俞波

【摘? ?要】以“改課”為目標(biāo)，采用跨年齡段、跨學(xué)科的方式，采取固定時(shí)間與零散時(shí)間相結(jié)合的方法展開的“無邊界”校本教研活動組織形式，可有效打破校本教研活動受制于固定時(shí)間、固定地點(diǎn)、固定人員參與的局限，全方位提升全體教師的教育教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)場改課;無邊界教研;校本研修

無邊界校本教研，指的是采用跨年齡段、跨學(xué)科的方式，采用固定時(shí)間與零散時(shí)間相結(jié)合的方法展開的校本教研活動組織形式。它可以打破校本教研活動受制于固定時(shí)間、固定地點(diǎn)、固定人員參與的局限，全方位提升全體教師的教育教學(xué)水平。

這種教研方式是在浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)“現(xiàn)場改課”教研范式的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況在實(shí)踐中逐步摸索形成的。與很多學(xué)校一樣，筆者所在學(xué)校有很多現(xiàn)實(shí)問題，如師資結(jié)構(gòu)不均衡、教師發(fā)展缺乏動力、教研活動組織方式單一等等。為了推動每一位教師持續(xù)成長，學(xué)校在深入調(diào)研與充分實(shí)踐的基礎(chǔ)上，逐步形成了有學(xué)校特色的“無邊界”校本教研方式。

一、無邊界校本教研的設(shè)計(jì)

學(xué)校是教師進(jìn)行教育教學(xué)活動的“現(xiàn)場”，辦公室、食堂、操場……只要愿意，“研討”隨時(shí)隨地可能發(fā)生。受浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動中的“現(xiàn)場改課”教研范式的啟發(fā)與引導(dǎo)，學(xué)校確定了以“改課”為抓手，以促進(jìn)學(xué)校教師整體教學(xué)水平提升為目標(biāo)的“無邊界”校本教研方式。

“改課”是距離教師最近的，最容易讓教師感到“有用”的教研方式。因此，學(xué)校確定了關(guān)于“改課”的大、小目標(biāo)。小目標(biāo)是“每次改進(jìn)一節(jié)課，一年后人人遇見好課”，大目標(biāo)是“每一次改課，參與活動的所有教師都能上好這節(jié)課”。并確定了基于“改課”的“無邊界”校本教研模式（如圖1）。

學(xué)校力圖讓“高段教師與低段教師”“年輕教師與年長教師”“骨干教師與普通教師”因“改課”這一個(gè)共同的目標(biāo)，而自發(fā)地組合成一個(gè)個(gè)自由“小團(tuán)體”，甚至將“本校教師與外校教師”都結(jié)合在到一起，共同為上好每一節(jié)課而努力。

二、無邊界校本教研的實(shí)踐

校本教研要落到實(shí)處，要先組建團(tuán)隊(duì)、建立制度，以保障校本教研常態(tài)化實(shí)施。

（一）組建團(tuán)隊(duì)，讓教師有歸屬感

“改課”是手段，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升是目的。為了讓教師能打破邊界限制，隨時(shí)隨地產(chǎn)生有關(guān)教育教學(xué)的爭論與探討，學(xué)校從不同角度、不同層面建立了多個(gè)校本研修團(tuán)隊(duì)，力爭讓任意兩個(gè)教師至少在同一個(gè)團(tuán)隊(duì)中。如學(xué)科教研團(tuán)、年級教研團(tuán)、各級課題組團(tuán)隊(duì)、班主任團(tuán)隊(duì)等等。這些團(tuán)隊(duì)的建立，增加了教師的歸屬感，為后繼教研活動的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

（二）建立制度，讓活動實(shí)施有保障

制度是保障校本教研活動有效實(shí)施的必要前提。為保證無邊界校本教研的順利實(shí)施，學(xué)校先后制定了“學(xué)科組定時(shí)定點(diǎn)研修制度”“年級組多學(xué)科交流例會制度”“課題組主題研修制度”“班級管理論壇分享制度”“成功案例分享制度”等等。

如學(xué)科組定點(diǎn)定時(shí)研修制度中，統(tǒng)籌確定了各學(xué)科組進(jìn)行“組本”研修的時(shí)間：語文組和數(shù)學(xué)組每周的周二和周四下午定時(shí)開展“周研修”，英語組和科學(xué)組每月初和月末定時(shí)開展“月研修”，音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科由教研組長根據(jù)本組教師課務(wù)情況，不固定時(shí)間開展“月研修”。也提出了研討內(nèi)容建議，如現(xiàn)場改課研修、課程標(biāo)準(zhǔn)研讀學(xué)習(xí)、共讀一本書等等。

又如年級組多學(xué)科交流例會制度，要求每個(gè)年級組每月至少召開一次年級組多學(xué)科交流會議，會議中可以進(jìn)行跨學(xué)科交流研討，分享各自在教育教學(xué)中遇到的問題及解決方案，相互借鑒，相互參考，各抒己見，共同解決相關(guān)問題，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

再如，課題組主題研修制度是在教師自由組建小研究團(tuán)體的基礎(chǔ)上建立的。學(xué)校用制度化的方式鼓勵(lì)教師組建圍繞真問題進(jìn)行小研究的課題研究團(tuán)隊(duì)，充分調(diào)動和發(fā)揮教師的教科研主動性、積極性。并為展開研究的課題組搭建平臺，請研究者匯報(bào)研究成果，展示研究過程，分享研究資料，讓本是“自發(fā)”生成的研究成果在校內(nèi)沉淀下來。

同樣，鼓勵(lì)班主任進(jìn)行班級管理經(jīng)驗(yàn)分享的班級管理論壇分享制度與鼓勵(lì)教師分享即時(shí)研究成果的教育教學(xué)成功案例分享制度，也是以搭建常態(tài)化分享平臺，挖掘研究者身上的閃光點(diǎn)為目的而設(shè)立的。

（三）踐行改課，讓校本研修有抓手

“無邊界”校本教研是活動的組織形式，改課是讓其得以保持長久生命力的重要抓手，因此，校內(nèi)的每一位教師、每一個(gè)學(xué)科組，都按照類似的步驟開展基于“改課”的校本研修活動。學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，以浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)“三段十步”現(xiàn)場改課的教研范式為基礎(chǔ)，將校內(nèi)“改課”的流程分為五個(gè)步驟：老教師和新教師同上一堂課;專家現(xiàn)場提出改進(jìn)意見;教研組集體修改教學(xué)方案;全體教師抽簽再上這節(jié)課;課后書面再交流。

1.新老教師同上一堂課

新老教師同上一堂課打破了學(xué)科教研組的教師年齡邊界。讓有經(jīng)驗(yàn)的老教師在充分發(fā)揮引領(lǐng)作用的同時(shí)感受新教師的創(chuàng)意和活力，讓新教師在展示自我優(yōu)勢的同時(shí)有更多的機(jī)會學(xué)習(xí)老教師的經(jīng)驗(yàn)。

改課過程中，學(xué)校先把學(xué)科組教師按照教齡從高到低進(jìn)行排列，然后按照順序進(jìn)行教學(xué)展示。第一次現(xiàn)場改課活動中，由本學(xué)科一名教齡最長的老教師和一名教齡最短的新教師同上一堂課。下一次活動的參與者依次向“中間年齡”遞減。確定一位年長教師與一位年輕教師同上一堂課后，再明確同學(xué)科的每一位教師都必須參與后續(xù)的抽簽上課。這樣的活動不僅打破了教師年齡的邊界，促成了不同視角、不同理念、不同觀點(diǎn)的碰撞、互補(bǔ)與融合，也激發(fā)了全體教師參與教研的積極性和主動性。每次活動前團(tuán)隊(duì)成員一起熟悉上課內(nèi)容，一起進(jìn)行前測調(diào)查，一起參與備課交流，讓前期的全員參與為改課活動的成功開展埋下伏筆。

2.外請專家現(xiàn)場改課

外請專家參與現(xiàn)場改課是為了打破學(xué)校教研的能力邊界。一所學(xué)校的教研能力一般都會維持在一定的水平，學(xué)校內(nèi)骨干教師的水平常常就是該校教研水平的“天花板”。為打破這個(gè)無形的天花板，邀請外校的專家參與活動，與校內(nèi)教師一起進(jìn)行現(xiàn)場改課是好方式。

在活動中，專家針對“同上一節(jié)課”環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的兩節(jié)展示課進(jìn)行深入分析，同時(shí)給出對這節(jié)課的教學(xué)建議，以供接下去教研組再次磨課和抽簽上課時(shí)參考。外請專家的參與打破了本校教研的“天花板”，幫助教師從不同的視角審視課堂，疏通了學(xué)校教研提升的堵點(diǎn)，源頭活水自然而來。

3.教研組全員完善設(shè)計(jì)

這個(gè)環(huán)節(jié)是“改課”的核心環(huán)節(jié)。專家提出改課建議以后，教研組全體成員聚集在一起，基于“同上一節(jié)課”的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)，結(jié)合外請專家的建議，再次打磨這節(jié)課，準(zhǔn)備后繼的抽簽上課。一般“抽簽再上”都安排在教學(xué)展示當(dāng)天的下午進(jìn)行，時(shí)間很緊湊。由于誰也不知道會抽到誰，所以每一個(gè)人都想清楚地理解這節(jié)課怎么上，他們一起明確環(huán)節(jié)、推敲細(xì)節(jié)、梳理設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備教學(xué)具、制作課件……所有人互相激發(fā)，開拓思路，或“頭腦風(fēng)暴”提出新看法，或“從善如流”將不同的觀點(diǎn)進(jìn)行融合，或“奮筆疾書”以筆墨留下博采眾長……團(tuán)隊(duì)成員感受著心臟的加速跳動，暢享著團(tuán)隊(duì)合作帶來的思維沖浪。

4.同學(xué)科全員抽簽再上

學(xué)科組的教師共同備課后，現(xiàn)場抽簽確定再次上課的教師，展現(xiàn)改課活動的“亮點(diǎn)”。這個(gè)環(huán)節(jié)是現(xiàn)場改課的點(diǎn)睛之筆，正因?yàn)樗?，前前后后的其他環(huán)節(jié)才能夠發(fā)揮最大的價(jià)值。如果沒有這個(gè)“抽簽再上”的環(huán)節(jié)，那么教師在前面的改課過程中就不一定會那么投入，在后面的活動分享時(shí)也不一定會有那么多真切的感受。這是讓教師走出教研、工作舒適區(qū)的最佳法寶，也是教師們?yōu)楝F(xiàn)場改課“叫好”的重要原因?！俺楹炘偕稀边@一核心環(huán)節(jié)，讓深度參與、合作分享、團(tuán)隊(duì)成長成為校本教研活動的常態(tài)。

5.課后書面再交流

活動結(jié)束即是思考的結(jié)束，這是常規(guī)教研的“痛點(diǎn)”之一。改課活動結(jié)束讓教師將感受、體會及時(shí)記錄下來，這是教師個(gè)體將活動收獲“內(nèi)化”的重要步驟。教師的記錄即是思考的沉淀，也是成果的物化。讓改課的余波蕩漾，消除了常規(guī)教研活動缺乏深度互動和持續(xù)跟進(jìn)的痛點(diǎn)。

三、無邊界校本教研中需注意的問題

借助“改課”實(shí)現(xiàn)無邊界校本教研需要特別注意以下幾點(diǎn)。

（一）第一次，重在激發(fā)全情投入

第一次活動前要做好充分的準(zhǔn)備，尤其是參與教研的人員心態(tài)上的準(zhǔn)備。在活動中，說服“老教師”參與活動常常比較困難，校長帶頭參加改課全過程，可以帶動老教師的主動參與。校長也參與備課、參與抽簽，會讓教師真正體會到活動的全員性、平等性和學(xué)術(shù)性。

第一次活動時(shí)，不要把教研目的放在研討的結(jié)果上，更應(yīng)關(guān)注教師投入的狀態(tài)，教師自己有所思、有所悟、有成長以后，對后繼的教研活動會充滿期待。

（二）選專家，重在“適合”

在現(xiàn)場改課環(huán)節(jié)，專家的意見與建議很重要。因此要根據(jù)每一次活動內(nèi)容邀請適合的專家參與活動。這里的專家指的是在某個(gè)領(lǐng)域、對某些內(nèi)容真正有研究、有思考的人。他們不僅是學(xué)科教學(xué)的專家，還要具有觀察、分析、改進(jìn)學(xué)校教研方式的能力。

（三）活動形式，重在長久堅(jiān)持

任何一種形式的教研活動，時(shí)間久了，都有可能讓部分教師感到倦怠。學(xué)校確定了無邊界校本教研活動的形式后，應(yīng)始終堅(jiān)持每次活動一個(gè)人都不能少。堅(jiān)持是一種無言的力量，堅(jiān)持一段時(shí)間以后，打破年齡、打破學(xué)段的活動自然會成為教師的習(xí)慣，良好的學(xué)校教研氛圍才能真正形成。

（四）全員鋪開，重在杜絕“看客”

抽簽上課是讓教師走出教研舒適區(qū)最難的一步，也是激發(fā)教師全員參與教研活動最重要的一步。在這個(gè)環(huán)節(jié)，不能有“看客”。每一位參與教研活動的教師都參與抽簽，能幫助教師用對好課、好教研、好團(tuán)隊(duì)的追求戰(zhàn)勝內(nèi)心的怯懦。實(shí)踐中，長山小學(xué)教師從開始的“不愿意”到后來的“不逃避”，體現(xiàn)的就是人人參與的力量。全員參與、抽簽決定上課人員的方式，真正激發(fā)了教師對于校本教研的熱情。

無邊界校本教研是學(xué)校對校本研修模式的一種探索，學(xué)校的研究尚處于起步階段。如何更好地體現(xiàn)教研活動的“無邊界”，打造教師成長的“無邊界”，我們依舊在路上……

（浙江省杭州市蕭山區(qū)長山小學(xué)? ?311217）