寧明秀

摘要：隨著新課程改革實(shí)踐，我們既有體驗(yàn)新課程的興奮和喜悅，也有感到理論與實(shí)際不好統(tǒng)一的矛盾與困惑。拼音教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是語文知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)起點(diǎn)，既是今后拓展學(xué)習(xí)的一個(gè)最基本工具，也是語文教學(xué)要完成的首要任務(wù)。學(xué)會(huì)拼音的前提是認(rèn)清并讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)。正因?yàn)槠匆舻闹匾?，所以在教學(xué)中特別重視孩子們的拼音掌握情況，我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法，來激起孩子學(xué)習(xí)拼音的興趣，但是拼音教學(xué)的效果依然不是很理想，因此本文討論農(nóng)村小學(xué)拼音教學(xué)存在的問題和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);農(nóng)村小學(xué);拼音學(xué)習(xí);問題與對(duì)策

一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的拼音教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，學(xué)前教育不夠重視

在農(nóng)村，一般沒有正規(guī)的幼兒園，也沒有學(xué)前教育，就算有上過幼兒園，也只是簡(jiǎn)單的規(guī)范行為習(xí)慣，但是對(duì)于拼音的認(rèn)識(shí)，根本不怎么涉及。所以對(duì)于剛剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的孩子們而言，拼音字母僅僅是一些毫無意義的符號(hào)而已，要讓他們接受和掌握，確實(shí)很困難。農(nóng)村幼兒園里大多只是招收沒有到入學(xué)年齡的小孩，家長想先讓孩子上一年幼兒園，明年就可以說讀過幼兒園，我該上一年級(jí)了，沒有正確地認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性。很多家長認(rèn)為：上幼兒園沒有意思，學(xué)不到東西，不上幼兒園還可以節(jié)約好幾百。這樣有的家長甚至不讓孩子上幼兒園，到入學(xué)年齡后直接入學(xué)。再就是農(nóng)村孩子的年齡普遍偏小，大多是6歲，有的只有5歲多。他們年齡小，又沒有經(jīng)過學(xué)前教育，這樣就給教學(xué)造成一定的難度。

（二）農(nóng)村家長思想觀念淡薄，學(xué)生課后輔導(dǎo)困難

在農(nóng)村，特別是我們學(xué)校這種比較偏遠(yuǎn)的地方，很多家長的思想還停留在上個(gè)世紀(jì)八十年代左右，對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)一點(diǎn)都不重視。他們認(rèn)為孩子讀書就是為認(rèn)幾個(gè)字，等人長大就回家種地或者出去打工掙錢，就算讀不好書，孩子也不會(huì)餓死。他們都認(rèn)為孩子讀書，送到了學(xué)校就是老師的責(zé)任，如果讀書行就讀，不行就算了。在現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的沖擊下，很多家長紛紛外出，把自己的孩子交給年邁的爺爺、奶奶，老人很多不識(shí)字，有的即使識(shí)字也不識(shí)拼音，他們認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖就可以了，回家過后就只是問問作業(yè)做好沒有，完全不給孩子輔導(dǎo)，只保證孩子回家完成作業(yè)的數(shù)量。對(duì)于像“讀書”這樣的無形作業(yè)，那更不能保證了，他們只看到孩子在讀，不知道讀正確與否。

（三）村的教師的師資力量不夠強(qiáng)，學(xué)校教學(xué)設(shè)施仍需提高

盡管近20年來中國鄉(xiāng)村教育的辦學(xué)條件有了很大的改觀，但與需求相比，還差得比較遠(yuǎn);信息社會(huì)把原本就落后的農(nóng)村辦學(xué)條件再一次向后拋得比歷史上任何時(shí)候的距離都遠(yuǎn)。在學(xué)校中沒有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，甚至沒有必須的教學(xué)掛圖、卡片等，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀教學(xué)。比如，沒有掛圖老師說了很久，拿著自己的語文書指了很久，少數(shù)的學(xué)生也不知道在那，也不知道是什么。如果有多媒體設(shè)備，放大圖片，一指就可以讓學(xué)生看得清楚，再配上動(dòng)畫聲響那效果更好，學(xué)生注意力一下就集中了，學(xué)生的興趣也來了。農(nóng)村學(xué)校近十年來沒有年輕的教師分配下來，學(xué)校對(duì)低年級(jí)的拼音教學(xué)也不夠重視，在分配任課教師時(shí)不重視低年級(jí)教師教學(xué)。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的拼音教學(xué)解決對(duì)策

（一）注重教師的口語培訓(xùn)，注重拼音教學(xué)。

學(xué)校充分利用多種形式、多種渠道讓小學(xué)語文老師進(jìn)行培訓(xùn)，以提高老師的素質(zhì)。學(xué)校在分配教師任課時(shí)，讓口語強(qiáng)、普通話標(biāo)準(zhǔn)的老師任一年級(jí)的課，這樣才不會(huì)誤人子弟。根據(jù)字母的特點(diǎn)編小故事、順口溜、兒歌等幫助兒童記憶。如四聲標(biāo)調(diào)調(diào)歌，“一聲高高平又平，二聲就像爬上坡、三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。”借此來讀書準(zhǔn)四聲。對(duì)于農(nóng)村的孩子上坡、下坡這樣的比方，他們非常容易接受。利用學(xué)具擺手勢(shì)做出字母的形，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鞏固所學(xué)拼音字母。如，復(fù)習(xí)聲母時(shí)，請(qǐng)學(xué)生用泥巴捏出自己喜歡的聲母，還可能用小棒、毛線、手勢(shì)等擺一擺字母的形;又如，區(qū)別bpdq四個(gè)形近字母時(shí)，請(qǐng)學(xué)生用準(zhǔn)備的半圓環(huán)和鉛筆變魔術(shù)……就這樣，在實(shí)踐，在游戲中，鞏固了所學(xué)知識(shí)，又開發(fā)了學(xué)生的智力，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望。

（二）根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，靈活教學(xué)

教學(xué)中必須遵循兒童的年齡特點(diǎn)，教學(xué)語言必須兒童化，使學(xué)生感到親切而又貼近。利用靈活的教學(xué)方法，多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？杉訌?qiáng)直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一年級(jí)學(xué)生正處于從幼兒向兒童的時(shí)期過渡記憶全靠死記硬背，他們擅長于記形象和具體材料。學(xué)生的記憶效果與他們的情緒和興趣有極大的關(guān)系，高興時(shí)效果好，反之較差。由于漢語拼音無法進(jìn)行事物直觀，所以它的直觀性教學(xué)的開發(fā)，就得老師自己動(dòng)手制作，動(dòng)腦想如何利用好有限教具。漢語拼音的插圖具體形象，符合兒童的心理特點(diǎn)，因此要充分利用插圖既表音又表形的特點(diǎn)來教學(xué)字母。教學(xué)單韻母時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，說說小女孩在干什么，根據(jù)學(xué)生的回答加以引導(dǎo)，一步步示范正音，讓學(xué)生觀察口形，幫助學(xué)生識(shí)記字形，使抽象的符號(hào)形象化。學(xué)生看了圖就能感知圖意與字母的關(guān)系，既提高了學(xué)習(xí)拼音的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和記憶能力。

（三）注重課堂消化，全面提高學(xué)生。

由于學(xué)生他們忘得較快，回家輔導(dǎo)比較困難，就得特別注意課堂消化，讓學(xué)生在課堂上消化，作業(yè)在課堂上完成。因此在每天上新課之前，都應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)，然后才是新課的學(xué)習(xí)。學(xué)生理解能力有限，在家沒有父母很好的輔導(dǎo)，作業(yè)應(yīng)該在課堂中完成，家庭作業(yè)也應(yīng)該少布置，如果布置也就是讓他們排好字頭回去書寫字母。采用小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同桌的兩個(gè)同學(xué)在老師的指導(dǎo)下，讓他們相互指認(rèn)，相互拼讀讓他們從小養(yǎng)成自主、探究、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并逐步提高水平和能力。

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