育的前提，是探索和學(xué)習(xí)的過(guò)程。

4.養(yǎng)成守規(guī)則的行為習(xí)慣

幼兒從家庭生活進(jìn)入集體生活是社會(huì)性發(fā)展的基本途徑，幼兒從小培養(yǎng)的規(guī)則意識(shí)，有助于他們?cè)诮窈箴B(yǎng)成遵紀(jì)守法的良好道德品質(zhì)。沒(méi)有規(guī)則意識(shí)的孩子，在幼兒園里隨意破壞紀(jì)律，不排隊(duì)、亂插話、不遵守公共秩序，甚至不遵守交通規(guī)則等。我們通過(guò)帶有目的性的游戲來(lái)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)遵守規(guī)則，讓幼兒認(rèn)識(shí)到規(guī)則的意義，他們?yōu)榱送婧糜螒?，就?huì)自覺(jué)遵守規(guī)則，并學(xué)會(huì)約束自己的行為。

5.養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作的行為習(xí)慣

隨著幼兒在家庭中占據(jù)了主要地位，家長(zhǎng)的呵護(hù)和照顧，使幼兒形成了以自我為中心的個(gè)性，他們不愿意跟人合作，會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶和霸占玩具的現(xiàn)象。同伴間彼此和睦，團(tuán)結(jié)友愛(ài)的關(guān)系能增強(qiáng)合作意識(shí)，我們?cè)诒硌輩^(qū)讓幼兒們集體合作表演舞蹈，或者歌伴舞等形式的演出，讓愉快的集體氛圍感染他們，形成良好的合作體驗(yàn)。

利用趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等游戲，都需要同伴之間的合作。教師還會(huì)設(shè)計(jì)帶有競(jìng)爭(zhēng)的拔河比賽，小組障礙接力賽等，他們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中體驗(yàn)到了合作的重要性，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感，與伙伴們建立了感情，萌發(fā)了幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，逐步養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作的行為習(xí)慣。

6.養(yǎng)成不挑食的行為習(xí)慣

據(jù)調(diào)查大部分幼兒的飲食都偏向于肉類(lèi)、快餐類(lèi)、油炸等食品，這種飲食方式導(dǎo)致了幼兒體型偏胖而且營(yíng)養(yǎng)不均衡。很多孩子不喜歡吃胡蘿卜、芹菜、豆制品、菌類(lèi)、綠葉菜等健康食品。良好的飲食習(xí)慣應(yīng)從小抓起，營(yíng)養(yǎng)的全面攝入才能有身體健康，強(qiáng)壯的體魄。

結(jié)語(yǔ)：游戲精神引領(lǐng)下的行為習(xí)慣養(yǎng)成，要尊重幼兒自主性，要尊重“游戲精神”。孩子在行為習(xí)慣的養(yǎng)成中一定是要靠自主來(lái)形成的，沒(méi)有一個(gè)好習(xí)慣是被迫堅(jiān)持下來(lái)的。成人要學(xué)會(huì)等待、理解，當(dāng)孩子表現(xiàn)出好的行為習(xí)慣時(shí)要給予及時(shí)的鼓勵(lì)，不要操之過(guò)急，畢竟這是一件需要長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持并延續(xù)一生的事。利用游戲精神手段采用正確的教育方法引導(dǎo)是幫助幼兒形成良好行為習(xí)慣的重要手段。

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