祁小芹

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生，在主觀意識(shí)和客觀行為的發(fā)展上都具有十分鮮明的特點(diǎn)，所以他們的可塑性也十分優(yōu)越。正是因?yàn)槿绱?，教師才更需要分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，建設(shè)更加高效的課堂。對(duì)此，筆者將以教育心理學(xué)為切入點(diǎn)，分析教育心理學(xué)在小學(xué)課堂中的應(yīng)用方法，希望可以給教師帶來(lái)一定參考。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué);小學(xué)教育;實(shí)際運(yùn)用

引言：

通常意義上所說(shuō)的教育心理學(xué)，主要是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的心理活動(dòng)為對(duì)象，以探究運(yùn)動(dòng)規(guī)律和交互作用為目標(biāo)的系統(tǒng)性學(xué)科，其自身所發(fā)揮的作用具有明顯的輔助性特點(diǎn)，能夠讓教師準(zhǔn)確分析自身教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。再加上，素質(zhì)化教育本身就強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的引導(dǎo)和心理的良性教育。所以，教育心理學(xué)的作用也理應(yīng)得到更加高度的關(guān)注，特別是就小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講。

一、教育心理學(xué)現(xiàn)實(shí)意義

首先，教育心理學(xué)的應(yīng)用可以幫助教師研究學(xué)生的基本特征，讓教師分析學(xué)生之間的個(gè)體差異，從而改善自身個(gè)性化教學(xué)的方針，提高課堂建設(shè)的側(cè)重性和針對(duì)性。其次，教育心理學(xué)可以讓教師以一定的方法和理論去推斷學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，分析學(xué)生的情緒變化，及時(shí)給予學(xué)生開(kāi)導(dǎo)和疏通，讓學(xué)校的心理健康服務(wù)能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用，為心理輔導(dǎo)工作提供堅(jiān)實(shí)可靠的數(shù)據(jù)支撐。另外，小學(xué)階段的學(xué)生本身就處于意識(shí)和思維發(fā)展的黃金時(shí)期，他們?cè)谶@一階段養(yǎng)成的習(xí)慣，很有可能會(huì)貫穿他們一聲的成長(zhǎng)，所以，運(yùn)用教育心理學(xué)，能夠讓學(xué)生調(diào)整自己的心理狀態(tài)，擁有積極向上的人生態(tài)度，敢于面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，為未來(lái)的人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以上這些都可以說(shuō)明，教育心理學(xué)的應(yīng)用能夠順應(yīng)小學(xué)生的發(fā)展潮流和趨勢(shì)。

二、教育心理學(xué)在小學(xué)教育中的具體應(yīng)用方法

（一）結(jié)合學(xué)生心理特征

處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的年齡跨度是較為明顯的，幾乎涵蓋了他們六歲到十二歲的成長(zhǎng)生活，也涉及到他們?cè)诟鱾€(gè)階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。這就意味著，不同年齡段的小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力的發(fā)展上是存在區(qū)別的，特別是就農(nóng)村地區(qū)來(lái)講，大多數(shù)小學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，并且在行為發(fā)展時(shí)也沒(méi)有得到持續(xù)性的良性引導(dǎo) 他們并不能準(zhǔn)確分清事物的對(duì)與錯(cuò)，是非觀念的發(fā)展十分不成熟。譬如，一些學(xué)生會(huì)把自己幫同學(xué)隱瞞錯(cuò)誤的行為是講義氣的表現(xiàn)，一些學(xué)生也會(huì)把不學(xué)習(xí)當(dāng)做凸顯自己個(gè)性的途徑，還有一部分學(xué)生會(huì)混淆魯莽和勇敢的界限。所以，教師就需要面對(duì)一些在自己看來(lái)十分幼稚且天真的兒童問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的年齡階層，站在學(xué)生的立場(chǎng)上去分析他們的行為，切記不要盲目地把成年人的價(jià)值觀強(qiáng)加給他們。在課堂建設(shè)的時(shí)候，教師要設(shè)置生動(dòng)的教學(xué)情景，帶動(dòng)學(xué)生的情緒，尊重他們的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，推動(dòng)小組合作，促進(jìn)主體的交流[1]。

（二）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，他們注意力集中的時(shí)間是十分有限的，但他們的注意力又時(shí)常會(huì)被一些比較新奇的事物所吸引。在這種情況下，教師就需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，為他們提取實(shí)踐中的信息和元素，打造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓課堂的發(fā)展能夠符合小學(xué)生好動(dòng)愛(ài)玩的性格特征。教師可以先從生活化的情景入手，在引導(dǎo)學(xué)生了解圖形知識(shí)的時(shí)候，就可以從生活中選擇相應(yīng)的實(shí)體物質(zhì)，可以是鐘表，可以是樓房，可以是火車(chē)，也可以是籃球或者是足球，并讓學(xué)生從不同的角度觀察這些物體的形態(tài)，形成更加直觀的印象。也就是說(shuō)，教師不需要拘泥于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，而是要盡可能讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)聯(lián)想到自己的生活，推動(dòng)他們實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合[2]。

（三）結(jié)合教育心理學(xué)規(guī)律

從教育心理學(xué)的基本理論中可以看出，無(wú)論一個(gè)人的外在表現(xiàn)如何，他們都會(huì)有積極向上，發(fā)憤圖強(qiáng)，渴望外界肯定的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。所以，教師也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生的這種心理期待，拓展自身的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)出主體積極性和能動(dòng)性。在實(shí)踐的時(shí)候，教師要多多尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，在日常生活和學(xué)習(xí)中注意觀察他們，把握好學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，然后幫助學(xué)生分析自己的實(shí)際情況，讓他們也能理解自己的內(nèi)在品質(zhì)，從而產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力。另外，教師也需要為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐的平臺(tái)和空間，多多舉辦趣味性的知識(shí)或者是技能競(jìng)賽，可以是文學(xué)演講，可以是科技發(fā)明等等，讓學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)去展示自己的奇思妙想，而學(xué)生在展示的時(shí)候，也會(huì)獲得充足的動(dòng)力，能夠通過(guò)公開(kāi)場(chǎng)合的表現(xiàn)獲得滿(mǎn)足感和幸福感。同時(shí)，教師還需要讓學(xué)生懂得迎難而上的道理，小學(xué)階段的學(xué)生盡管有好奇心和求知欲，但他們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)的經(jīng)驗(yàn)確實(shí)不足，需要教師不斷引導(dǎo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，教育心理學(xué)的應(yīng)用之于小學(xué)課堂來(lái)講是正確的選擇，能夠從內(nèi)在層面激發(fā)出學(xué)生的積極性和自信心。筆者通過(guò)特征的分析，生活的總結(jié)以及理論的運(yùn)用這三個(gè)角度，闡述了教育心理學(xué)在小學(xué)中的應(yīng)用方法，具有合理性與可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。在未來(lái)，教育心理學(xué)也必然會(huì)擁有更加廣闊的發(fā)展平臺(tái)和空間，它的價(jià)值會(huì)逐漸在各個(gè)學(xué)科建設(shè)中凸顯出來(lái)。對(duì)此，教師也需要做好準(zhǔn)備，豐富自己的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙明麗. 教育心理學(xué)在小學(xué)教育中的運(yùn)用[J]. 現(xiàn)代交際， 2020， 000（003）：213-214.

[2]吳哲. 教育心理學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用之研究[J]. 新課程.小學(xué)， 2019，?000（009）：P.228-228.