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        “玩”得好,才能學(xué)得好

        2022-06-30 22:29:07林丹霞
        學(xué)校教育研究 2022年12期
        關(guān)鍵詞:兒童發(fā)展游戲精神快樂

        林丹霞

        摘要:3-6歲正是培養(yǎng)幼兒形成良好行為習(xí)慣的重要階段,新時(shí)期下的學(xué)前幼任務(wù)就是抓住大好時(shí)機(jī)進(jìn)行教育引導(dǎo)。對(duì)幼兒實(shí)施課程游戲化教育,是符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律的一種方式。它改變了原有依賴計(jì)劃傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,以游戲促形成,幼兒能夠從玩中自發(fā)主動(dòng)的創(chuàng)造、獨(dú)立、體驗(yàn)、探索,是游戲精神要傳達(dá)的主體精神,也就是說我們要尊重幼兒的主體地位,把幼兒的需求放在第一位,感受幼兒在游戲中獲得的快樂,將游戲精神的理念應(yīng)用于幼兒的教育教學(xué),循序漸進(jìn)的引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

        關(guān)鍵詞:游戲精神、兒童發(fā)展、行為習(xí)慣、快樂

        幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個(gè)持續(xù)反復(fù)的過程,更是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。在引導(dǎo)其形成的方法上,要遵循幼兒為本原則,此原則同樣也適用于家庭,就是在“玩中學(xué),學(xué)中玩”,將游戲精神在教學(xué)中有效滲透,從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的目標(biāo)。

        一、游戲精神的重要意義

        據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),人們幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)上,大部分采用說教式、講道理及訓(xùn)練等。由此可見,成人通常用主觀思想剝奪幼兒的認(rèn)知,幼兒是被動(dòng)接受的,成人會(huì)美其名曰是“為了你好”,但幼兒并不認(rèn)可,所以幼兒需要成人的監(jiān)督和催促才能完成“被規(guī)定的”行為,本來需要自律完成的行為成為他律作用下的結(jié)果。所以,一旦沒了外在力量約束,孩子又會(huì)回到原來的樣子,無法養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

        皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為幼兒認(rèn)知是有序的,不能逾越。教育必須與智力發(fā)展階段相對(duì)應(yīng)。我們已知3-6歲幼兒表現(xiàn)出的自我受直接思維支配,不能從多角度看問題。只有隨年齡增長(zhǎng),孩子們認(rèn)知才會(huì)接受新信息,自動(dòng)修改前認(rèn)知。因而,當(dāng)前教育不應(yīng)把學(xué)習(xí)量化,而是促使幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展。按照理論,教育應(yīng)培養(yǎng)幼兒做新事,在重復(fù)訓(xùn)練既有的事情中發(fā)展他們的創(chuàng)造力、想象力。這就是我們?cè)凇坝螒蚓瘛钡囊I(lǐng)下培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的初衷。

        二、養(yǎng)成行為的實(shí)踐研究

        由于幼兒尚小,缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和判斷能力,自制力也差,就導(dǎo)致很難培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣,這就需要教師利用游戲化手段引導(dǎo)。游戲是天性,兒童的教育要始終貫穿于游戲之中,幼兒會(huì)根據(jù)自身需求開展游戲。日常中,能感受到兒童在集體活動(dòng)中,注意力不集中,表現(xiàn)出不感興趣的狀態(tài),但在游戲環(huán)節(jié),孩子們自發(fā)參與且有極大熱情和興趣。從他們的表情、神態(tài)可知,游戲深受幼兒的歡迎。他們通過游戲,不僅獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),還包含社會(huì)性認(rèn)知、情感發(fā)展、智慧和解決問題的能力。游戲精神作為潛移默化的教育方式,幫助兒童在游戲中主動(dòng)汲取知識(shí),避免了被動(dòng)傳授帶來不理解的弊端。

        創(chuàng)設(shè)生活游戲化的情境

        研究表明,學(xué)習(xí)內(nèi)容和幼兒的生活環(huán)境越接近,幼兒接受知識(shí)的可能性就越高。

        1.養(yǎng)成文明禮貌的行為習(xí)慣

        幼兒在社會(huì)領(lǐng)域應(yīng)學(xué)會(huì)人際交往,建立良好的同伴、師生關(guān)系。交往中文明禮貌行為習(xí)慣的培養(yǎng)有助于彼此關(guān)系的融洽發(fā)展。因此,在區(qū)域活動(dòng)中教師創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景,利用生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)幼兒扮演角色,如扮演父母接待家客人時(shí)的言談舉止;購(gòu)物時(shí)怎樣與售賣人員進(jìn)行對(duì)話等等。教師利用不同生活場(chǎng)景讓幼兒在游戲中模仿成人言行,引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)使用文明的語言,如何與人相處以及如何使用關(guān)心別人的話語,都是通過游戲情景中習(xí)得的。另外在主題墻飾上張貼文明常用語,利用環(huán)境的教育作用使幼兒不知不覺得學(xué)會(huì)使用禮貌用語。

        2.養(yǎng)成生活自理的行為習(xí)慣

        提升幼兒的生活自理能力可激發(fā)幼兒的自信心和責(zé)任心,通過幼兒參與簡(jiǎn)單的穿衣、吃飯、做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng),有助于培養(yǎng)幼兒做事積極主動(dòng)、認(rèn)真專注的學(xué)習(xí)品質(zhì),并提高他們的動(dòng)手能力。

        3.創(chuàng)設(shè)目的性游戲

        游戲是含有教育意義的,并非是漫無目的的玩耍,在教育者的眼中,游戲是教育的前提,是探索和學(xué)習(xí)的過程。

        4.養(yǎng)成守規(guī)則的行為習(xí)慣

        幼兒從家庭生活進(jìn)入集體生活是社會(huì)性發(fā)展的基本途徑,幼兒從小培養(yǎng)的規(guī)則意識(shí),有助于他們?cè)诮窈箴B(yǎng)成遵紀(jì)守法的良好道德品質(zhì)。沒有規(guī)則意識(shí)的孩子,在幼兒園里隨意破壞紀(jì)律,不排隊(duì)、亂插話、不遵守公共秩序,甚至不遵守交通規(guī)則等。我們通過帶有目的性的游戲來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)遵守規(guī)則,讓幼兒認(rèn)識(shí)到規(guī)則的意義,他們?yōu)榱送婧糜螒?,就?huì)自覺遵守規(guī)則,并學(xué)會(huì)約束自己的行為。

        5.養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作的行為習(xí)慣

        隨著幼兒在家庭中占據(jù)了主要地位,家長(zhǎng)的呵護(hù)和照顧,使幼兒形成了以自我為中心的個(gè)性,他們不愿意跟人合作,會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶和霸占玩具的現(xiàn)象。同伴間彼此和睦,團(tuán)結(jié)友愛的關(guān)系能增強(qiáng)合作意識(shí),我們?cè)诒硌輩^(qū)讓幼兒們集體合作表演舞蹈,或者歌伴舞等形式的演出,讓愉快的集體氛圍感染他們,形成良好的合作體驗(yàn)。

        利用趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等游戲,都需要同伴之間的合作。教師還會(huì)設(shè)計(jì)帶有競(jìng)爭(zhēng)的拔河比賽,小組障礙接力賽等,他們?cè)谟螒虻倪^程中體驗(yàn)到了合作的重要性,增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感,與伙伴們建立了感情,萌發(fā)了幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,逐步養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作的行為習(xí)慣。

        6.養(yǎng)成不挑食的行為習(xí)慣

        據(jù)調(diào)查大部分幼兒的飲食都偏向于肉類、快餐類、油炸等食品,這種飲食方式導(dǎo)致了幼兒體型偏胖而且營(yíng)養(yǎng)不均衡。很多孩子不喜歡吃胡蘿卜、芹菜、豆制品、菌類、綠葉菜等健康食品。良好的飲食習(xí)慣應(yīng)從小抓起,營(yíng)養(yǎng)的全面攝入才能有身體健康,強(qiáng)壯的體魄。

        結(jié)語:游戲精神引領(lǐng)下的行為習(xí)慣養(yǎng)成,要尊重幼兒自主性,要尊重“游戲精神”。孩子在行為習(xí)慣的養(yǎng)成中一定是要靠自主來形成的,沒有一個(gè)好習(xí)慣是被迫堅(jiān)持下來的。成人要學(xué)會(huì)等待、理解,當(dāng)孩子表現(xiàn)出好的行為習(xí)慣時(shí)要給予及時(shí)的鼓勵(lì),不要操之過急,畢竟這是一件需要長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持并延續(xù)一生的事。利用游戲精神手段采用正確的教育方法引導(dǎo)是幫助幼兒形成良好行為習(xí)慣的重要手段。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李露露.以游戲精神關(guān)照幼兒教育:從意蘊(yùn)到行為分析[J].時(shí)代教育,2016(12):86-87

        [2]盧禮琴.“游戲精神”在幼兒園課程中的應(yīng)用[J].江西教育C,2018(04)

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