周小芳

（一年級）

要讓一年級學生理解圖文結合的應用問題，弄清條件和問題之間的關系，提高解題正確率，可以采用“靜態(tài)文本，動態(tài)表達”的方式進行教學，可設計以下教學過程。

一、用連續(xù)相關聯(lián)的靜態(tài)圖，進行動態(tài)表達

教師呈現(xiàn)一組相關聯(lián)的靜態(tài)圖（如圖1～3），讓學生根據(jù)圖中事物之間的聯(lián)系，講一個故事，重點說一說螃蟹是怎么在變化的。引導學生說：“水里有5只螃蟹，爬走了3只，還剩下2只?！痹趯W生表達后，教師用課件動態(tài)演示整個變化的過程。

二、用“會動”的靜態(tài)圖，進行動態(tài)表達

教師呈現(xiàn)一幅靜態(tài)圖（如圖4），讓學生根據(jù)圖中的情境，想象故事情節(jié)，講一個故事。教師用“問題串”啟發(fā)學生想象，如“你觀察到鵝是怎么變化的”“可以提一個怎樣的數(shù)學問題”“請你完整地說一說圖意”。引導學生說：“原來有7只鵝，游走了3只鵝，還剩下幾只？”在學生表達后，教師用課件動態(tài)演示整個變化的過程。

三、用“不會動和會動”相結合的靜態(tài)圖，進行動態(tài)表達

教師呈現(xiàn)一幅靜態(tài)圖（如圖5），圖中有“不會動的東西”胡蘿卜和“會動的動物”小白兔，讓學生根據(jù)圖中事物之間的聯(lián)系，講一個故事。教師用“問題串”啟發(fā)學生想象，如“你觀察到了什么信息”“可以提一個怎樣的數(shù)學問題”“請你完整地說一說圖意”。引導學生說：“籃子里有10個胡蘿卜，小白兔拿走了3個，還剩幾個？”

四、用“不會動”的靜態(tài)圖，進行動態(tài)表達

教師呈現(xiàn)一幅靜態(tài)圖（如圖6），圖中只有“不會動”的事物。讓學生根據(jù)圖中靜止的事物，借用“問題串”進行想象，講一個故事，編數(shù)學應用問題。

五、用同一靜態(tài)圖進行不同的動態(tài)表達

教師呈現(xiàn)一幅靜態(tài)圖（如圖7），讓學生根據(jù)圖中的事物，想象一個動態(tài)的場景，說出兩個用不同方法解決的故事。

故事1：小紅有3個圓片，她又從口袋里拿出了4個，現(xiàn)在一共有幾個？

故事2：小明有7塊餅干，吃了4塊，還剩下幾塊？

小結：同一幅圖，可以編出不同的問題，再根據(jù)問題確定解決的方法。

以上教學，學生經(jīng)歷了“靜態(tài)文本，動態(tài)表達”的過程，深入理解圖文結合的應用問題中的條件與問題，從而提高解題的正確率。

（浙江省杭州市蕭山區(qū)臨浦鎮(zhèn)第一小學? ?311251）56A38D3D-4B79-4BAD-9934-5CB7150A12BA