于曉云

摘要：思維導(dǎo)圖是一種以樹(shù)狀結(jié)構(gòu)的方式給學(xué)生呈現(xiàn)過(guò)程的一種學(xué)習(xí)工具。它的主要表現(xiàn)形式是將思維的過(guò)程用順序的符號(hào)來(lái)表示，眾多的符號(hào)連接在一起，呈現(xiàn)出樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，從而能夠使得知識(shí)點(diǎn)更加清晰化、具體化。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以促使學(xué)生關(guān)注內(nèi)容的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，然后用來(lái)增強(qiáng)初中學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的規(guī)劃和思考。本文主要通過(guò)對(duì)于思維導(dǎo)圖和整本書(shū)閱讀的概念分析，然后指出思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中應(yīng)該如何更有效地應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀

為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建更加高效的課堂促使學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的情況受到了廣泛關(guān)注。但是在教學(xué)過(guò)程中，如何將初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀落實(shí)到位，還需要初中語(yǔ)文教師不斷地進(jìn)行探索和應(yīng)用。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以在教學(xué)過(guò)程中減少教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，最大限度地提高教學(xué)效率。因此在初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖是構(gòu)建閱讀教學(xué)的課堂體系、達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)效果的重要手段。

一、相關(guān)的概念

（一）語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的概念

整本書(shū)閱讀是當(dāng)今新課改背景下對(duì)于語(yǔ)文教改的一個(gè)重要趨勢(shì)，它主要通過(guò)讓學(xué)生以一本書(shū)為閱讀目標(biāo)，從整體結(jié)構(gòu)上把握書(shū)的主要內(nèi)容和思想感情，它可以有效地激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是一種類(lèi)似于樹(shù)狀結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)工具，它可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容聚焦于重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且采用更加豐富多彩的圖文形式，將重要的知識(shí)點(diǎn)利用圖像或者顏色的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出來(lái)。將思維導(dǎo)圖融入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，可以很大程度上減輕教師教學(xué)的壓力，提高課堂教學(xué)效果。

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在教學(xué)中有何意義

思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中，可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和整理，從而使得書(shū)中的知識(shí)更加具體化和詳細(xì)，能夠促使學(xué)生運(yùn)用新舊知識(shí)，把整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生們可以在腦海中更加清晰地形成知識(shí)之間的關(guān)系。同時(shí)這也有效地促進(jìn)了初中生對(duì)于整本書(shū)閱讀的理解和把握，所以將思維導(dǎo)圖融入初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中，一定會(huì)提高學(xué)生們對(duì)于書(shū)籍閱讀的深度。這有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)的能力。

三、思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討

（一）針對(duì)文章思路進(jìn)行發(fā)散性的引導(dǎo)

通過(guò)對(duì)于初中學(xué)生閱讀習(xí)慣的觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在閱讀時(shí)只是從單一的視角分析書(shū)本所表達(dá)的情感，使得他們的閱讀視野不夠開(kāi)闊，所能體會(huì)到文章所表達(dá)的情感深度也不夠，這也成為初中生提高整本書(shū)閱讀能力的一大阻礙。為了能夠讓學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行解讀文章思路，語(yǔ)文教師在布置閱讀任務(wù)時(shí)，可以從多個(gè)角度分析文章的主體內(nèi)容和思想情感，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)策略，幫助學(xué)生對(duì)閱讀任務(wù)進(jìn)行發(fā)散思考，從中解讀出更多的內(nèi)容。比如，在給學(xué)生布置《背影》的閱讀任務(wù)時(shí)，教師可以在黑板上畫(huà)出一個(gè)圓圈，讓學(xué)生自己主動(dòng)的回答這篇文章中所表達(dá)出來(lái)的中心思想、創(chuàng)作背景、寫(xiě)作方式等，在黑板上一一地列出來(lái)，通過(guò)這種操作示范，可以幫助學(xué)生了解思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的作用，同時(shí)也能夠提高他們對(duì)于閱讀任務(wù)的感知。

（二） 利用思維導(dǎo)圖標(biāo)注文章重要內(nèi)容

在老師完成對(duì)于文章思路的思維導(dǎo)圖后，學(xué)生們可以根據(jù)黑板上所寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容，提出自己的見(jiàn)解。同時(shí)老師也可以在旁邊幫助學(xué)生進(jìn)行一些細(xì)節(jié)的描述，讓思維導(dǎo)圖的內(nèi)容更加豐富，重點(diǎn)也能更加突出。比如，在描述《三國(guó)演義》時(shí)，老師可以利用書(shū)本中人物的計(jì)謀繪制一個(gè)大的思維導(dǎo)圖，并讓學(xué)生們提出有哪些主要人物、這些人物出現(xiàn)的次數(shù)、以及這個(gè)人物在文章中的表現(xiàn)作用是什么，這些都可以讓學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)地描述，老師根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容再進(jìn)行細(xì)化。

（三）根據(jù)文章重點(diǎn)完善思維導(dǎo)圖

老師幫助學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制和細(xì)化后，老師可以再對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些指導(dǎo)，根據(jù)文章重點(diǎn)完善思維導(dǎo)圖，讓他們明白文章所使用的表現(xiàn)手法和寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。比如小說(shuō)中人物的形象、行為、情感，作者是通過(guò)哪種手法表現(xiàn)出來(lái)的，這些內(nèi)容可以通過(guò)思維導(dǎo)圖再次地細(xì)化，學(xué)生對(duì)于文章結(jié)構(gòu)和人物關(guān)系有更加清晰的認(rèn)知。但是在引導(dǎo)過(guò)程中也要注意，語(yǔ)文教師主要想讓學(xué)生們了解人物形象以及所表達(dá)的情感，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)不要用太多發(fā)散性的信息融入到思維導(dǎo)圖中，這樣可能會(huì)對(duì)于學(xué)生的閱讀針對(duì)性不夠強(qiáng)烈。

（四）激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣

如果學(xué)生沒(méi)有閱讀興趣，那么對(duì)于閱讀任務(wù)就會(huì)使用敷衍的態(tài)度，這樣的閱讀不達(dá)標(biāo)，也不能夠提高學(xué)生的閱讀能力。為了有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，教師可以根據(jù)思維導(dǎo)圖與學(xué)生進(jìn)行辯論，然后達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在師生辯論過(guò)程中，可以打破以往教師對(duì)于閱讀模式的約束，激發(fā)出學(xué)生更多的閱讀欲望，從而認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的重要性。在往后的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該敢于打破常規(guī)，突破自己的固定思維，找到創(chuàng)新整本書(shū)閱讀教學(xué)的方式。

四、結(jié)束語(yǔ)

在初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)思維導(dǎo)圖的作用，對(duì)學(xué)生的閱讀思維進(jìn)行發(fā)散性地拓展，這不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀能力，最主要的是為了幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性的思維，能夠自己構(gòu)建更加清晰地思考體系。在整本書(shū)閱讀時(shí)，增加學(xué)生對(duì)于書(shū)本的閱讀興趣和閱讀信心，讓學(xué)生真正地喜歡上語(yǔ)文閱讀，讓學(xué)生從中提煉學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

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