師嘉

摘要：學(xué)前教育是兒童接觸社會(huì)的第一道門檻，在學(xué)前教育中，兒童音樂(lè)游戲是幫助兒童學(xué)習(xí)的重要方式。顧名思義，兒童音樂(lè)游戲是一種借助音樂(lè)素材進(jìn)行的游戲活動(dòng)，在玩游戲的過(guò)程中，可以培養(yǎng)孩子的節(jié)奏、感覺(jué)和情感能力。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)音樂(lè)和游戲的結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容傳遞給孩子們，孩子們會(huì)更容易接受。同時(shí)，一些教師過(guò)于重視游戲的重要性，忽視了游戲與音樂(lè)的有效結(jié)合，忽視了教育的本質(zhì)。本文將分析兒童音樂(lè)創(chuàng)作中應(yīng)注意的問(wèn)題，旨在提高對(duì)其他教師的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒;音樂(lè)游戲;創(chuàng)編與實(shí)踐

一、幼兒音樂(lè)游戲的簡(jiǎn)述

游戲是一種以生存技能訓(xùn)練和智力訓(xùn)練為目標(biāo)的人類自發(fā)活動(dòng)，它以滿足物質(zhì)需求為基礎(chǔ)，在特定的時(shí)間和空間遵循一定的規(guī)則，追求精神需求的滿足，主要分為智力游戲和主動(dòng)游戲。

兒童游戲具有以下三方面的特點(diǎn)：第一，游戲是兒童的主動(dòng)和志愿活動(dòng);二是：游戲中反映了周圍生活中的虛假場(chǎng)景;第三，游戲沒(méi)有社會(huì)實(shí)用價(jià)值，沒(méi)有強(qiáng)制性的社會(huì)義務(wù)，不能創(chuàng)造財(cái)富;最后，游戲伴隨著快樂(lè)的心情，也就是說(shuō)，游戲是快樂(lè)的。

音樂(lè)游戲是伴隨音樂(lè)進(jìn)行的一種常規(guī)游戲活動(dòng)，旨在培養(yǎng)兒童的音樂(lè)能力。它以生動(dòng)有趣的游戲形式展示了豐富的教育需求。兒童在聽(tīng)、唱、動(dòng)、玩等方面掌握一定的知識(shí)和技能，并在不知不覺(jué)中滲透到日常教育和美育中。同時(shí)，在快樂(lè)自由的游戲活動(dòng)中，孩子們也能獲得積極愉快的情感體驗(yàn)和享受，享受身心健康，培養(yǎng)和形成參與活動(dòng)的興趣和積極主動(dòng)的個(gè)性，發(fā)展創(chuàng)造力。因此，音樂(lè)游戲可以對(duì)兒童的發(fā)展起到積極的作用。

二、幼兒音樂(lè)游戲創(chuàng)編存在的問(wèn)題

（一）注重游戲組織，忽視教學(xué)目標(biāo)。

音樂(lè)游戲主要是幼兒教師以游戲的形式開(kāi)展音樂(lè)教育活動(dòng)，其中音樂(lè)是教育的重要內(nèi)容，游戲是音樂(lè)教育的輔助手段，通過(guò)游戲，孩子邊玩邊學(xué)，即可以有效地提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，又可以達(dá)到教學(xué)目的然而，在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多教師由于教育意識(shí)卻相對(duì)薄弱，只注重教育過(guò)程中的游戲部分，忽略了教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)，所以把大半時(shí)間花在了游戲環(huán)節(jié)，導(dǎo)致孩子們沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)音樂(lè)進(jìn)行理解和感受，課程目標(biāo)難以完成。因此，老師們?cè)谕嬉魳?lè)游戲之前，可以先讓孩子們聽(tīng)一聽(tīng)音樂(lè)，問(wèn)一問(wèn)孩子們的感受：“你聽(tīng)到這首歌的時(shí)候，心情是怎么樣的？開(kāi)心的還是難過(guò)的？”“你覺(jué)得這首歌講了一件什么事情？”。

（二）忽略游戲和音樂(lè)之間的關(guān)系。

在進(jìn)行音樂(lè)游戲的過(guò)程中，教師往往分不清游戲與課程的主次關(guān)系。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)，音樂(lè)和游戲的關(guān)系是互補(bǔ)的，音樂(lè)引導(dǎo)著兒童游戲活動(dòng)的發(fā)展，兒童通過(guò)游戲的形式更好地理解音樂(lè)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要進(jìn)行合理的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，教師清楚游戲的主要目的是什么，孩子們明白應(yīng)該怎樣做這個(gè)游戲，這樣才能在玩游戲時(shí)有所收獲，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、幼兒音樂(lè)游戲創(chuàng)編的方法

（一）根據(jù)音樂(lè)創(chuàng)編游戲

在編輯之前根據(jù)不同年齡階段的孩子選擇合適的音樂(lè)，小班的孩子更適合聽(tīng)輕快、簡(jiǎn)單、節(jié)奏明確的音樂(lè)，而中班大班的孩子則更適合引發(fā)好奇心且具有吸引力的音樂(lè)。

（二）合理設(shè)計(jì)音樂(lè)游戲

基于對(duì)兒童個(gè)體發(fā)展的分析，聽(tīng)覺(jué)音樂(lè)游戲是音樂(lè)的導(dǎo)引，也就是說(shuō)，在音樂(lè)活動(dòng)中使用聽(tīng)覺(jué)音樂(lè)游戲可以為孩子將來(lái)參與音樂(lè)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，如聲音的高度、節(jié)奏、聲音的力度等，如果老師只是通過(guò)“說(shuō)”來(lái)教學(xué)，那么兒童在理解音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，也就被動(dòng)地理解知識(shí)，孩子很容易表現(xiàn)出沒(méi)意思、不好玩。如果教師在這一過(guò)程中合理運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)音樂(lè)游戲，兒童可以在娛樂(lè)過(guò)程中積極理解和感受音樂(lè)知識(shí)，從而激發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的興趣。

（三）游戲道具促進(jìn)幼兒積極性

為了培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，教師可以引導(dǎo)孩子使用自制游戲道具參與課堂，激發(fā)孩子良好的動(dòng)機(jī)和好奇心，在音樂(lè)學(xué)習(xí)中使用自制游戲道具充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性。需要注意的是，游戲道具的設(shè)置應(yīng)符合兒童的身心發(fā)展。這樣的游戲課堂環(huán)境不僅可以調(diào)動(dòng)孩子們的多種感官，激發(fā)他們參與課堂的興趣，還可以提高課堂的興趣，使他們逐漸喜歡上音樂(lè)課堂。例如，在學(xué)習(xí)兔子和狼時(shí)，老師會(huì)事先收集狼和兔子的各種相關(guān)圖片和卡通形象，然后在課堂上展示給孩子們，讓孩子們找到自己喜歡的動(dòng)物形象進(jìn)行獨(dú)立繪畫，從而讓所有孩子都動(dòng)起來(lái)，調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性。畫了一段時(shí)間后，每個(gè)人都展示了自己的作品。然后老師鼓勵(lì)孩子們畫畫，讓孩子們用膠帶把自己畫的畫粘在自己身上，然后在課堂上播放這首歌。同時(shí)，要求孩子們學(xué)習(xí)自畫圖像的特征。此時(shí)，人們提出了更高的要求。孩子們需要在模仿動(dòng)作的同時(shí)學(xué)習(xí)歌曲，看看誰(shuí)能根據(jù)自己畫的動(dòng)物特征創(chuàng)作出符合音樂(lè)風(fēng)格的舞蹈。這無(wú)疑對(duì)活躍的孩子很有吸引力。在老師的鼓勵(lì)和幫助下，每個(gè)孩子都能充分發(fā)揮自己的想象力，很快孩子們就會(huì)創(chuàng)作出自己的舞蹈，在孩子們的展示過(guò)程中，請(qǐng)其他孩子為他們表演的好或喜歡的舞蹈鼓掌鼓勵(lì)，最后根據(jù)孩子們的反應(yīng)選出最好的創(chuàng)作者。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒們學(xué)習(xí)音樂(lè)游戲是非常必要的。在創(chuàng)作音樂(lè)游戲的過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注游戲設(shè)計(jì)的趣味性，還要關(guān)注它是否能激發(fā)幼兒的興趣，同時(shí)在玩游戲的時(shí)候，要注意規(guī)則和執(zhí)行力，這樣才能促進(jìn)游戲的正常進(jìn)行。將游戲的形式融入音樂(lè)教育中，不僅可以提高課堂效率，還可以提高幼兒的動(dòng)手能力、邏輯思維能力、反應(yīng)能力和藝術(shù)欣賞能力。音樂(lè)游戲也是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的啟蒙方式，從而推動(dòng)了幼兒音樂(lè)游戲創(chuàng)作在學(xué)前教育中的發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉娜. 淺析學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈藝術(shù)創(chuàng)編能力的提升[J]. 鞋類工藝與設(shè)計(jì)，2021（20）：86-88.

[2] 宋京蕓. 在集體音樂(lè)創(chuàng)編中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維[J]. 兒童音樂(lè)，2013（2）：42-44，51.