鄒娟

內(nèi)容摘要：寫(xiě)作一直是語(yǔ)文教學(xué)的“難關(guān)”，尤其面對(duì)畏難情緒和低協(xié)同性的中職學(xué)生，這一教學(xué)活動(dòng)更是舉步維艱。因而如何找到解決問(wèn)題的突破口，也就成了本文探討的方向。發(fā)端于網(wǎng)絡(luò)的微寫(xiě)作，因?yàn)樗酁椤包c(diǎn)”的表達(dá)的特質(zhì)，不僅可以發(fā)展寫(xiě)作個(gè)體的思維深刻性、靈活性，還可以培養(yǎng)寫(xiě)作者養(yǎng)成觀察、思考、積累等習(xí)慣。更為科學(xué)的是，這一寫(xiě)作形式能與寫(xiě)作的原生狀態(tài)中的思維、情感、表達(dá)能力產(chǎn)生“和諧共振”，讓寫(xiě)作回歸于意識(shí)的本真表達(dá)。本文立足于微寫(xiě)作的探究與嘗試，從社會(huì)生活和實(shí)際教學(xué)出發(fā)，以輸入與輸出理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，大膽將微寫(xiě)作帶進(jìn)一系列教學(xué)活動(dòng)中，靶向于點(diǎn)，由點(diǎn)立體，用微寫(xiě)作促進(jìn)寫(xiě)作，為攻破“難關(guān)”做出實(shí)踐性嘗試和建設(shè)性構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文 微寫(xiě)作 教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)踐

寫(xiě)作作為中職語(yǔ)文教學(xué)中諸多難以推進(jìn)的教學(xué)難點(diǎn)之一，令許多從事職業(yè)教育的語(yǔ)文教師頭痛：學(xué)生普遍語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，抄襲成了寫(xiě)作練習(xí)常見(jiàn)現(xiàn)象;限于課時(shí)，教師授課不系統(tǒng)，學(xué)生無(wú)法得到系統(tǒng)性的寫(xiě)作訓(xùn)練，難以提高寫(xiě)作水平;社會(huì)中流行的以“快餐文化”“注意力經(jīng)濟(jì)”引領(lǐng)的諸多社交媒體的出現(xiàn)，不斷地分散著學(xué)生的注意力和時(shí)間，在改變學(xué)生閱讀、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的同時(shí)，也嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的形成。

盡管如此，面對(duì)不同的教育對(duì)象，我們的語(yǔ)文教師仍在研究不同時(shí)期的教學(xué)情況和教學(xué)方式，找出破解不同教學(xué)難點(diǎn)的方法，創(chuàng)新出適合教學(xué)對(duì)象的教學(xué)方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生突破寫(xiě)作“堅(jiān)冰”。處在微寫(xiě)作風(fēng)生水起的當(dāng)下，基于學(xué)生對(duì)微寫(xiě)作作品習(xí)聞樂(lè)見(jiàn)，也有意愿去摹仿的教學(xué)新情況，我們的語(yǔ)文教師盡可結(jié)合學(xué)生對(duì)微寫(xiě)作形式的接受程度和個(gè)體寫(xiě)作能力狀況，在以下各種教學(xué)時(shí)機(jī)中將其引入，助推我們?cè)谶@一時(shí)期內(nèi)解決有關(guān)寫(xiě)作教學(xué)上的難題，消除學(xué)生在寫(xiě)作中的困擾。

一.立足課本研究，精心篩選設(shè)計(jì)

教材內(nèi)容的教學(xué)是教師教學(xué)發(fā)力的主場(chǎng)，我們費(fèi)盡心力講解內(nèi)容，解析文法，讓學(xué)生理解文本，習(xí)得寫(xiě)法，但我們教師往往或忽視或放棄了與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的微寫(xiě)作訓(xùn)練，孰不知，這一環(huán)節(jié)的缺失會(huì)使得我們的教學(xué)效果減縮了一半。

當(dāng)然，要求所有的文本講解都配一次相關(guān)的微寫(xiě)作是不現(xiàn)實(shí)的，這就要求教師要對(duì)課本內(nèi)容和學(xué)生關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行研究、篩選，選取學(xué)生易于理解、便于操作、樂(lè)于進(jìn)行的，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)結(jié)的微寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。具體可從以下幾個(gè)方面入手。

（一）從語(yǔ)用角度設(shè)計(jì)微寫(xiě)作

語(yǔ)用微寫(xiě)，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的理解、積累，也可以提升學(xué)生對(duì)詞句的運(yùn)用。適時(shí)結(jié)合文章中的特有的詞句進(jìn)行縮寫(xiě)、仿寫(xiě)、反寫(xiě)、換寫(xiě)等微寫(xiě)作練習(xí)。如在講《荷花淀》時(shí)，可讓學(xué)生對(duì)水生嫂等幾位婦女探夫前的對(duì)話(huà)進(jìn)行換寫(xiě)的微寫(xiě)作，讓學(xué)生明白個(gè)性化的語(yǔ)言描寫(xiě)對(duì)人物形象刻畫(huà)的作用;在講《我愿意是激流》時(shí)，讓學(xué)生以“我愿意是……只要我的……”為固定句式，做兩小節(jié)詩(shī)的仿寫(xiě)微寫(xiě)作，讓學(xué)生體會(huì)回環(huán)復(fù)沓手法對(duì)抒發(fā)情感的特殊作用。文章的意蘊(yùn)深厚的優(yōu)美詞匯也可以成為微寫(xiě)訓(xùn)練的素材——聯(lián)詞成段。較之傳統(tǒng)的積累詞匯的學(xué)習(xí)方法，聯(lián)詞成段不僅考查了學(xué)生對(duì)詞匯的理解情況，還在檢驗(yàn)著學(xué)生對(duì)詞匯的使用情況，當(dāng)然，更重要的是它增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)言的感知力。

所有這些小的可能被遺忘人碎片化訓(xùn)練，但卻可以逐漸提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力，驅(qū)散學(xué)生想寫(xiě)卻不知用什么語(yǔ)去寫(xiě)的第一個(gè)“攔路虎”。

（二）從理解主題角度設(shè)計(jì)微寫(xiě)作

有一些課文會(huì)有藝術(shù)留白，對(duì)這些留白進(jìn)行移情與想象，做一些續(xù)寫(xiě)性的微寫(xiě)作，會(huì)有效幫助學(xué)生理解作品主題。如教學(xué)《哦，香雪》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生做故事結(jié)尾的續(xù)寫(xiě)，對(duì)主人香雪的命運(yùn)做一個(gè)預(yù)設(shè)，讓學(xué)生在自已的微寫(xiě)作中思考人物命運(yùn)何以如是的原因，進(jìn)而理解作品的主題內(nèi)涵。還有一些課文可以進(jìn)行遷移式的微寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生在基礎(chǔ)性的理解與極具個(gè)性的想象中提升對(duì)作品的感悟和語(yǔ)文的應(yīng)用能力。如在欣賞《項(xiàng)鏈》時(shí)，教師可以進(jìn)行情節(jié)遷移：主人公瑪?shù)贍柕聸](méi)有借項(xiàng)鏈，她的人生會(huì)怎樣。讓學(xué)生在各自己不同的理解中進(jìn)行合情合理的微拓寫(xiě)，促使學(xué)生重新解析人物性格與解讀人生命運(yùn)，從而深化學(xué)生理性認(rèn)知。同樣，古詩(shī)詞也是微擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)最佳的素材，詩(shī)詞中鮮明的意象，真切摯烈的情感，是學(xué)生最直觀的學(xué)習(xí)感受，因而，教師借助學(xué)生對(duì)意象展開(kāi)想象的口頭討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品情感進(jìn)一步的領(lǐng)悟，作一次微擴(kuò)寫(xiě)，以便更直接地理解作品深厚的意蘊(yùn)。

（三）從特色寫(xiě)法角度設(shè)計(jì)微寫(xiě)作

一部?jī)?yōu)秀的作品在寫(xiě)法上自有特點(diǎn)，但在教學(xué)過(guò)程中我們面面俱到地讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技法進(jìn)行掌握和使用是大有難度的，因而，我們不妨從寫(xiě)作常用技法擇其特色地進(jìn)行微寫(xiě)作設(shè)計(jì)。如《合歡樹(shù)》一文，作者史鐵生在文中表達(dá)自己對(duì)母親的情感時(shí)，采用了以物寫(xiě)人、以事寫(xiě)人的側(cè)寫(xiě)法，教師在講解這一方法之后，應(yīng)緊抓學(xué)生課上的習(xí)得，設(shè)計(jì)一次有關(guān)這兩項(xiàng)寫(xiě)法的微寫(xiě)作訓(xùn)練。訓(xùn)練設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)應(yīng)涉及以下幾個(gè)方面：引導(dǎo)學(xué)生確定自己生活中的一件與親情有關(guān)的物;和學(xué)生一起梳理圍繞這個(gè)物發(fā)生在親人與自己之間的事件并進(jìn)行篩選;推薦幾種適合寫(xiě)作此話(huà)題的行文框架;計(jì)時(shí)讓學(xué)生在課堂上完成并提交;教師及時(shí)批改進(jìn)行寫(xiě)作問(wèn)題反饋;學(xué)生再修改，教師再評(píng)價(jià)、總結(jié)。上述設(shè)計(jì)案例是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式的微寫(xiě)作活動(dòng)設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)以碎片化知識(shí)的理解與掌握為切入點(diǎn)，它有助于學(xué)生積累寫(xiě)作的基本技巧，轉(zhuǎn)化理論知識(shí)并予以應(yīng)用。

當(dāng)然，依托文本的微寫(xiě)作訓(xùn)練設(shè)計(jì)應(yīng)是靈活多變的。一些微寫(xiě)作的活動(dòng)還可以讓學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中自然地運(yùn)用寫(xiě)作技法，寫(xiě)出真情實(shí)感。如在教授學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)景知識(shí)中的多角度多側(cè)面寫(xiě)景方法時(shí)，教師完全可以把課堂搬到校園內(nèi)外的各個(gè)角落，邊帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察景物，邊指點(diǎn)學(xué)生觀景方法，讓他們調(diào)動(dòng)全部的感官，展開(kāi)聯(lián)想與想象，全身心地與某一處景物進(jìn)行“對(duì)話(huà)”進(jìn)行。寫(xiě)作的規(guī)律告訴我們，只有讓人有所體驗(yàn)感悟，文字才會(huì)從內(nèi)心深入自然而然地流淌出來(lái)，所以，教師在設(shè)計(jì)微寫(xiě)作活動(dòng)時(shí)無(wú)論采取什么形式，都要始終堅(jiān)持這一規(guī)律。

（四）從專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作知識(shí)設(shè)計(jì)微寫(xiě)作

教師在講授專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作知識(shí)的板塊時(shí)，可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)或教學(xué)的重點(diǎn)，將寫(xiě)作知識(shí)體系進(jìn)行分割，從掌握點(diǎn)狀知識(shí)入手，進(jìn)行微寫(xiě)設(shè)計(jì)，從而完成對(duì)整個(gè)專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)體系的突破。如在《記敘文 敘事》的專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)講授中，教師可以將記敘順序——順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘作為一個(gè)寫(xiě)作知識(shí)體系進(jìn)行微寫(xiě)作分解，使其成為四個(gè)微寫(xiě)作訓(xùn)練，并且四個(gè)訓(xùn)練共同基于某一個(gè)具體事件不同順序的敘述，讓學(xué)生在不同的記敘順序訓(xùn)練中感受不同明晰自己對(duì)記敘順序掌握的情況，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)記敘順序特點(diǎn)、寫(xiě)作要領(lǐng)及作用的理解，使理論知識(shí)在口語(yǔ)微寫(xiě)中進(jìn)行能力的轉(zhuǎn)化，真正讓學(xué)生學(xué)而能用、會(huì)用。

二.摘取生活點(diǎn)滴，點(diǎn)然寫(xiě)作熱情

現(xiàn)實(shí)生活是習(xí)作的源泉，因而，一個(gè)人需要從日常的“微意義”中去發(fā)現(xiàn)和思考生活與人生的“終極意義”，這樣寫(xiě)作才能寫(xiě)出有生命有溫度的文章。所以，微寫(xiě)“生命中的意義瞬間”，就被賦予了特定的寫(xiě)作功能和教育意蘊(yùn)。當(dāng)然，這些“意義瞬間”的抓取是以學(xué)生為主的，但同時(shí)，教師的提醒和引導(dǎo)也是不能缺少。教師在提醒和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這類(lèi)微寫(xiě)時(shí)，不妨從常規(guī)性和專(zhuān)題性?xún)深?lèi)活動(dòng)類(lèi)型入手，寫(xiě)說(shuō)并舉：

（一）常規(guī)性活動(dòng)

常規(guī)性活動(dòng)，指的是此類(lèi)活動(dòng)需要有固定的活動(dòng)形式，固定的活動(dòng)頻率，固定的活動(dòng)成果提交時(shí)間?；顒?dòng)的形式可以是日志、周記、短評(píng)、書(shū)注、心情播報(bào)等等，活動(dòng)頻率可以是每日，可以是每天，可以是每月，具體選擇哪種方式要根據(jù)學(xué)生對(duì)此類(lèi)活動(dòng)的反應(yīng)來(lái)定，至于活動(dòng)成果不必強(qiáng)調(diào)篇章結(jié)構(gòu)，不要求詞句的斟酌，意斷時(shí)筆止，想怎么寫(xiě)，想寫(xiě)多少就寫(xiě)多少，唯一要求是明確活動(dòng)成果的提交時(shí)間，而且時(shí)間一經(jīng)確定，要嚴(yán)格遵守，切不可虎頭蛇尾，因?yàn)槌Ｒ?guī)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)主就是要在始終如一的堅(jiān)持中讓學(xué)生形成用文字表達(dá)內(nèi)心感受的習(xí)慣，至于教師，唯一要做的是保護(hù)好學(xué)生用文字表達(dá)他們內(nèi)心所想的主觀能動(dòng)性。

因而，教師在這一活動(dòng)過(guò)程中，要當(dāng)讀者，不當(dāng)指導(dǎo)者。做到及時(shí)良好的師生互動(dòng)是必需的，但這種互動(dòng)一定是不涉及任何寫(xiě)作評(píng)價(jià)，如字?jǐn)?shù)、遣詞、立意、謀篇等，只針對(duì)學(xué)生談及的話(huà)題表達(dá)教師的理解或看法，以回應(yīng)學(xué)生感受的方式完成個(gè)體認(rèn)知的交流與溝通。

這種看似粗獷潦草的微寫(xiě)訓(xùn)練，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，不僅可以幫助教師詳細(xì)了解學(xué)生真實(shí)的寫(xiě)作狀態(tài)，以便做好后面的教學(xué)安排與設(shè)計(jì)，還會(huì)幫助教師在極為開(kāi)放的寫(xiě)作空間中激活學(xué)生思維模式，激發(fā)學(xué)生觀察生活的熱情，讓微寫(xiě)作成功地成為一個(gè)推動(dòng)學(xué)生自主表達(dá)的助動(dòng)器。

（二）專(zhuān)題性活動(dòng)

所謂的專(zhuān)題性活動(dòng)，指的是每次微寫(xiě)作只圍繞某一項(xiàng)活動(dòng)展開(kāi)，每項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容不同，但每次活動(dòng)目標(biāo)明確。這類(lèi)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排均需要教師充分了解教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能精準(zhǔn)把握教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，有足夠的教學(xué)資源準(zhǔn)備，會(huì)采用靈活多變的教學(xué)方法，加上不拘一格的創(chuàng)新思維。

此類(lèi)活動(dòng)的微寫(xiě)作訓(xùn)練一般是圈定寫(xiě)作范圍和作品提交時(shí)限，其他方面最好也不設(shè)定要求。

如“24小時(shí)生活真實(shí)記”“最美笑臉圖文秀”“**，我想對(duì)您說(shuō)……”等等，學(xué)生只需在體驗(yàn)中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟后進(jìn)行真實(shí)表達(dá)即可。

介于學(xué)生個(gè)體寫(xiě)作興趣、能力有所差異，又普遍性地對(duì)單一文字式寫(xiě)作有抵觸情緒，教師在設(shè)計(jì)微寫(xiě)形式時(shí)思路也應(yīng)靈活調(diào)整，比如可以先讓學(xué)生課上口頭進(jìn)行表述，課下完成文字輸出。或可結(jié)合課堂某一特殊時(shí)刻、狀況、事物來(lái)一個(gè)即興式的活動(dòng)。如中專(zhuān)學(xué)生對(duì)于說(shuō)明文、議論文的基本知識(shí)認(rèn)知比校模糊，教師便可就此類(lèi)知識(shí)進(jìn)行日常情境的口頭微寫(xiě)作的訓(xùn)練。教師可以提前確定或臨時(shí)找尋相關(guān)素材，比如參與訓(xùn)練學(xué)生本人的宿舍內(nèi)部布置情況說(shuō)明、某個(gè)學(xué)生水杯的說(shuō)明、學(xué)生某道拿手菜說(shuō)明、專(zhuān)業(yè)上某一操作的流程說(shuō)明等等。值得提醒的是，每次學(xué)生口頭訓(xùn)練結(jié)束時(shí)，最好加入生生互動(dòng)，讓學(xué)生們自己找問(wèn)題，出建議，以更好地幫助訓(xùn)練的學(xué)生完成該項(xiàng)知識(shí)的應(yīng)用，而教師只要將整個(gè)過(guò)程的音頻轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生依音頻內(nèi)容限時(shí)整理出一篇微寫(xiě)作作品便可。但不管如何，都需注意以下幾個(gè)事項(xiàng)：一是活動(dòng)一定是有目標(biāo)性、補(bǔ)充性的;二是抓取的情境一定是學(xué)生身邊的，他熟悉且易獲得感知的;三是口頭訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)應(yīng)有無(wú)時(shí)間限制到有時(shí)間限制的過(guò)程轉(zhuǎn)變;四是教師在整個(gè)過(guò)程只扮演好教練的角色，協(xié)助學(xué)生找到訓(xùn)練素材，完成口頭訓(xùn)練時(shí)的錄音工作，引導(dǎo)思路受阻的同學(xué)繼續(xù)進(jìn)行話(huà)題內(nèi)容，提醒學(xué)生使用相關(guān)寫(xiě)作知識(shí)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，做這類(lèi)微寫(xiě)訓(xùn)練，教師要學(xué)會(huì)更多地放手，不做或少做要求，實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，這樣的放手不僅能幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，還會(huì)激發(fā)學(xué)生想寫(xiě)的動(dòng)力，敢寫(xiě)的信心，更重要的是它可以讓學(xué)生在文字的世界里營(yíng)造出自己的精神花園。

對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)而言，這樣的零敲碎打式的微寫(xiě)活動(dòng)執(zhí)行起來(lái)確實(shí)繁瑣，但它彌補(bǔ)因日常教學(xué)的課時(shí)有限，很多寫(xiě)作知識(shí)與能力沒(méi)有辦法借助課堂來(lái)強(qiáng)化的不足的作用是不可小視的。所以，要想打通學(xué)生寫(xiě)作梗阻，巧借這一教學(xué)時(shí)機(jī)引入微寫(xiě)作是必需的。

三.創(chuàng)設(shè)特殊情境，指定訓(xùn)練角本

基于上述兩種準(zhǔn)備性的微寫(xiě)訓(xùn)練——寫(xiě)作基礎(chǔ)積累、寫(xiě)作興趣萌發(fā)，這一時(shí)機(jī)的微寫(xiě)切入便是為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生能力的生成與興趣的發(fā)展。

情境教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法，但是針對(duì)寫(xiě)作上的情境教學(xué)還是要花更多的精力去設(shè)計(jì)和執(zhí)行。首先，在情境創(chuàng)設(shè)的素材選取上，教師需要多觀察和研究教學(xué)對(duì)象，篩選出易于吸引他們快速進(jìn)入情境素材。其次，情境各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要在師生意見(jiàn)交流溝通的基礎(chǔ)上進(jìn)行，整個(gè)流程要嚴(yán)謹(jǐn)有序，貼近現(xiàn)實(shí)生活;其次，教學(xué)中設(shè)計(jì)情境就是為了讓學(xué)生體驗(yàn)和思考，讓他們從自身有所觀察和感受的真實(shí)情境入手進(jìn)行寫(xiě)作。所以，情境教學(xué)的執(zhí)行不能走觀花式進(jìn)行，如中執(zhí)行中只流于形式和過(guò)程，這種情境教學(xué)只會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一旦有這樣的后果形成，那么后面的教學(xué)中，教師則需要更多的智慧和努力去扭轉(zhuǎn)這一局面。最后，情境教學(xué)的效果不能只注重對(duì)學(xué)生最終呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的體驗(yàn)與內(nèi)心的真實(shí)感受也應(yīng)作為教學(xué)考查的重要內(nèi)容，因?yàn)檫@些對(duì)學(xué)生而言，是他寫(xiě)作的動(dòng)力源，只能他們內(nèi)心的這灣“水”活了，想動(dòng)手去寫(xiě)的“種子”才會(huì)生根發(fā)芽。

如在寫(xiě)作專(zhuān)項(xiàng)“記敘中穿插議論和抒情”的訓(xùn)練中，教師可以以借助篩選學(xué)生感興趣的視頻短片，讓學(xué)生在反復(fù)瀏覽后做視頻內(nèi)容的口頭講敘，并結(jié)合講敘過(guò)程有強(qiáng)烈感觸的內(nèi)容抒發(fā)個(gè)人的感受，在不同學(xué)生的訓(xùn)練過(guò)程中，教師要適機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解什么是記敘、什么是議論、什么是抒情，并讓學(xué)生自我梳理自己所使用的記敘中穿插議論、抒情的方法，總結(jié)該方法具體的操過(guò)過(guò)程，與其他同學(xué)進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，課后及時(shí)完成相關(guān)的微寫(xiě)作品文稿提交，讓情境教學(xué)真正成為學(xué)生有訓(xùn)練、有體驗(yàn)、有收獲的平臺(tái)。

四.聚焦社會(huì)熱點(diǎn)，提升認(rèn)知思維

學(xué)生有了寫(xiě)作的熱情，遣詞造句的能力，寫(xiě)作方法后，微寫(xiě)作就順理成章進(jìn)入到下一個(gè)更高的訓(xùn)練階段，那就是練寫(xiě)“厚重”之文。此類(lèi)微寫(xiě)作，要選取觸動(dòng)自己心靈的社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題，描摹心靈波動(dòng)的曲線(xiàn)，抓住問(wèn)題的要害，作盡可能深入的分析，完成自我與社會(huì)的對(duì)話(huà)。

關(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)的選取，可以分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：第一步，放手讓學(xué)生個(gè)人自主選取，只要是社會(huì)新近發(fā)生的事件，學(xué)生能對(duì)事件做出自己的分析，寫(xiě)出個(gè)人感受，都可以成為微寫(xiě)作的內(nèi)容;第二步，同班級(jí)學(xué)生共同收集推薦，篩選確定的社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題，在充分交流溝通的基礎(chǔ)上，個(gè)人獨(dú)立完成微寫(xiě)作作品，有理有據(jù)地得出個(gè)人的觀點(diǎn);第三步，師生共同收集、篩選，由教師確定社會(huì)熱點(diǎn)，并給予學(xué)生充分的時(shí)間去全面了解社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容，在此前提下，于規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成微寫(xiě)作訓(xùn)練，并將作品進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的展示。

上述三個(gè)環(huán)節(jié)要依次序進(jìn)行，且教師在每個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生的微作品進(jìn)行全面的認(rèn)真的分析、點(diǎn)評(píng)，在為學(xué)生指出寫(xiě)作方面的不足與長(zhǎng)處同時(shí)，也要結(jié)合該學(xué)生的寫(xiě)作情況提出建設(shè)性的修改建議，讓學(xué)生在師生的互動(dòng)中獲得認(rèn)知水平與寫(xiě)作能力的雙發(fā)展。

當(dāng)然，以微寫(xiě)作促進(jìn)寫(xiě)作只是探究解決寫(xiě)作教學(xué)難題的一種方式，它的寫(xiě)作訓(xùn)練設(shè)計(jì)和具體的操作方法不是一成不變的，隨著時(shí)代科技的發(fā)展、學(xué)生對(duì)信息攝取量的提高、學(xué)情學(xué)風(fēng)、教情教法的改變，微寫(xiě)作的教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)隨之改變、遷移、拓展，這就需要教師在實(shí)踐中進(jìn)行不斷的經(jīng)驗(yàn)積累，觀念的突破，大膽的創(chuàng)新與嘗試。至于預(yù)期目標(biāo)最終能否達(dá)成，更主要地還需要教師要有過(guò)硬的教學(xué)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，做好學(xué)生的引路人。

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（作者單位：陜西省電子信息學(xué)校）