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        “雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的批改與輔導(dǎo)

        2022-06-29 06:00:17李易
        教育周報(bào)·教育論壇 2022年4期
        關(guān)鍵詞:作業(yè)批改雙減初中數(shù)學(xué)

        李易

        摘要:作業(yè)是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),合理地應(yīng)用作業(yè),能夠讓學(xué)生更好地鞏固課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn),提高自身學(xué)習(xí)效率。雙減背景下如何提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改與輔導(dǎo)的有效性,是老師們需要關(guān)注的重要課題,為此本文筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),探討了雙減背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的批改與輔導(dǎo)策略。

        關(guān)鍵詞: “雙減”;初中數(shù)學(xué);作業(yè)批改;作業(yè)輔導(dǎo)

        1 “雙減”政策

        “雙減”政策是指《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(以下簡(jiǎn)稱“雙減”)?!半p減”具體是指:要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)(包括線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn))負(fù)擔(dān)。在“雙減”政策指導(dǎo)下,義務(wù)教育又迎來了一次新課改。

        2 雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的批改與輔導(dǎo)策略

        2.1 課堂作業(yè)與課后作業(yè)的批改

        每節(jié)數(shù)學(xué)課,為了鞏固當(dāng)堂課所學(xué)知識(shí),老師會(huì)在新知教學(xué)環(huán)節(jié)之間設(shè)計(jì)一些課堂作業(yè),以了解學(xué)生對(duì)某一概念、定義、公式或法則的理解程度。課堂作業(yè)的批改不同于課后作業(yè)的批改,它要求在學(xué)生做完作業(yè)后立即給出反饋。課堂作業(yè)可以由班上的學(xué)生輪流分享答案,其他同學(xué)用“贊同”和“不贊同”的方式進(jìn)行回應(yīng)。如教授平方根時(shí),老師設(shè)置了以下 3 道課堂作業(yè):

        1.下列說法,正確的是( )

        A.36 的平方根是 6 B.(-3)2沒有平方根

        C.-52的平方根是±5 D.0 的平方根是 0

        2.(1)196 的平方根是 _______;(2)11336的平方根是 ________;(3)1.21 的平方根是 _______.

        3.若一個(gè)正數(shù)的平方根是 2a-1 和(-a-5),則這個(gè)正數(shù)是 _______.

        學(xué)生在做課堂作業(yè)時(shí),老師要加強(qiáng)巡視,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn),多關(guān)注學(xué)科薄弱的學(xué)生,并利用巡視時(shí)間進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。待學(xué)生做完課堂練習(xí)時(shí)再請(qǐng)學(xué)生發(fā)布正確答案。上面三個(gè)小題,老師用開火車的方式分別讓 5 個(gè)同學(xué)回答,在回答選擇題時(shí)不僅要選出正確的選項(xiàng),還要對(duì)不正確的選項(xiàng)進(jìn)行修改訂正。課堂達(dá)標(biāo)作業(yè)的主要功能是診斷,課堂作業(yè)的有效批改和訂正可以充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤,幫助學(xué)生掌握課堂的重難點(diǎn)。針對(duì)課堂作業(yè),可以通過舉手的方式了解正確和錯(cuò)誤的人數(shù),從而整體了解學(xué)生的掌握情況。

        課后作業(yè)的重要功能是鞏固和強(qiáng)化。老師在批改課后作業(yè)時(shí),要重視對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤情況進(jìn)行簡(jiǎn)要記錄,以此來分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的疑難問題。如在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí),可以建一個(gè)批改記錄表,登記學(xué)生出錯(cuò)的題目序號(hào),以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤的類型。改完作業(yè)后,教師會(huì)花幾分鐘的時(shí)間分析表格中的內(nèi)容,通過反思自己的教學(xué)和課間“問一問”的方式,了解學(xué)生出錯(cuò)的原因,從而確定集體講評(píng)、個(gè)別輔導(dǎo)或請(qǐng)“小先生”輔導(dǎo)的解決策略。

        2.2 習(xí)題評(píng)講課上的集中輔導(dǎo)

        每周五天時(shí)間,建議最多安排 4 節(jié)新課,應(yīng)該留一節(jié)課作為習(xí)題講評(píng)課。在習(xí)題評(píng)講課之前,老師要對(duì)學(xué)生近期作業(yè)出現(xiàn)的問題進(jìn)行梳理,然后按照知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行評(píng)講。比如全等三角形進(jìn)入輔助線的學(xué)習(xí)之后,很多同學(xué)沒有解題思路,一些幾何大題被學(xué)生們無情地拋棄了,老師們要評(píng)講的習(xí)題瞬間增多了。此時(shí),可以把方法相同的題放在一起進(jìn)行評(píng)講,同類型的題重點(diǎn)講一道,然后把方法遷移到其他題目中。比如,倍長(zhǎng)中線、截長(zhǎng)補(bǔ)短的幾何證明題都可以分類評(píng)講。

        2.3 課后的個(gè)別輔導(dǎo)

        對(duì)于個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤,老師不用在全班講,在全班講會(huì)發(fā)生少數(shù)學(xué)生聽講不認(rèn)真,去模仿錯(cuò)誤思路的情況。比如在作業(yè)中,筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)同學(xué)錯(cuò)誤地使用了角平分線性質(zhì)定理的逆定理。

        如圖 2,點(diǎn) A、E、C 在同一直線上,AB⊥BC,AD⊥DC,AB=AD,

        求證:BE=DE

        學(xué)生在證明∠BAC=∠DAC 時(shí),是這樣寫的證明過程:

        ∵AB⊥BC,AD⊥DC,AB=AD

        ∴∠BAC=∠DAC

        該同學(xué)在運(yùn)用角平分線性質(zhì)的逆定理時(shí),出現(xiàn)了理解錯(cuò)誤。華東師范大學(xué)出版社的教材給出的逆定理是:角的內(nèi)部到角兩邊的距離相等的點(diǎn)在角的平分線上。很顯然,圖1中到角兩邊的距離指的是線段 CB 和線段 CD。若 CB=CD,則可以推出 AC 是∠BAD 的角平分線。因?yàn)榘嗌现挥幸粋€(gè)同學(xué)出錯(cuò),筆者上完課后把學(xué)生喊到講臺(tái)前糾正了這一問題,既避免浪費(fèi)其他同學(xué)的課堂時(shí)間,也讓該同學(xué)對(duì)角平分線性質(zhì)的逆定理有了更深刻的印象。

        課后的個(gè)別輔導(dǎo)除了可以解決這種個(gè)別錯(cuò)誤之外,對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較薄弱的學(xué)生也非常有效。對(duì)于數(shù)學(xué)后進(jìn)生,他們會(huì)出現(xiàn)其他同學(xué)不易犯的錯(cuò)誤,這種錯(cuò)誤在班上集體講評(píng)非常浪費(fèi)時(shí)間,在課后個(gè)別輔導(dǎo)會(huì)更有效。

        結(jié)束語

        總之,作業(yè)輔導(dǎo)是教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)問題進(jìn)行診斷、分析,幫助其訂正的一種行為。無論是個(gè)別輔導(dǎo)還是集體輔導(dǎo)都不能只給出正確答案,不能就題論題,而是要講一題帶一片,使學(xué)生能夠觸類旁通、舉一反三。在減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)的背景下,減少作業(yè)總量,提高作業(yè)質(zhì)量,遠(yuǎn)離題海戰(zhàn)術(shù),是老師們的必然選擇。提高作業(yè)質(zhì)量,既包括提高作業(yè)設(shè)計(jì)和分層布置的質(zhì)量,也包括提高作業(yè)批改與輔導(dǎo)的質(zhì)量。只有這樣,才能做到“減負(fù)提質(zhì)”。

        參考文獻(xiàn):

        [1]郭昭鵬.“雙減”政策下城市初中數(shù)學(xué)作業(yè)面對(duì)的問題及解決對(duì)策[J].試題與研究,2022(11):8-10.

        [2]陳傳東,趙蘭,王浪.“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的批改與輔導(dǎo)[J].教學(xué)與管理,2022(10):39-41.

        [3]周佳玲.“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)[J].試題與研究,2022(07):172-173.

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